Model centra istraživačke aktivnosti u predškolskoj organizaciji. Model centra kognitivne aktivnosti u pripremnoj grupi metodološki razvoj na temu. Metode i tehnike

Predmet. Istraživačke aktivnosti vaspitača

Cilj: dati predstavu o sadržaju istraživačkih aktivnosti vaspitača, nastaviti sa formiranjem PC 5.3. Sistematizovati i vrednovati pedagoško iskustvo i obrazovne tehnologije u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu proučavanja stručne literature, introspekcije i analize aktivnosti drugih nastavnika, PC 5.5. Učestvuje u istraživačkim i projektnim aktivnostima u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja; OK 8, OK 9, OK 1, OK 2;

ažurirati znanje okarakteristike savremenih pristupa i pedagoških tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osnove organizovanja eksperimentalnog rada u oblasti obrazovanja;

formiranje sposobnosti za upoređivanje efikasnosti primijenjenih metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, odabir najefikasnijih obrazovnih tehnologija, uzimajući u obzir vrstu obrazovne ustanove i karakteristike uzrasta učenika; uz pomoć voditelja utvrđuje ciljeve, zadatke, planira istraživačke i projektne aktivnosti u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja; koristiti metode i tehnike pedagoškog istraživanja i dizajna, odabrane zajedno sa voditeljem.

Pedagoške tehnologije

Tehnologije projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.

Po vrsti, projekti su: istraživački i kreativni, kreativni, igranje uloga, informaciono-praktično orijentisani.

Dijagram projekta: Projekat = Problem + Proizvod

Istraživačke tehnologije

Svrha: formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti: heuristički razgovori, rješavanje problematičnih pitanja, zapažanja, modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi), eksperimenti.

Sadržaj kognitivnih istraživačkih aktivnosti: eksperimenti (eksperimentacija), stanje i transformacija materije, kretanje vazduha, vode, svojstva tla i minerala, uslovi života biljke

Reci mi i zaboraviću

pokaži mi - zapamtiću

daj da probam i shvaticu"

(kineska poslovica)

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo da posjeduje znanje, već i, prije svega, dasposobnost da sami steknete ovo znanje , operirati s njima, razmišljati samostalno i kreativno, tj. ovladati univerzalnim aktivnostima učenja.

Dijete od rođenja je pionir, radoznali istraživač svijeta koji ga okružuje. Naučnici su dokazali da je istraživanje jedna od vodećih aktivnosti predškolskog djeteta. U procesu eksperimentiranja, predškolac dobija priliku da zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da se osjeća kao naučnik, otkrivač. Istovremeno, odrasla osoba nije učitelj i mentor, već ravnopravan partner, što djetetu omogućava da pokaže vlastitu istraživačku aktivnost.

Učestvujući u procesu istraživanja, djeca doživljavaju radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje. Djelujući samostalno ili uz aktivnosti pod vodstvom učitelja, predškolci uče da postavljaju cilj, rješavaju probleme, postavljaju hipoteze i empirijski ih testiraju, te donose zaključke. Iskustva i eksperimenti pomažu u razvoju ne samo pamćenja, razmišljanja, logike, već i ličnih karakteristika, kao što su volja i kreativnost.

Zato smo si postavili godišnji zadatak: kognitivnim istraživačkim aktivnostima optimizirati uslove za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti djeteta.

Problem će se rješavati u dvije faze:

I faza - teorijska (1. godina rada)

1. Unaprijediti kvalifikacije nastavnika (kroz konsultacije, radionice) i stvoriti metodološku bazu (posebna literatura, kartoteke, tematsko planiranje, metodološki razvoj) za kognitivne istraživačke aktivnosti.

2. U grupama stvoriti predmetno-razvojno okruženje za razvoj kognitivnog interesovanja dece, odnosno organizovati centre za eksperimentisanje u grupama (na takmičarskoj osnovi).

II faza - praktična (2. godina rada)

Uključivanje kognitivnih istraživačkih aktivnosti u vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova kroz realizaciju projektnih aktivnosti, eksperimentisanje, prikupljanje, putovanje rijekom vremena i druge oblike rada.

ORGANIZACIJA ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOJ DJECI

Predškolska ustanova koristi modifikaciju pedagoške tehnologije za provođenje obrazovnih istraživanja sa predškolcima Savenkova A.I., ova tehnologija je originalna, zanimljiva, efikasna i omogućava doprinos razvoju darovitosti djeteta. Djeca su po prirodi istraživači. Ovo se posebno odnosi na darovitu djecu. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalno ispoljavana želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem istine širi se na sve sfere stvarnosti.

Nastavnik postavlja problem i izlaže strategiju i taktiku za njegovo rješavanje; rješenje je na djetetu koje će sam pronaći. Učitelj postavlja problem, ali dijete traži način da ga samostalno riješi (na ovom nivou je dozvoljeno kolektivno traženje). Postavljanje problema, traženje metoda njegovog istraživanja i razvoj rješenja djeca sprovode samostalno.

U prvim fazama eksperimentalnog rada korištena je metodologija zasnovana na igrici, koja je uključivala korištenje "istraživačke pregače" i kartica. Ovi uređaji vam omogućavaju da vodite istraživački rad djeteta. Svaka faza ovog rada ogleda se u natpisima na džepovima pregače. Postoje četiri faze istraživanja.

Prvi korak je odabir teme.

Druga faza je postavljanje pitanja.

Treća faza je istraživanje.

Četvrto - sumiranje.

Prva faza. U prvoj fazi dijete samostalno bira temu i zapisuje je na karticu (ili snima unaprijed pripremljene slike). Kartica sa ovim unosom (slika) se stavlja u džep sa natpisom "Subject".

Drugi korak je postavljanje pitanja.

1. Koje su vrste predmeta koji se proučava

2. Koje funkcije obavljaju ovi objekti

3. Koja su svojstva i kvalitete podataka o objektu

4. Na šta utiče.

Ostali džepovi kecelje su posvećeni pitanjima. Riječi napisane na njima su ključ za pitanja.

Treća faza je faza istraživanja. Djeca prikupljaju informacije i zapisuju ih na papire: oni koji ne mogu pisati prave bilješke u obliku crteža ili stavljaju u džepove, za to unaprijed pripremljene crteže na kojima se nalaze te informacije.

Četvrta faza se sumira. Podaci prikupljeni u svakom džepu se analiziraju. Poređenja radi, istaknute su najvažnije činjenice. Rezultat rada je predstavljen u obliku usmene poruke ili crteža.

Aktivnost koju dijete izvodi na nivou samostalnosti pretvara se u oblik i sredstvo samorazvoja individualnosti. Važno nam je da svako dete i svaki vaspitač kreiraju svoj individualni stil u ovoj ili onoj delatnosti, savladaju ga kako bi postigli uspeh u poslu, tako i da bi spoznali svoju posebnost, poseban talenat. U svim fazama ovog rada moramo jasno shvatiti da je glavni očekivani rezultat razvoj kreativnih sposobnosti, sticanje novih znanja, vještina i sposobnosti od strane djeteta.

Metodologija za provođenje obrazovnih istraživanja sa predškolskom djecom. Metodologija izvođenja edukativnog istraživanja uključuje dva do tri treninga sa grupom, na kojima se svako dijete upoznaje sa tehnikom izvođenja istraživanja.

Priprema. Da biste to učinili, potrebne su vam kartice sa simboličkom slikom istraživačkih metoda.

1. Razmislite

2. Pitajte odraslu osobu

4.Pogledajte video

Ove kartice se mogu napraviti od kartona, slike na njima se mogu nacrtati ili izrezati iz papira u boji. Veličina svake kartice mora biti najmanje polovina uobičajenog vodoravnog lista. Na karticama iste veličine potrebno je pripremiti slike - "teme" za buduća istraživanja, tj. lijepite slike životinja, biljaka, zgrada itd.

Prva faza su treninzi. Posedimo decu na tepih u krug i najavimo da ćemo danas naučiti da sprovodimo samostalna istraživanja na isti način kao što to rade odrasli naučnici. Biće potrebna dva volontera da pokažu korake uključene u provođenje istraživačkih aktivnosti. Oni će zajedno sa nama raditi od prve do poslednje faze: sva ostala deca na prvom času će učestvovati samo kao gledaoci.

Definicija teme istraživanja. Odabrani volonteri određuju temu svog istraživanja. Kako bi to mogli, ponudit ćemo im unaprijed pripremljene kartice sa različitim temama.

Zaštita rezultata istraživanja. "Učeći druge, učiš sebe" - ovo je misao Ya.A. Kamensky nam je došao od pamtivijeka. Intuitivno shvaćajući ovaj obrazac, dijete koje je nešto naučilo nastoji reći drugima o tome. U našem slučaju, prilikom sprovođenja obrazovnog istraživanja, važno je da naučeno pre svega prijavimo onome ko je pripremio ovu poruku.

Stoga se faza zaštite projekta ne može preskočiti. Bez toga, studija se ne može smatrati završenom. Odbrana je kruna istraživačkog rada i jedna od glavnih faza u školovanju istraživača početnika.

Nije lako govoriti o obavljenom poslu, ono, kao i svako pravo istraživanje, mora biti zaštićeno. Naravno, odbrana projekta treba da bude javna, u kojoj učestvuju kako autori drugih projekata, tako i publika (vaspitači, roditelji). U toku odbrane dete uči da iznese dobijene informacije, suočava se sa drugim pogledima na problem, uči da dokazuje svoje gledište. Odbranu održavamo kao svečani događaj. Formiran je žiri za ocjenu rezultata i dodjelu diploma. Kao rezultat toga, potrebno je ohrabriti ne samo one koji su dobro odgovorili, već posebno one koji su postavljali zanimljiva pitanja.

Pravila za nastavnike kada koriste A.I. Savenkova

Nemojte davati uputstva; pomozite djeci da djeluju samostalno, nemojte davati direktne upute o tome šta će raditi.

Na osnovu pažljivog posmatranja i evaluacije, identificirajte prednosti i slabosti djece.

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami.

Naučite djecu da prate interdisciplinarne veze; ne žurite sa presudama.

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja.

Budite kreativni sa svime.

biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

biti u stanju dokazati;

izvući zaključke;

praviti pretpostavke i praviti planove za njihovo testiranje.

Principi za prikupljanje iskustva:

1. Princip naučnosti:

Podrazumijeva jačanje svih sredstava spoznaje naučno utemeljenim i praktično ispitanim metodama;

Sadržaj rada odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije, a ima mogućnost implementacije u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Princip integriteta:

Zasnovan na kompleksnom principu izgradnje kontinuiteta i kontinuiteta procesa traženja i istraživanja;

Omogućava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima nastavnika, djece i roditelja.

3. Princip sistematičnosti i dosljednosti:

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih zadataka, razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca;

Pretpostavlja ponavljanje tema u svim starosnim grupama i omogućava djeci da primjene ono što su naučili i nauče nove stvari u sljedećoj fazi razvoja;

Formira dinamičke stereotipe kod djece kao rezultat ponovljenih ponavljanja.

4. Princip individualno-lične orijentacije obrazovanja:

Podrazumijeva implementaciju ideje o prioritetu samovrijednog djetinjstva, pružajući humani pristup holističkom razvoju ličnosti predškolskog djeteta i osiguravajući spremnost ličnosti za njegov daljnji razvoj;

Pruža psihološku sigurnost djeteta, emocionalnu udobnost, stvaranje uslova za samoostvarenje na osnovu individualnih karakteristika djeteta.

5. Princip pristupačnosti:

Podrazumijeva izgradnju procesa podučavanja predškolaca o oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu;

Obezbjeđuje rješavanje programskih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima učenika;

6. Princip aktivnog učenja:

Ne podrazumijeva prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju takvih dječjih aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nove stvari rješavajući dostupne problematične zadatke;

Omogućava korištenje aktivnih oblika i metoda podučavanja predškolaca, doprinoseći razvoju samostalnosti, inicijative i kreativnosti kod djece.

7. Princip kreativnosti:

Njime se obezbjeđuje „kultivacija” predškolaca sposobnosti prenošenja ranije formiranih vještina u situacijama samostalne aktivnosti, iniciranja i podsticanja potreba djece da samostalno pronalaze rješenja za nestandardne zadatke i problemske situacije.

8. Princip efektivnosti:

Omogućava postizanje pozitivnog rezultata kontinuiranog rada na ovoj temi, bez obzira na stepen intelektualnog razvoja djece.

Projekat "Moja porodica"

Porodica je izvor inspiracije...

Vrsta projekta: kreativno istraživanje

Trajanje projekta: kratkoročno (1 sedmica).

Učesnici projekta: djeca starijeg i pripremnog uzrasta popravne grupe, roditelji učenika, vaspitač.

Relevantnost problema: Porodica igra važnu ulogu u životu svake osobe. Razvoj odnosa između predškolskog djeteta i njegove porodice od velikog je značaja za razvoj djetetove ličnosti. Nažalost, ljubav prema mami i tati često se vezuje samo za materijalne vrednosti, a ne i za duhovne.

Cilj projekta: Učvrstiti ideju o porodici kao ljudima koji žive zajedno, vole jedni druge, brinu jedni o drugima. Negovati osećaj duboke ljubavi i naklonosti prema najbližim i najdražim ljudima - mami, tati, poštovanju prema baki, dedi.

Ciljevi projekta:

kognitivni razvoj:

- širenje predstava o sebi, porodici, porodičnim odnosima;

- razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;

- upoznavanje djece sa pojmom „porodičnog stabla“.

Društveni i komunikativni razvoj:

- formiranje vrednosnog odnosa prema porodici, podizanje statusa porodice u očima djeteta;

- razvoj komunikacije i interakcije djece sa vršnjacima i odraslima;

- razvoj emocionalne odzivnosti;

- formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama kreativnosti.

Razvoj govora:

- obogaćivanje aktivnog rječnika;

- razvoj koherentnog, gramatički ispravnog monološkog govora.

Umjetnički i estetski razvoj:

- realizacija samostalnih kreativnih likovnih aktivnosti djece.

fizički razvoj:

- razvoj finih motoričkih sposobnosti;

- formiranje vrijednosti zdravog načina života.

Očekivani rezultat:

- posjedovati koncept "porodice";

- znati informacije o svojoj porodici, članovima porodice, tradicijama, o životu bake i djeda.

- profesije roditelja;

- znati svoja prava i obaveze;

- napraviti kreativnu priču o porodici;

- da mogu zajedno sa roditeljima da sastave rodoslov porodice.

Plan implementacije projekta:

(pripremni, uvod u temu)

Određivanje teme, ciljeva, sadržaja projekta, predviđanje rezultata;

Razgovor sa roditeljima o projektu;

Određivanje sadržaja aktivnosti svih učesnika u projektu.

II faza

(osnovni)

Sadržaj aktivnosti nastavnika sa djecom, uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja:

Razgovori: „Šta smo mi“, „Mi smo drugačiji“, „Moja porodica“;

GCD iz ciklusa "Ja i moja porodica", "Moja majka". „Porodični budžet“, „O mom voljenom tati“, „Idemo u posetu baki“, crtež „Moja porodica“;

Upoznavanje sa književnim delima: V. Oseeva "Čarobna reč", "Dobro", "Sinovi", "Osveta", V. Kataev "Cvet-Semitsvetik", Tatarski narod. bajka "Tri ćerke", ruski narod. bajke "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka", "Guske labudovi";

Izbor pjesama i zagonetki o svim članovima porodice;

Gledanje crtanih filmova “Maša više nije lijena”, “Upoznaj svoju baku”, “Najmanji patuljak”, “Nestašno medvjediće”, “Šarena porodica”, “Čuvaj se majmuna!”, “Mama za mamuta”;

Izrada didaktičke igre "Čudesni pomagači";

Učenje pjesama, pjesama o porodici;

Pravljenje albuma "Moja porodica", gledanje fotografija

Igre uloga "Porodica", "Kćerke - majke", "Mali pomagači";

Igra izgradnje "Kuća za moju porodicu"

Interakcija sa roditeljima:

Dizajn novina "Naši hobiji"

Izrada porodičnog stabla "Moje porodično stablo"

Album "Moja porodica"

Faza III

(konačno)

Otvorena manifestacija - OD "Moja porodica"

Postignuti rezultati

Tokom realizacije projekta Moja porodica značajno je porastao nivo formiranja pozitivne porodične slike kod dece:

Djeca su bolje upoznala svoje korijene, naučila šta je klan, rod, porodica.

U procesu rada na projektu, vaspitači i deca su upoznali porodice učenika, njihove porodične tradicije i posebnosti porodičnog vaspitanja.

Zahvaljujući ovom projektu ojačani su odnosi roditelj-djeca, prošireni vidiki, obogaćen vokabular djece.

Roditelji iz posmatrača reinkarnirali su se u aktivne učesnike u životu dece u vrtiću.

Ako vas, roditelji, milujete, hvalite,

Ako vi, roditelji, opraštači, ljubavnici,

Ukoliko davaoci dozvole, kupci, donatori,

Onda niste roditelji, već jednostavno ushićenici!

Projekat "Želim da znam sve o DUGME"

Možete postati arhanđel, budala ili

kriminalac, i niko to neće primetiti.

Ali ako nemaš dugme -

svi će obratiti pažnju na to.

E. M. Remarque

Živimo u vremenu velike brzine i visoke tehnologije. Svake godine se povećava broj tehničkih inovacija koje zadivljuju svojim mogućnostima. Svijet objekata, koji je već ogroman, dopunjuje se i širi. Sve se to odražava i na naš svakodnevni život – više ne obraćamo pažnju na predmete koje svakodnevno koristimo. Šteta, jer neke od njih, ponekad čak i one najobičnije, pune su mnogo zanimljivih stvari.

Vrsta projekta: kreativno istraživanje.

Trajanje: srednjoročni (1 mjesec)

Učesnici projekta: nastavnici grupe br. 2, djeca starijeg i pripremnog uzrasta popravne grupe, roditelji učenika.

Cilj projekta: formiranje kod djece prirodno-znanstvenih ideja o objektima svijeta oko njih, širenje njihovih vidika kroz kognitivne istraživačke aktivnosti.

Ciljevi projekta:

razvijati kod djece želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima;

organizovati zajedničku potragu i kognitivne aktivnosti predškolaca, vaspitača, roditelja;

razvijati mentalnu aktivnost i kreativnost;

poboljšati analitičku percepciju, potaknuti interes za poređenje objekata, razumijevanje njihovih osobina i namjene;

razviti komunikacijske vještine;

obogatiti čulno iskustvo djece;

razviti fine motoričke sposobnosti ruku;

vaspitavanje moralnih i voljnih kvaliteta;

naučite kako stečeno znanje primijeniti u životu.

Planirani rezultati:

povećanje kognitivne aktivnosti djece;

pokazivanje interesa za objekte okolnog svijeta;

sposobnost uspostavljanja odnosa između svojstava objekata i njihove upotrebe.

Praktičan rezultat:

Dizajn "kolekcije dugmadi"

Izložba kreativnih radova

Prezentacija mini projekata

Dugmad za odmor

Organizacija aktivnosti učesnika projekta

Pripremna faza:

Izbor i analiza informacija o ovoj temi;

Utvrđivanje stepena formiranosti ideja predškolaca o dugmadima;

Identifikacija pitanja od interesa za djecu na temu istraživačkih aktivnosti;

Izbor tema za porodične mini projekte;

Planiranje budućih aktivnosti u cilju realizacije projekta.

Prva faza projekta uključivala je utvrđivanje stepena formiranosti ideja predškolaca o dugmadima. Korišten je model od dva pitanja: "Šta ja znam?" i "Šta želim da znam?". Tako su identifikovana glavna istraživačka pitanja:

Šta znači riječ "dugme"?

Šta su ljudi koristili prije nego što su izmišljena dugmad?

Koja su bila prva dugmad?

Koje su vrste dugmadi?

Od kojih materijala se prave dugmad?

Koji su načini prišivanja dugmadi?;

Za šta još, osim za kopčanje, služe dugmad?

U skladu sa pitanjima od interesa za djecu, odabrane su teme mini projekata koje su djeca, zajedno sa roditeljima, trebala pripremiti za završnu fazu.

Pored toga, određene su faze istraživačkih aktivnosti, razmatrane su mogućnosti traženja informacija, proizvodi aktivnosti koje su djeca planirala dobiti na kraju projekta.

glavna pozornica:

Obrazovna, radna, proizvodna djelatnost;

Realizacija porodičnih mini projekata;

Izrada didaktičkih igara;

Zbirka materijala za kolekciju gumba;

Istraživanje i sistematizacija dugmadi za zbirku;

Eksperimentisanje sa dugmadima;

Izvođenje kreativnog rada pomoću gumba;

Pečenje kolačića "Dugmad".

Druga faza je izgrađena na osnovu integracije obrazovnih područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Vaspitno-obrazovne aktivnosti vaspitač je sprovodio u režimskim trenucima iu procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti. Tako se, na primjer, upoznavanje sa poslovicama i izrekama uglavnom dešavalo kada su se djeca oblačila, a morala su zakopčavati dugmad. Ako je neko pogriješio, mogao je čuti: "Ako prvo dugme zakopčate pogrešno, onda će svi ostali poći naopako."

U okviru svoje radne aktivnosti, pomoću vezivanja, učenici su naučili da prišivaju dugmad. Tokom umjetničkog stvaralaštva, osmislili su svoja dugmad.

Kao rezultat realizacije porodičnih mini projekata, predškolci su pripremili uzorke metoda za šivanje dugmadi, crtali šta još, osim kopče, koristili dugmad, pokupili materijal o vrstama dugmadi, sistematizirali uzorke po vrsti dugmadi. materijal, boja, veličina, struktura i oblik. Osim toga, naučili su porijeklo riječi "dugme".

Stečena znanja su konsolidovana tokom igranja igara. Igre "Pronađi par", "Šta je dodatni?" omogućili djeci da zapamte od kojih materijala su dugmad napravljena, koja su dugmad po strukturi i pripadnosti odjeći. Učenici su sa zadovoljstvom izlagali šare sa dugmadi. Rezultat je takozvani mozaik dugmadi. Razgovor o modnom dizajnu nastavljen je igrom „Mi smo dizajneri“, tokom koje su djeca pokušala odabrati prave dugmad za stvari od različitih materijala (kapute, bluze, dječje haljine i sl.).

Tokom samostalne aktivnosti, predškolci su pregledali dugmad na odjeći i došli do zaključka da su ti detalji vrlo različiti. U prikupljanju materijala za prikupljanje dugmadi učestvovale su sve porodice učenika i nastavnika grupe. Momci su pomoću lupe pregledali dugmad, sortirali ih po vrsti i materijalu.

Djeca su samostalno provodila eksperimente: "Tone - ne tone", "Hoće li se privući magnetom" i druge. Zatim su zajedno sa učiteljicom napravili igračku - vrtuljak zabavne, pomoću koje možete demonstrirati centrifugalnu silu.

U fazi produktivne aktivnosti, učenici su zajedno sa nastavnicima izrađivali aplikacije, panoe i druge zanate. Ispostavilo se da se od dugmadi može napraviti mnogo lijepih stvari. Devojke su rado pokazivale zanimljiv nakit: narukvice, perle za dugmad, gumice za kosu. Kreativna aktivnost zaokupila je ne samo djecu, već i roditelje. Tako je izložba kreativnih radova dopunjena zanatima napravljenim u porodici.

Djeca su se posebno oduševila postupkom pravljenja kolačića "Dugmići". Momci ne samo da su napravili potreban broj rupa na svakom dugmetu, već su odlučili da pokažu različite metode šivanja na jestivim dugmadima. I naravno, ručno rađeni kolačići su se pokazali izuzetno ukusnim. Učenici su to ne samo isprobali, već su počastili i osoblje vrtića.

Tako su u ovoj fazi predškolci naučili zanimljivosti iz istorije dugmadi, njihovu klasifikaciju, poslovice i izreke o ovom komadu odjeće, stekli ideju o načinima šivanja dugmadi i njihovom značenju.

završna faza:

Kreiranje "kolekcije dugmadi"

Izložba kreativnih radova

Prezentacija mini projekata

Dugmad za odmor

U trećoj fazi, na osnovu informacija dobijenih tokom istraživanja, grupa je formirala kolekciju dugmadi u kojoj smo prikupljali uzorke dugmadi grupisane po funkciji, vrsti i materijalu.

Kreiranje kolekcije omogućilo je predstavljanje raznih tipova dugmadi, utvrđivanje njihove pripadnosti, otkrivanje od kojih materijala su napravljeni. Znanje stečeno tokom dizajniranja zbirke nastavnik je konsolidovao uz pomoć različitih igara.

U završnoj fazi održana je prezentacija projekta: svako dijete je demonstriralo rezultate svog istraživanja na određenu temu. Priređena je izložba dječijeg stvaralaštva.

Završni događaj projekta bio je Sal Holiday Buttons. Bilo je u obliku štafeta, igara i zabave s dugmadima. Djeca su oduševljeno motala dugmad - ko je bio sljedeći, naučio je uvijati dugmad, naći ih zatvorenih očiju među predmetima sličnog oblika.

Postignuti rezultati:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Projekat ekološkog odgoja i obrazovanja "Prirodni svijet rodnog kraja"

Sve dobro kod dece od detinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dotaknite prirodu svim srcem:
Iznenadite, naučite, volite!
Želimo da zemlja procvjeta.
Rasli su kao cvijeće, djeco.

Tako da im okruženje postane.

Ne nauka, već deo duše!

V. A. Sukhomlinsky

1. Izjava o problemu: Ekološki odgoj i obrazovanje djece izuzetno je hitan problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi mogu planetu i čovječanstvo izvesti iz katastrofalnog stanja u kojem se sada nalaze.

Ekološko vaspitanje je značajno i sa stanovišta ličnog razvoja deteta – pravilno organizovano, sistematski sprovedeno u obrazovnim ustanovama pod rukovodstvom ljudi sa ekološkom kulturom, ima intenzivan uticaj na njegov um, osećanja, volju.

Svijet prirode prepun je velikih mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djece. Promišljena organizacija treninga, šetnje, posebnih zapažanja razvija njihovo mišljenje, sposobnost da vide i osete šaroliku raznolikost prirodnih pojava, da uočavaju velike i male promene u svetu oko sebe. Razmišljajući o prirodi pod uticajem odrasle osobe, predškolac obogaćuje svoja znanja, osećanja, razvija ispravan odnos prema živim bićima, želju za stvaranjem, a ne uništavanjem.

Vaspitna vrijednost prirode teško se može precijeniti. Komunikacija sa prirodom pozitivno utiče na čoveka, čini ga ljubaznijim, mekšim, budi najbolja osećanja u njemu. Posebno je velika uloga prirode u odgoju djece.

U predškolskoj ustanovi djeca se upoznaju s prirodom, promjenama koje se u njoj dešavaju u različito doba godine. Na osnovu stečenog znanja formiraju se kvaliteti kao što su realno razumijevanje prirodnih pojava, radoznalost, sposobnost zapažanja, logičkog razmišljanja i estetskog tretmana svih živih bića. Ljubav prema prirodi, vještini brige o njoj, prema svemu živom.

Za upoznavanje djece s prirodom, njegovanje ljubavi prema njoj pomoći će prije svega kutak prirode vrtića koji sadrži sobno bilje, rukotvorine od prirodnih materijala (životinje, ptice, insekti), povrtnjak na prozor.

Djeca razvijaju kognitivni interes - samostalno ispituju biljke, rado sudjeluju u zapažanjima, prave skice, postavljaju pitanja. Djeca sistematski posmatraju i brinu se o uzgojenim biljkama. U procesu brige o njima, djeca dobijaju ideje o raznolikosti biljnog svijeta, kako biljke rastu i razvijaju se, koje uvjete za njih treba stvoriti.

2. Svrha projekta: Formiranje znanja djece starijeg i pripremnog uzrasta o prirodnom svijetu rodnog kraja kroz ekološko obrazovanje.

Ciljevi projekta:

Stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu koja doprinosi razvoju znanja o prirodnom svijetu rodnog kraja kod djeteta;

Formiranje sistema elementarnih ekoloških znanja dostupnog razumijevanju djeteta predškolskog uzrasta o prirodnom svijetu njegovog rodnog kraja;

Razvijanje kognitivnog interesa za prirodni svijet rodnog kraja, sposobnost da se to odražava u umjetničkim i proizvodnim aktivnostima.

Formiranje početnih vještina i navika ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja za prirodu i za samo dijete.

Vaspitanje ekološkog znanja, ljubavi prema prirodi, lične odgovornosti za njenu sigurnost.

Pozivamo roditelje da učestvuju u takmičenju rukotvorina od prirodnih materijala.

3. Učesnici projekta: nastavnici grupe br. 11, djeca starijeg i pripremnog uzrasta popravne grupe, roditelji učenika.

4. Organizacija aktivnosti učesnika projekta:

Pripremna faza:

Izbor i analiza popularne nauke i fantastike na ovu temu;

Postavljanje ciljeva na osnovu interesovanja i potreba djece;

Planiranje budućih aktivnosti u cilju realizacije projekta;

Pružanje didaktičkog kompleta za implementaciju projekta;

Proizvodnja (nabavka) didaktičkih igara;

Upotreba didaktičkih igara na otvorenom u slobodnim aktivnostima djece;

Ispitivanje crteža, fotografija za ovaj projekat;

Gledanje video materijala;

Kreiranje fajlova.

glavna pozornica:

Provođenje ciklusa nastave, ekskurzija;

Interakcija sa roditeljima u cilju upoznavanja sa projektnim aktivnostima.

završna faza:

Otvoreni časovi za nastavnike;

Pravljenje kutka prirode, bašte na prozoru;

Dizajn izložbe crteža "Prirodni svijet zavičaja";

Uključivanje roditelja u učešće na takmičenju zanata od prirodnih materijala;

- otvoreni događaj za roditelje na osnovu rezultata rada.

5. Sadržaj ekološkog obrazovanja: Ekološko obrazovanje je ogroman potencijal za sveobuhvatan razvoj djeteta. Uz tradicionalne metode edukacije o okolišu, projekt uključuje korištenje raznih netradicionalnih tehnologija: mnemotehniku, organizaciju eksperimentalnih aktivnosti djece. Blok zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece je glavni u formiranju ekološke kulture kod djece. Samo uz punu upotrebu zapažanja, eksperimenata, eksperimenata, razgovora, ekoloških igara, čitanja ekološke beletristike, uključujući rad u prirodi u svakodnevnom životu djece, možemo govoriti o formiranju ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta.

Vodeći oblik aktivnosti je korištenje integriranog pristupa u ekološkom odgoju predškolaca kroz različite aktivnosti formira svjesni odnos prema prirodi.

Privlačeći djecu bliskom kontaktu s prirodom, poznavanju svijeta biljaka i životinja, mi odrasli doprinosimo aktivnom razvoju kod djece kvaliteta kao što su dobrota, strpljenje, marljivost i milosrđe. Ove osobine, postavljene u ranoj dobi, čvrsto će ući u karakter osobe, postati njegov temelj. Tada možete biti mirni za prirodu i mlađe generacije.

Ovaj projekat je osmišljen za zajedničke aktivnosti djece, roditelja i nastavnika grupe. Učitelj vodi dijete postupno: posmatranje aktivnosti odraslih, epizodno učešće u njima, zatim partnerstvo i, na kraju, saradnja. Rad nastavnika sa grupom djece je sagledavanje nastalih problemskih situacija.

Za realizaciju ovog projekta, nastavnici grupe su razvili setove časova koji imaju za cilj unapređenje rada na ekološkom obrazovanju predškolaca.

Projekat je usmjeren na postizanje optimalnog ukupnog razvoja predškolaca, razvoj estetskog ukusa, njihovih osjećaja, kao i upoznavanje djece sa ljepotom svijeta oko sebe.

Proces spoznaje svijeta od strane čovjeka počinje uz pomoć osjetila, a najvažniji među njima je vid. Svijet oko djeteta je raznobojan. Početno interesovanje deteta za ovaj svet uopšte i prirodu posebno je ogromno. Zato nam se čini mogućim da djecu odgajamo sredstvima prirode na osnovu djetetovog interesovanja za rodnu zemlju. Naravno, sva čula su uključena u proces spoznaje svijeta, ali u predškolskom uzrastu vid je glavni.

Za ovaj projekat razvijen je svrsishodan sistem časova koji je uključivao razne igre, tehnike, eksperimente i zapažanja. Veliko mjesto je posvećeno sezonskim izletima.

Glavni način ekološkog razvoja djeteta je formiranje njegove aktivnosti i želje za kreativnošću. Ovo je takođe uzeto u obzir prilikom razvoja sistema obuke. Ekološko obrazovanje treba da postane organski dio. Usko je povezan sa moralnim i mentalnim obrazovanjem, radnom aktivnošću.

Odnos ekološkog vaspitanja i obrazovanja sa svim aspektima obrazovnog procesa omogućava integrisani pristup harmoničnom razvoju mlađe generacije.

6. Očekivani rezultati i njihova evaluacija:

Povratne informacije od roditelja.

Okruženje za razvoj je dopunjeno kako bi se osigurao ugodan boravak djeteta u vrtiću

Dopuna grupe didaktičkim igrama; - Dopuna kutka prirode

sobno bilje, zanati od prirodnih materijala, povrtnjak na prozoru.

U procesu upoznavanja prirode, djeca razvijaju zapažanje, radoznalost, interesovanje za prirodu, brižan odnos prema flori i fauni, logično razmišljaju, estetski se odnose prema svemu živom.

Analiza stepena formiranosti kognitivnog interesovanja, kreativnih sposobnosti dece sprovodiće se kroz posmatranje, interesovanje za prirodu, brižni odnos prema flori i fauni;

Procjena stepena zainteresovanosti i učešća roditelja u realizaciji projekta vršiće se na osnovu rezultata ankete i rezultata učešća na zajedničkim događajima;

Aktivnost nastavnika u realizaciji projekta.

Rizici:

1. Slabo interesovanje djece i roditelja.

Načini za prevazilaženje: Zajedničke aktivnosti sa djecom i roditeljima. Informisanje roditelja informativnim tablama.

2. Neusklađenost sastava djece tokom neposrednih obrazovnih aktivnosti.

Načini za prevazilaženje: Individualni rad sa odsutnom djecom, izrada dopisa za roditelje, informisanje djece i roditelja na kraju sedmice.

Novina projekta je sledeća: Ekološko obrazovanje je zastupljeno u svim obrazovnim oblastima. Korišćenje integrisanog pristupa u projektu omogućava da se problemi ekološkog vaspitanja i obrazovanja mesečno rešavaju u zajedničkim aktivnostima, ne samo u okviru neposredno edukativnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima, kao i uključivanjem roditelja u blisku saradnju.

Izgledi za razvoj projekta:

Proširenje projekta, dodavanje novih tema, oblika rada;

Učešće projekta na „Konkursu projekata ekološkog obrazovanja“;

Prezentacija projekta u vrtiću.

7. Kalendarski plan realizacije projekta: