Cilat janë qëllimet e edukimit dhe edukimit të fëmijës. Qëllimet e trajnimit dhe edukimit. Didaktika është

1)Koncepti i qëllimit të edukimit dhe trajnimit

Qëllimi është: gjendja e dëshiruar e objektit, modeli i së ardhmes së kërkuar; një imazh i ndërgjegjshëm i rezultatit të pritur, rezultati (imazhi) i pritshëm i një aktiviteti (veprimi) të drejtuar ndaj një objekti, me ndihmën e të cilit subjekti synon të plotësojë nevojën e tij.

Qëllimi në veprimtarinë pedagogjike kuptohet si një paraqitje mendore e rezultatit përfundimtar të kësaj veprimtarie, duke lejuar vlerësime objektive sasiore dhe cilësore.

Qëllimet krijohen nga nevojat e subjektit të veprimtarisë, rriten prej tyre.

Nevoja është një fenomen i reflektimit në psikikën e njeriut të kushteve të nevojshme ose të dëshirueshme të jetës dhe zhvillimit të tij. Nevoja mund të realizohet me opsione të ndryshme për aktivitetin, metodat dhe mjetet e tij, nëse ka një motiv aktiviteti.

Meqenëse ekzistojnë dy lëndë të veprimtarisë dhe dy lloje të veprimtarisë në procesin edukativo-arsimor (ZH-ja e të mësuarit dhe LE-ja edukative), është e nevojshme të bëhet dallimi midis qëllimeve të të mësuarit dhe qëllimeve të të mësuarit.

Objektivat e mësimit zakonisht vendosen nga jashtë. Ato shprehin nevoja dhe vlera shoqërore që janë të jashtme për nxënësin.

Qëllimet e mësimdhënies përcaktohen nga nevojat dhe motivet individuale të shprehura në to, të formuara në përvojën e mëparshme të nxënësit.

Qëllimet e të mësuarit dhe qëllimet e mësimdhënies mund të përkojnë vetëm në rastin ideal, kur lejohet riprodhimi absolut në strukturën e nevojave individuale të sistemit të nevojave dhe vlerave shoqërore, gjë që është praktikisht e pamundur. Prandaj, detyra e mësimdhënies është të bashkojë strukturën e nevojave individuale dhe sociale, domethënë të sigurojë që studentët të pranojnë qëllime të rëndësishme shoqërore si qëllime personale të rëndësishme të të mësuarit, domethënë të formojnë motivet për aktivitetet e tyre arsimore.

Motivi është një nga komponentët e strukturës psikologjike të çdo aktiviteti. Ky është një impuls për të kryer një veprim, i krijuar nga sistemi i nevojave njerëzore dhe i realizuar në shkallë të ndryshme.

Për çdo person në çdo periudhë specifike të jetës së tij ekziston një grup motivesh të përcaktuara nga hierarkia e nevojave të tij, e ashtuquajtura sfera motivuese. Ky është thelbi i personalitetit, tek i cili "tërhiqen" vetitë e tij si orientimi, orientimet e vlerave, qëndrimet, pritjet sociale, pretendimet, emocionet, cilësitë vullnetare dhe karakteristika të tjera socio-psikologjike.

Në varësi të strukturës së sferës motivuese për individin, në radhë të parë janë motivet e grupeve të ndryshme, gjë që ndikon dukshëm në rëndësinë e nevojave të caktuara për individin, natyrën dhe mënyrën e arritjes së qëllimit.

Struktura e motivit mund të përmbajë përbërës të ndryshëm dhe kombinime të tyre.

Për shembull, kënaqësia nga vetë aktiviteti, rëndësia për individin e rezultatit të aktivitetit, rëndësia e shpërblimit për aktivitetin ose rezultatet e tij, etj.

Në varësi të burimit të formimit të qëllimit, marrëdhënia midis nevojave, motiveve dhe qëllimeve mund të jetë e ndryshme.

Qëllimi në kuptimin e përgjithshëm shkencor kuptohet si një nga elementët e sjelljes, motivi i drejtpërdrejtë i veprimtarisë së vetëdijshme, i karakterizuar nga parashikimi në vetëdije, të menduarit për rezultatin e veprimtarisë dhe mënyrat, mënyrat për ta arritur atë.

Kështu, ndërlidhja e përbërësve është e natyrshme në vetë përcaktimin e qëllimit, dhe kjo rrethanë na çon në shfaqjen e një fenomeni kaq domethënës si reagimi, prania e të cilit na lejon të flasim për komponentin menaxherial të veprimtarisë së mësuesit.

Në të vërtetë, veprimtaria e mësuesit që synon arritjen e qëllimit çon në një rezultat të caktuar, i cili, sipas qëllimit të mësuesit, duhet të përkojë me qëllimin. Në praktikë, kjo pothuajse nuk ndodh kurrë në provën e parë; pothuajse gjithmonë ka një “hendek” midis të priturit dhe të arriturës dhe madhësia e këtij “hendeku” përcakton strategjinë e sjelljes së mëtejshme të mësuesit.

Procesi i arritjes së qëllimit bëhet ciklik dhe vazhdon derisa diferencat mes qëllimit dhe rezultatit të marrin një vlerë të pranueshme.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike formohet në lidhje me realizimin e qëllimit të edukimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Ky synim i përgjithshëm strategjik arrihet në procesin e zgjidhjes së detyrave specifike të trajnimit dhe edukimit në fusha të ndryshme.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike zhvillohet dhe formohet si një grup kërkesash sociale për secilin person, duke marrë parasysh aftësitë e tij shpirtërore dhe natyrore, si dhe tendencat kryesore në zhvillimin shoqëror.

Ai (qëllimi) përmban në formë të rrënuar, nga njëra anë, nevojat dhe aspiratat e një individi, dhe nga ana tjetër, interesat dhe pritjet e grupeve të ndryshme shoqërore dhe etnike.

Një mësues i shquar vendas A.S. Makarenko, i cili i kushtoi shumë energji studimit të problemeve të qëllimeve të arsimit, kundërshtoi ashpër përkufizime të tilla amorfe të qëllimeve të arsimit si "personalitet harmonik", "njeri-komunist", etj.

Ai e pa qëllimin e veprimtarisë pedagogjike në zhvillimin dhe përshtatjet individuale të programit të zhvillimit të personalitetit.

Me shumë vendosmëri mbrojti një qasje të plotë, shkencore për formimin e qëllimeve V.P. Bespalko.

Ai besonte se "duke qenë një element sistemformues në sistemin pedagogjik, elementi i formimit të qëllimit dhe edukimit, në varësi të metodës së përcaktimit të tij, ndikon në shkallën e integritetit ose lirshmërisë së të gjithë PS ... Një kërkesë e nevojshme dhe e mjaftueshme për formulimin e qëllimeve të funksionimit të SP është diagnostikimi i tyre, d.m.th. dispozitë me metodologji objektive për përcaktimin e shkallës së arritjes së qëllimeve të arsimit apo edukimit”.

Realizimi i qëllimit të veprimtarisë pedagogjike lidhet me zgjidhjen e detyrave të tilla sociale dhe pedagogjike si formimi i një mjedisi arsimor, organizimi i aktiviteteve të nxënësve, krijimi i një ekipi arsimor dhe zhvillimi i individualitetit të një individi.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike nuk është vetëm një fenomen historik, por edhe dinamik.

Duke u shfaqur si pasqyrim i tendencave objektive në zhvillimin e shoqërisë dhe duke sjellë përmbajtjen, format dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike në përputhje me nevojat e shoqërisë, ai zhvillohet në një program të detajuar të lëvizjes graduale drejt qëllimit më të lartë - zhvillimit të individ në harmoni me veten dhe shoqërinë.

2)Faktorët në përcaktimin e qëllimeve të arsimit. Ndryshim historik në qëllimet e arsimit

Një nga përcaktuesit kryesorë të përmbajtjes së arsimit është qëllimi i tij, i cili gjen një shprehje të përqendruar si të interesave të shoqërisë, ashtu edhe të interesave të individit.

Qëllimi i edukimit modern është zhvillimi i atyre tipareve të personalitetit që janë të nevojshme që ajo dhe shoqëria të përfshihen në aktivitete të vlefshme shoqërore.

Ky qëllim i edukimit afirmon qëndrimin ndaj njohurive, aftësive dhe aftësive si një mjet për të arritur një zhvillim të plotë, harmonik të aspekteve emocionale, mendore, vlerësuese, vullnetare dhe fizike të individit.

Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë janë të nevojshme për zbatimin e kulturës së asimiluar në jetë.

Prandaj, studimi i themeleve të shkencës dhe artit në institucionet arsimore nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet për të zotëruar metodat e kërkimit dhe verifikimit të së vërtetës, njohjes dhe zhvillimit të së bukurës.

Njeriu është një sistem dinamik, i cili bëhet personalitet dhe manifestohet në këtë kapacitet në procesin e ndërveprimit me mjedisin.

Për rrjedhojë, nga pikëpamja e strukturës së përmbajtjes së arsimit, plotësia e figurës mund të arrihet vetëm nëse personaliteti përfaqësohet në dinamikën e tij.

Dinamika e personalitetit si proces i formimit të tij është një ndryshim në kohë i vetive dhe cilësive të subjektit, i cili përbën zhvillimin ontogjenetik të një personi.

Ajo kryhet në procesin e veprimtarisë. Me fjalë të tjera, veprimtaria ka si një nga produktet e saj zhvillimin e vetë lëndës. Fjala është për mësimdhënien si veprimtari udhëheqëse që ofron kushtet e nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të individit dhe kombinohet me veprimtari të tjera (pune, lojë, sociale).

Nisur nga kjo, edhe veprimtaria e individit vepron si përcaktues i përmbajtjes së edukimit.

Për më tepër, ajo mund të përkufizohet, sipas V. S. Lednev, si përmbajtja e një veprimtarie të organizuar posaçërisht të studentëve, baza e së cilës është përvoja e individit.

3)Detyrat e arsimit

Një nga detyrat kryesore të edukimit është formimi i një orientimi humanist të personalitetit në një person në rritje.

Kjo do të thotë se në sferën e kërkuar motivuese të individit, motivet sociale, motivet për aktivitete të dobishme shoqërore duhet të mbizotërojnë në mënyrë të qëndrueshme mbi motivet egoiste. Pavarësisht se çfarë bën një adoleshent, pavarësisht se çfarë mendon një adoleshent, motivi i veprimtarisë së tij duhet të përfshijë një ide të shoqërisë, të një personi tjetër.

Formimi i një orientimi të tillë humanist të individit kalon në disa faza.

Pra, për nxënësit e rinj të shkollës, njerëzit individualë veprojnë si bartës të vlerave dhe idealeve shoqërore - babai, nëna, mësuesi; për adoleshentët, ata përfshijnë edhe bashkëmoshatarët; Së fundi, një student i moshuar i percepton idealet dhe vlerat në një mënyrë mjaft të përgjithësuar, mund të mos i lidh ato me bartës të veçantë (njerëz ose organizata mikrosociale).

Prandaj, sistemi arsimor duhet të ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës.

Duhet të fokusohet edhe te “e nesërmja” e zhvillimit të fëmijëve, që nënkupton përfshirjen e një fëmije, adoleshenti, të riu në një sistem aktivitetesh të ndërlidhura gjenetikisht të njëpasnjëshme dhe të njëpasnjëshme drejtuese.

Brenda secilit prej tyre lindin formacione të veçanta, secila prej tyre jep kontributin e vet specifik në formimin e sferës së nevojave motivuese të individit. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i sferës së kërkuar motivuese ndodh jo vetëm përgjatë rrugës së formacioneve të reja të përfshira në të, por edhe përmes diferencimit dhe hierarkizimit të motiveve të veprimtarisë së shfaqur më parë. Struktura më e zhvilluar e sferës së kërkuar motivuese ka një personalitet me një orientim social të motiveve.

Një detyrë tjetër e rëndësishme e edukimit të njerëzve në rritje është formimi i interesave të tyre të qëndrueshme arsimore dhe njohëse.

Një edukim i plotë përfshin zhvillimin e një nevoje njohëse tek fëmijët, e cila synon jo vetëm përmbajtjen e lëndëve shkollore, por edhe të gjithë realitetin që i rrethon.

Fëmija duhet të sigurohet nga përvoja e tij personale se bota është e njohshme, që një person, d.m.th. ai vetë mund të zbulojë ligjet që drejtojnë botën rreth tij, të parashikojë ngjarje dhe të kontrollojë nëse ato ndodhin vërtet, të gjejë një bazë të vetme të fshehur të fenomeneve në dukje heterogjene.

Ky gëzim i të mësuarit, gëzimi i krijimtarisë së vet, e shndërron kureshtjen fillestare në kureshtje të natyrshme tek fëmija, e bën atë më të qëndrueshëm.

Më pas kurioziteti konkretizohet, duke u fokusuar në një fushë të caktuar të realitetit, d.m.th. fillon të lidhet me një ose një lëndë tjetër akademike (një cikël lëndësh - shkenca natyrore, humanitare, etj.).

Detyrë praktike: Plotësoni skemën “Përcaktimi i synimeve në veprimtarinë pedagogjike”. Formuloni emocionet që keni si rezultat i studimit të kësaj teme.

Qëllimi i veprimtarisë profesionale të mësuesit është qëllimi i edukimit, i cili aktualisht interpretohet si “një person i aftë për të ndërtuar një jetë të denjë për një Njeri”.

Natyra e përgjithshme e qëllimit i lejon mësuesit ta realizojë atë në një larmi rrethanash dhe kërkon profesionalizmin më të lartë dhe aftësitë e shkëlqyera pedagogjike. Arritja e qëllimit kryhet vetëm në aktivitete që synojnë zgjidhjen e problemeve të shfaqura, të cilat ne i kuptojmë si pjesë e qëllimit, një hap në lëvizjen e përgjithshme drejt qëllimit, si rezultat i ndërmjetëm i veprimtarisë së qëllimshme.

Komponenti përcaktues i menaxhimit pedagogjik të procesit arsimor në qasjen teknologjike ndaj tij është vendosja e qëllimeve mësimore.

Është ajo që në fund të fundit përcakton përmbajtjen e veprimtarisë, si dhe format, metodat, mjetet, teknikat dhe rezultatin e marrë. Kjo mund të shprehet me diagramin e mëposhtëm:

D \u003d C−SOD−M / sr-va−R−R,

ku D - aktivitet (në këtë rast, arsimor),

M / sr-va - metoda, mjete, teknika,

R është rezultati.

Reflektimi R (procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore).

Letërsia

1) Pedagogjia: teksti [Teksti] / Ed. P.I. në mënyrë të çuditshme. - M.: Arsimi i lartë, 2008 - 430.

2) Slastyonin, V.A., Pedagogjia: një libër shkollor për studentët. më të larta studime, institucione [Teksti] / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M.: "Akademia", 2008. - 576s.

Edukimi është procesi i rrënjosjes së vlerave morale, shpirtërore dhe etike tek një person, si dhe transferimi i njohurive dhe aftësive profesionale. Procesi i edukimit të një personi fillon që në momentin e lindjes dhe përfundon me mbarimin e jetës së tij. Qëllimet e rritjes së një fëmije varen nga mosha e personit. Prandaj, sa më i madh të bëhet fëmija, aq më shumë synime arsimore përballen të rriturit. Më tej, do të shqyrtojmë se cilat janë qëllimet dhe përmbajtja e edukimit modern njerëzor.

Qëllimet e trajnimit dhe edukimit

Meqenëse arsimimi dhe edukimi janë transferim i përvojës së grumbulluar, ato janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën dhe shpesh konsiderohen së bashku. Pra, synimi i edukimit konsiderohet të jetë ajo që do të donim të shihnim në fund (ajo për të cilën përpiqemi). Ne rendisim qëllimet kryesore të edukimit: zhvillimin mendor, fizik, moral, estetik, profesional dhe shpirtëror të një personi. Ndërsa fëmija rritet, synimet arsimore bëhen gjithnjë e më shumë.

Personat kryesorë që ia përcjellin fëmijës përvojën e tyre jetësore janë prindërit e tij. Është në familje që fëmija mëson të dojë, të ndajë, të vlerësojë gjërat ose punën e prindërve, të admirojë të bukurën. Edukatorët e dytë për fëmijën janë punonjës të institucioneve parashkollore. Qëllimi kryesor është të mësojmë fëmijën të jetojë në ekip, të gjejë një gjuhë të përbashkët me të njëjtën moshë si ai. Në këtë fazë, vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit mendor. Procesi mësimor ndërtohet në formën e lojës, e cila nxit interesin e fëmijës për përvetësimin e njohurive të reja (të mësuarit e shkronjave dhe numrave, ngjyrave, formave të objekteve).

Ka shumë më tepër synime të edukimit gjatë periudhave të shkollës, këtu në radhë të parë mund të vihet zhvillimi mendor. Megjithatë, shkolla është përgjegjëse edhe për lloje të tjera edukimi (estetik, fizik, moral, punë). Është mësuesi i shkollës ai që duhet të përcaktojë se në cilat lëndë fëmija ka aftësi të mëdha, ndoshta edhe talent, për ta orientuar profesionalisht në të ardhmen.

Në moshën e shkollës së mesme synimet e përgjithshme të arsimit i bashkohet edhe arsimi profesional, sepse djemtë dhe vajzat gjatë kësaj periudhe përcaktohen sipas llojit të profesionit dhe ndjekin rrethe, seksione apo kurse shtesë.

Shkurtimisht, ne shqyrtuam qëllimet arsimore, detyra kryesore e të cilave është formimi i një personaliteti të larmishëm, një profesionisti shumë i kualifikuar në punë dhe një qytetari i denjë i shoqërisë.

GBPOU "Kolegji Mjekësor Armavir"

mësuesi

Grinenko Galina Nikolaevna

objektivat mësimore dhe synimet e edukimit në arsim

“Qëllimi i të mësuarit është gjithmonë i hapur dhe duhet të jetë i qartë,

tërheqëse dhe kuptimplote për nxënësin.

Ai duhet të dijë, të kuptojë se ku e çon mësuesi,

çfarë kërkohet prej tij, dhe me vetëdije të marrë pjesë në këtë

procesi - të jetë objekt i veprimtarisë edukative,

duke ndihmuar mësuesin, pra duke mësuar veten. Qëllimi i edukimit

dhe vetë procesi duhet të jetë aq i fshehur nga

nxënës. Fëmija nuk dëshiron të shkollohet.

Ajo perceptohet gjithmonë nga ai si dhunë ndaj vetvetes.

(V.P. Sozonov).

Imagjinoni veten fillimisht si mbrojtës, pastaj si kundërshtar. Mundohuni të provoni vlefshmërinë e përfundimeve të paraqitura nga pozicioni i mbrojtësit, dhe nga pozicioni i kundërshtarit, përgënjeshtrojini ato në mënyrë të arsyeshme.

Nga këndvështrimi i mbrojtësit të kësaj deklarate, mund të them sa vijon:

Qëllimi i trajnimit duhet të jetë gjithmonë i njohur, i kuptueshëm, i arritshëm dhe i shpalosur për të kuptuar studentin. Nxënësi, që të interesohet për materialin arsimor dhe për vetë procesin arsimor, duhet të kuptojë se çfarë kërkon mësuesi prej tij, që mësuesi t'i japë atij diçka që studenti nuk e di ende, por do të donte të zotëronte këtë njohuri. aftësitë dhe aftësitë.

Duke pasur para vetes synimin specifik të detyrës së vendosur përpara, studenti, si të thuash, përpiqet të arrijë këtë moment historik, të marrë njohuri të reja; di atë që di mësuesi. Dmth studenti sheh “dritën në fund të tunelit” dhe kupton se drejt çfarë po shkon.

Mungesa ose paqartësia e qëllimit të caktuar mësimor sjell mungesë interesi për materialin e ri (njohuri, informacion). Studenti, duke mos kuptuar, duke mos ditur qëllimin, nuk e kupton pse i duhen të gjitha këto. Ai jetoi mirë pa të dhe ia doli! Dhe nëse ai fillon të mësojë diçka të re, a do të jetë e dobishme për të në të ardhmen?

Është qëllimi i të mësuarit i formuluar dhe i shpalosur saktë ai që “hap” këndvështrimin e studentit për materialin e ri të panjohur deri më tani dhe e bind studentin për perceptimin, tretjen dhe asimilimin e informacionit të ri, i cili më vonë do të shërbejë si bazë për njohuri dhe aftësi të reja. .

Por qëllimi i edukimit, në ndryshim nga qëllimi i edukimit, duhet të fshihet nga personi i arsimuar, i “mbuluar”. Meqenëse nxënësit (fëmija) nuk i pëlqen kur të rriturit (mësuesi) qëllimisht i "imponojnë" këndvështrimin e tyre, "e detyrojnë" të jetojë sipas statutit dhe modelit të tyre, të bëjë këtë dhe jo atë. Në mënyrë që procesi i edukimit të jetë interesant, i dobishëm dhe të japë fryte, të rriturit (mësuesit) duhet të mësojnë të jenë pak fëmijë, të luajnë sipas rregullave të tyre, por në të njëjtën kohë metodikisht dhe sistematikisht të fusin në mendjet e reparteve të tyre të drejtën. këndvështrimi për jetën, mënyrat e duhura të sjelljes, marrëdhëniet në shoqëri dhe në raport me veten. Siç thonë ata, udhëzojini studentët ngadalë por me siguri në drejtimin e duhur, pa zbuluar "kartat tuaja" dhe çfarë dëshironi të arrini prej tyre dhe të përcillni në ndërgjegjen e tyre.

Përndryshe, fëmija do të mbyllet në vetvete dhe do të marrë një pozicion të tillë: "Ah, nëse doni të më edukoni, mirë, të shohim kush fiton dhe çfarë do të marrësh prej tij". Dhe gjithçka do të bëhet pikërisht e kundërta.

Nga këndvështrimi i kundërshtarit të kësaj deklarate, mund të them sa vijon:

Nëse qëllimi i të mësuarit, domethënë rezultati përfundimtar i procesit, i zbulohet qëllimisht studentit, vetë procesi nuk do të jetë më interesant për të, pasi i gjithë misteri, kuptimi dhe misteri i temës (materialit) që studiohet. zhduket. Është sikur nëse e dini fundin e një filmi apo vepre, nuk është më interesante për ta parë apo lexuar.

Pra, këtu, fëmija fillon të kuptojë se çfarë do të mësohet dhe çfarë do të kërkoj prej tij. Dhe asimilimi i mëtejshëm i materialit të ri do të kthehet në një "detyrim" për të.

Por qëllimi i edukimit duhet të jetë, përkundrazi, i qartë dhe i shpalosur. Sepse nxënësi (fëmija) duhet të kuptojë se çfarë duan prej tij, çfarë i mbjell mësuesi (prindi) dhe si duhet të sillet. Përndryshe, duke edukuar një student, duke "luajtur" sipas rregullave të tij dhe duke u përshtatur me të, mund të arrini rezultatin e kundërt. Është e nevojshme të jesh specifik, këmbëngulës në edukim dhe të përcaktosh paraprakisht qëllimin përfundimtar të çdo momenti arsimor.

Qëllimet e edukimit

1) Sokrati; vetënjohja, përsosja e moralit.

2) Platoni; për djemtë - edukimi i një luftëtari të guximshëm dhe të aftë, për t'u përgatitur për qeverinë. Vajzat kanë mirëmbajtjen e shtëpisë.

3) Aristoteli; edukimi: -fizik -moral -mendor. Qëllimi i edukimit është zhvillimi i aspekteve më të larta, shpirti - racional dhe me vullnet të fortë (zhvillimi harmonik i të gjitha aspekteve të shpirtit.

4) Kuintilian; zhvillimi i të folurit të fëmijës që në moshë të re, të mësojë në shumë mënyra, por në mënyrë të plotë zhvillimin në moshën parashkollore, zhvillimin e moralit përmes ndarjes së poezive.

5) Pestalozzi; Qëllimi: të zhvillohen të gjitha forcat dhe aftësitë natyrore të një personi, dhe ky zhvillim duhet të jetë i gjithanshëm dhe harmonik.

6) Herbart; ai besonte se qëllimi i edukimit është të formojë një person të virtytshëm. Qëllimet: mund të ndahen në: -qëllime të mundshme: këto janë ato që një ditë do të mund t'i vendosë vetes në fushën e ORD. specialiteti - qëllimet janë të nevojshme: këto janë ato, macja. të nevojshme për një person në çdo fushë të veprimtarisë së tij. * Procesi i edukimit është i ndarë në 3 seksione: - menaxhim - trajnim - edukim moral.

7) Ruso; Duke marrë parasysh pyetjet rreth edukimit të botës përreth nesh, Rusoi argumentoi si një sensualist: nuk ka asgjë në mendjet tona që nuk do të pranohej me një ndjesi mesatare përmes shqisave. Ai mohoi fenë zyrtare dhe ishte një mbështetës i "fesë së ndjenjës" besonte se çdo person është i lirë të besojë në mënyrën e tij. Edukimi i fëmijës vijon jashtë shoqërisë së korruptuar. Ai tha se fëmijët e punëtorëve nuk kanë nevojë të rriten, ata tashmë janë rritur nga vetë jeta.

8) Lock; rritja e një zotërie, jo thjesht një mashkulli; një zotëri që di t'i kryejë punët e tij në mënyrë të arsyeshme dhe të matur, zhvillimi i karakterit, zhvillimi i vullnetit, disiplinës morale, mjetet kryesore edukative nuk do të jenë gjithmonë arsyetimi, por shembulli, mjedisi, mjedisi i fëmijës.

9) Montessori; teoria pedagogjike: liria e individit, vetë-edukimi, vetë-mësimi. Qëllimi i edukimit: edukimi i një personi të lirë, të pavarur, vetëqeverisës dhe përgjegjës (duke promovuar në mënyrë aktive normat e zhvillimit të jetës së fëmijës). * edukimi mendor (zhvillimi i organeve shqisore).

10) Dewey; edukimi i një personi që mund të "përshtatet me situata të ndryshme" në një sipërmarrje të lirë. E shpalli fëmijën si Diell rreth të cilit rrotullohen të gjitha mjetet e edukimit; ai është qendra rreth së cilës ata organizohen.

11) Shtajner; Qëllimi: organizimi i edukimit moral, bazuar në mace. është e nevojshme: mirësia, bukuria, e vërteta. Detyra e mësuesit: të sjellë në bashkëveprim harmonik 3 përbërës: trupin, shpirtin dhe shpirtin.

12) Feltre; edukimi natyror, zhvillimi i forcave fizike dhe shpirtërore të njeriut. Që shkolla të ketë shumë dritë dhe ajër. Zhvillimi fizik i fëmijëve.

13) Rabelais; zhvillimin shpirtëror dhe fizik të individit.

14) Montaigne; zhvillimi i të gjitha aspekteve të personalitetit të fëmijës, edukimi teorik duhet të kontrollohet nga ushtrimet fizike, zhvillimi i shijes estetike, edukimi i cilësive shumë morale.

15) Roterdami; formimi i një personi "njerëzit nuk lindin, por rriten". Kombinimi i traditës antike dhe asaj të krishterë. Ngritja e ndjenjës së detyrës morale dhe bindjes fetare.

16) Lomonosov; detyra: krijimi i qendrës së shkencës vendase. Lomonosov argumentoi se një qendër e re e shkencës duhet të organizohet në Moskë.

17) Diesterweg; shkallën më të lartë të edukimit e përcaktoi si “veprimtari amatore në shërbim të së vërtetës, së bukurës dhe mirësisë”. Detyra e edukimit: zhvillimi i forcës dhe aftësive mendore të fëmijëve.

18) Ushinsky; zhvillimi fizik, mendor, moral, harmonik, edukimi i një personi atdhetar. Ushinsky besonte se njerëzit. Duhet të jetë i përsosur fizikisht, mendërisht dhe moralisht i zhvilluar në mënyrë harmonike. Vëmendje - ai përcaktoi si një proces të vetëdijshëm të qëllimshëm formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike. Ai i dha vendin kryesor edukimit të moralit, përkatësisht cilësive të tilla te fëmijët si njerëzimi - ndershmëria dhe vërtetësia, zelli - disiplina (ndjenja e përgjegjësisë), vetëvlerësimi i kombinuar me modestinë, qëndrimin sinqerisht dashamirës dhe të drejtë ndaj tyre.

19) Comenius; Detyrat e edukimit: - njohja e vetvetes dhe botës përreth (edukimi mendor), - menaxhimi i vetvetes (edukata morale, - përpjekja për Zotin (edukata fetare). Ai e vlerësoi shumë lart rolin e edukimit, njeriu bëhet njeri, tha ai. , vetëm falë edukimit, një mace duhet dhënë në moshën më të përshtatshme - fëmijërinë. Ai argumentoi se "nga çdo fëmijë mund të bësh një person." Ai besonte se së bashku me fëmijët e zellshëm, të aftë nën ndikimin e ped. Një numër shumë i vogël i fëmijëve të paaftë, dembelë dhe kokëfortë.Ai siguroi se dhe këta fëmijë duhet të edukohen dhe të edukohen.

20) Krupskaya: Personaliteti harmonik i zhvilluar plotësisht; merrni një lloj personi, djem kolektivistë.

21) Makarenko: edukimi në ekip dhe përmes ekipit.

Kuptimi i edukimit në çdo epokë historike, në çdo komb, ka qenë gjithmonë i lidhur pazgjidhshmërisht me idenë e një personi, vendin e tij në shoqëri, thelbin e tij. Në të njëjtën kohë, duhet kushtuar vëmendje faktit që jo vetëm mësuesit specialistë, por edhe shkrimtarët, figurat publike dhe ministrat e kishës iu drejtuan arsimit, rolit të tij në shoqëri. Kështu, mendimtarët, poetët, artistët dhe skulptorët e Greqisë së Lashtë i përfaqësonin qytetarët e tyre si të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse - si fizikisht ashtu edhe mendërisht. Kujtoni heronjtë e famshëm grekë: Herkulin, Anteun, Odisenë dinake dhe të zgjuar, Helenën e bukur dhe Parisin e ri, Penelopën besnike dhe Argonautët trima. Deri më tani, ne jemi të magjepsur nga krijimet e skulptorëve të lashtë grekë dhe mençuria e filozofëve, matematikanëve, poetëve:

Platoni, Aristoteli, Arkimedi, Homeri.

Kjo ide e një personi të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse ekzistonte në të gjitha vendet dhe popujt e botës dhe në

përgjatë epokave të ekzistencës njerëzore, duke ndryshuar në varësi të kushteve gjeografike, veçorive të zhvillimit. Të gjitha kombet dhe popujt e dinin dhe e kuptuan se një person harmonik dhe i zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse rritet vetëm kur në shoqëri mbretëron drejtësia, shpirtërore dhe morali. Dhe njerëzit kanë një ëndërr të lartë të një "epoke të artë".

Para së gjithash, brezi i artë i njerëzve u krijua nga perënditë e përjetshme të gjalla, pronarët e banesave olimpike. Kishte edhe Kron-lord në atë kohë zoti i qiellit. Ata njerëz jetonin si perëndi, me shpirt të qetë e të kthjellët, duke mos ditur pikëllimin, duke mos njohur sëmundjet. Dhe pleqëria e trishtuar nuk guxoi t'u afrohej atyre. Gjithmonë e njëjta forcë

Aty ishin krahët dhe këmbët e tyre.

Hespodët"

Kjo ëndërr ka mbijetuar deri më sot dhe, ndoshta, do të jetojë sa të ekzistojë njerëzimi. Në fund të fundit, jo rastësisht shkencëtarët, mësuesit novatorë, publiku dhe shtetarët e vënë në vend të parë trajnimin dhe edukimin midis shumë detyrave të formimit dhe edukimit. nevoja për të formuar një sistem të vlerave universale njerëzore në çdo fëmijë. Janë ata që, sipas mendimit të njerëzve përparimtarë të kohës sonë, që po përjetojnë dhe po luftojnë për një të ardhme të denjë të vendit tonë dhe të botës në tërësi, e bëjnë njeriun njeri, e bëjnë një personalitet, unik, individual, krijues, aktiv.

Bazuar në sa më sipër, kemi ardhur në dy interesante për shkencën pedagogjike dhe praktikën mësimore dhe

gjetjet e prindërimit:

Çdo shoqëri ka domosdoshmërisht ide specifike se çfarë lloj personi, me çfarë cilësish është e nevojshme të edukohet, domethënë ka qëllimet e edukimit. Ose, siç thonë në shkencë, ajo jep një urdhër shoqëror për edukimin e një personi me cilësitë e nevojshme për të. Shoqëria, si të thuash, porosit një kopsht, shkollë apo ndonjë institucion tjetër arsimor me çfarë njohurish e aftësish, me çfarë cilësish morale, estetike, punëtore, botëkuptimesh e të tjera duhet t'i lëshojnë fëmijët nga muret e tyre. Për më tepër, këto njohuri, aftësi, cilësi të personalitetit të fëmijës duhet të jenë të tilla që ai

Gespod - poet i lashtë grek (shek. VI II-VII para Krishtit) 41

jo vetëm që mund të vazhdonte shkollimin e tij më tej, por edhe të jetonte në shoqërinë e njerëzve që e rrethonin si një person i barabartë, aktiv, krijues;

Edukimi i një fëmije, edukimi i një personi kryhet nga shoqëria. Kjo është arsyeja pse shoqëria duhet të përmirësohet, të përmirësohet. Prandaj ëndrrat e njerëzve për "epokën e artë", për qytetin e Diellit.

Këto përfundime kërkojnë një shtesë domethënëse: vetë shoqëria varet nga mënyra se si janë rritur anëtarët dhe qytetarët e saj, çfarë vëmendje i kushtohet në të edukimit dhe edukimit të fëmijëve.

Kështu, elementi më i rëndësishëm i trajnimit dhe edukimit është i tyre qëllimet. Asnjë person i vetëm, asnjë mjeshtër i vetëm nuk fillon asnjë biznes pa parë rezultatet e tij përfundimtare, imazhin e tij të planifikuar. Sidomos në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Mësuesi i kopshtit e di paraprakisht se nxënësit e tij duhet të shkojnë në shkollë. Me çfarë do të shkojnë? Me çfarë njohurish, aftësish, çfarë zakonesh, për t'u përfshirë menjëherë në një jetë të re - jetën e një nxënësi të klasës së parë. Është e pamundur të lejosh që foshnja të ndihet keq, të përjetojë vështirësi me ndryshime të tilla në jetën e tij. Prandaj, një nga qëllimet e edukimit në kopsht do të jetë përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Kjo nuk është thjesht një frazë e përgjithshme, por një përmbajtje specifike: njohuritë dhe aftësitë që u duhen fëmijëve për të filluar të mësojnë normalisht në klasën e parë; ato zakone të sjelljes, aftësitë e komunikimit, etj. që janë të nevojshme për jetën në një ekip të ri. Dhe kështu nga hapi në hap.

Dhe këtu vjen një nga momentet vendimtare për fëmijën: ai mbaron shkollën fillore, kalon nga pothuajse një mësues në shumë, nga lëndët sintetike si historia natyrore te bazat e shkencave individuale, te kurset sistematike. Para tij hapen mundësi të reja komunikimi: në shkollë, fëmijët u shfaqën për të - klasa fillore; ka maturantë - të diplomuar; shumë mësues të rinj. Prandaj, shkolla fillore duhet të ketë një qëllim - përgatitini fëmijët për ndryshime të reja në jetën e tyre, për kalimin në një hap të ri.

Njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve në çdo lëndë tani duhet të jenë në përputhje me standardet shtetërore të arsimit në shkollën fillore, d.m.th me ato synime mësimore që vendosur para shkollës nga shoqëria, shteti. Standardet uniforme shtetërore - kjo është në të vërtetë

një listë, një sistem njohurish dhe aftësish në të gjitha lëndët shkollore që duhet të kenë nxënësit në fund të një viti të caktuar studimi, të një faze studimi dhe të arsimit bazë në përgjithësi. Prandaj, mësuesi ka një rend shoqëror që është i njëjtë për të gjitha shkollat ​​fillore në Federatën Ruse, pavarësisht se ku ndodhet shkolla: në një qytet apo fshat, në Lindjen e Largët ose në rajonin e Kaliningradit. Dhe ai duhet ta përmbushë atë, përndryshe studentët nuk do të mund të vazhdojnë me sukses shkollimin e tyre.

Por si mund të vërtetojë një mësues që njohuritë dhe aftësitë korrespondojnë me standardet uniforme shtetërore? Për këtë ai kontrollon dhe vlerëson njohuritë dhe aftësitë e kafshëve shtëpiake në të gjitha lëndët akademike. I merr në pyetje për materialin që studiohet, kryen teste me shkrim, diktime dhe ese, kontrollon detyrat e shtëpisë. Më pas ai vlerëson rezultatet e testit me pikë ose thjesht me fjalët: "Ju e bëtë mirë, por këtu duhet të praktikoni, mendoni" etj.

Si mund të vlerësojë një mësues njohuritë e një nxënësi, të krahasojë suksesin e fëmijëve të ndryshëm? Këtu i vijnë sërish në ndihmë standardet e unifikuara shtetërore të arsimit, pra synimet e tij. Mësues krahason njohuritë dhe aftësitë e nxënësve të tyre me standardet e dhëna, kërkesat e qeverisë. Nëse njohuritë dhe aftësitë e nxënësve janë afër standardeve, atëherë qëllimet janë arritur, dhe studentët meritojnë notën më të lartë. Dhe më e rëndësishmja, mund të themi se mësuesi ka punuar mirë, procesi arsimor është organizuar në mënyrë korrekte, ka qenë efektiv. Nëse rezultatet e testimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve nuk përputhen me standardet, shumë më të ulëta se ato, atëherë notat do të jenë të ulëta, të pakënaqshme.

Nëse njohuritë e nxënësve janë të ulëta, kjo do të thotë se mësuesi ka bërë gabime në procesin e mësimdhënies së fëmijëve: ai nuk e ka shpjeguar mjaft mirë materialin që studiohet, ka përdorur metoda dhe forma të organizimit të asimilimit të tij që nuk korrespondojnë me materialin arsimor. , ose, siç thonë në shkencë, përdorte mjete që nuk ishin adekuate për qëllimet e të mësuarit.

Çfarë duhet të bëjë mësuesi për të përmirësuar situatën aktuale? Ai fillon kërkoni mjete të reja mësimore: përfshin elemente të reja interesante në përmbajtjen e mësimeve, kërkon metoda dhe forma organizative të reja, mjete pamore etj. Përmirëson procesin mësimor.

Kështu, standardet shtetërore - objektivat e të mësuarit ju lejojnë të vlerësoni rezultatin e trajnimit dhe të përmirësoni

promovojnë procesin arsimor, mjetet për arritjen e qëllimeve. Rezulton një cikël i vetëm i mbyllur:

Objektivat e të nxënit => Mjetet për t'i arritur ato => Rezultati i të nxënit.

Rezultati i të mësuarit është shkalla në të cilën njohuritë dhe aftësitë e studentëve korrespondojnë me qëllimet e paracaktuara. Zakonisht në filozofi ata flasin për unitetin e qëllimeve, mjeteve dhe rezultateve.

Kështu, objektivat dhe rezultatet aktuale të të nxënit janë forca shtytëse e përmirësimit të procesit të të mësuarit. Mësuesit ndërtojnë gjithashtu një shkallë vlerësimi. Nota më e lartë - nëse njohuritë e studentëve plotësojnë standardet, më e ulët - Nxënësi nuk e ka përvetësuar materialin mësimor. Midis këtyre dy niveleve ekziston e ndërmjetme - thithjen e pjesshme. Në shkollat ​​tona, siç e dini, është miratuar një shkallë vlerësimi me pesë pikë: më e larta - 5, më e ulëta - 1 dhe e ndërmjetme midis tyre - 4, 3, 2.

Mbi bazën e standardeve uniforme të edukimit zhvillohen normat, kërkesat për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, të vlerësuara në 4, 3 dhe 2.

Krahas njohjes së programeve në lëndë të ndryshme akademike, përcaktohen edhe standardet shtetërore aftësia për të zbatuar njohuritë në praktikë. Aftësitë janë një lloj mjeti me të cilin mësuesit dhe edukatorët përcaktojnë nivelin dhe cilësinë e njohurive të fëmijëve. Fëmija duhet të ritregojë një përrallë, tregim, fabul afër tekstit ose me fjalët e tij, të përsërisë këtë apo atë veprim praktik pas mësuesit ose edukatorit (bëni një aplikim nga letra me ngjyra, përsëritni shkrimin e shkronjave dhe numrave). Ai riprodhon njohuritë dhe veprimet. Dhe për këtë, fëmija duhet të jetë në gjendje të ndërtojë saktë fraza të veçanta, të ndërtojë në mënyrë koherente historinë e tij, të jetë në gjendje të përdorë gërshërë, ngjitës, stilolaps, etj. Gradualisht, ai fiton aftësi gjithnjë e më komplekse: të zgjidhë probleme, të shkruajë ese dhe prezantime. , vizatoni, pra kryeni detyra edhe të thjeshta, por ende krijuese.

Deri më tani kemi folur për objektivat mësimore. Shumë më e vështirë për të punuar me të qëllimet arsimore, pasi që rezultatet e procesit arsimor nuk mund të zbulohen aq shpejt sa në trajnim. Një fëmijë mund të dijë, për shembull, normat morale, rregullat e sjelljes, komunikimin dhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato (e di se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, vlerëson saktë veprimet e tij dhe veprimet e shokëve, etj.). Por ai bën gjithçka siç duhet vetëm në prani të të rriturve:

prindërit, kujdestarët, mësuesit. Vetëm me veten ose

shtëpi me një bashkëmoshatar, fëmija mund të sillet ndryshe, duke shkelur të gjitha rregullat dhe rregulloret. Ndryshe nga arsimi, arsimit i mungojnë njohuritë dhe aftësitë. Ato duhet të bëhen besimet e brendshme të fëmijëve, zakonet e tyre, botëkuptimi, cilësitë personale, orientimet e vlerave. Përveç kësaj, nëse vetëm një shkollë, një kopsht fëmijësh dhe, deri diku, një familje mund të sigurojë njohuri dhe aftësi sistematike, atëherë i gjithë mjedisi i fëmijës ka një ndikim të madh në edukimin e fëmijëve: televizioni, radio, një grup njerëzish. moshatarët, rruga. Dhe shpesh ky ndikim është i pakontrollueshëm, spontan. Detyra e institucionit arsimor: kopshti, shkolla etj., është pikërisht të rezistojnë ndikimet e padëshiruara arsimore.

Kur shoqëria përcakton qëllimet e edukimit, formon një rend shoqëror, ajo i drejton ato jo vetëm kopshtit, shkollës, familjes, por edhe institucioneve të tjera kulturore dhe arsimore që marrin pjesë në edukimin e brezit të ri. Qëllimet e arsimit, si dhe qëllimet e arsimit, vendosen, të përcaktuara nga shoqëria në lidhje me nevojat, parashikimin e zhvillimit të saj ekonomik, social, kulturor dhe shpirtëror. Por kjo nuk do të thotë që të gjithë fëmijët, të gjithë njerëzit rriten në të njëjtën mënyrë, “duke i krehur flokët me të njëjtën furçë”. Qëllimet e edukimit janë një perspektivë e caktuar, ideali i individit, të cilat përcaktojnë prirjet në zhvillimin dhe përmirësimin e procesit arsimor pedagogjik. Aktualisht synohen synimet e arsimit formimi tek fëmija i një sistemi vlerash universale (dashuri, mirësi, patriotizëm, nevoja të larta shpirtërore dhe kulturore të individit), duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.