Modelul centrului de activități de cercetare într-o organizație preșcolară. Model al centrului de activitate cognitivă în grupa pregătitoare de dezvoltare metodologică pe tema. Metode și tehnici

Subiect. Activitatea de cercetare a profesorului preșcolar

Ţintă: dați o idee despre conținutul activităților de cercetare ale profesorului preșcolar, continuați să formați PC 5.3. Sistematizarea și evaluarea experienței pedagogice și a tehnologiilor educaționale din domeniul învățământului preșcolar pe baza studiului literaturii profesionale, introspecției și analizei activităților altor cadre didactice, PC 5.5. Participarea la activități de cercetare și proiect în domeniul educației preșcolare; OK 8, OK 9, OK 1, OK 2;

actualizați cunoștințele desprecaracteristici ale abordărilor moderne și tehnologiilor pedagogice ale educației preșcolare, bazele organizării muncii experimentale în domeniul educației;

să formeze capacitatea de a compara eficacitatea metodelor aplicate de educație preșcolară, de a alege cele mai eficiente tehnologii educaționale, ținând cont de tipul instituției de învățământ și de caracteristicile vârstei elevilor; cu ajutorul liderului, determină scopuri, obiective, planifică activități de cercetare și proiect în domeniul educației preșcolare; utilizați metodele și tehnicile de cercetare și proiectare pedagogică, selectate împreună cu liderul.

Tehnologii pedagogice

Tehnologii ale activității de proiect

Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale. Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

După tip, proiectele sunt: ​​cercetare și creative, creative, role-playing, informație-practic-orientate.

Diagrama proiectului: Proiect = Problemă + Produs

Tehnologii de cercetare

Scop: formarea la preșcolari a principalelor competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode și tehnici de organizare a activităților de cercetare experimentală: conversații euristice, rezolvarea problemelor problematice, observații, modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite), experimente.

Conținutul activităților de cercetare cognitivă: experimente (experimentare), starea și transformarea materiei, mișcarea aerului, a apei, proprietățile solului și mineralelor, condițiile de viață ale unei plante.

Spune-mi și voi uita

arată-mi - îmi voi aminti

lasa-ma sa incerc si o sa inteleg"

(proverb chinezesc)

Într-o viață în schimbare rapidă, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci și, în primul rând, să le facăcapacitatea de a dobândi singur aceste cunoștințe , operați cu ei, gândiți independent și creativ, de ex. stăpânește activități de învățare universală.

Un copil de la naștere este un pionier, un explorator iscoditor al lumii care îl înconjoară. Oamenii de știință au dovedit că cercetarea este una dintre activitățile principale ale unui copil preșcolar. În procesul de experimentare, preșcolarul are ocazia de a-și satisface curiozitatea inerentă, de a se simți ca un om de știință, un descoperitor. În același timp, un adult nu este un profesor și mentor, ci un partener egal, ceea ce îi permite copilului să-și arate propria activitate de cercetare.

Prin participarea la procesul de explorare, copiii experimentează bucurie, surpriză și chiar încântare. Acționând independent sau cu activități dirijate de profesor, preșcolarii învață să stabilească un scop, să rezolve probleme, să propună ipoteze și să le testeze empiric și să tragă concluzii. Experiențele și experimentele ajută la dezvoltarea nu numai a memoriei, gândirii, logicii, ci și a caracteristicilor personale, cum ar fi voința și creativitatea.

De aceea ne-am propus o sarcină anuală: să optimizăm condițiile propice dezvoltării activităților educaționale universale ale copilului prin activități de cercetare cognitivă.

Problema va fi rezolvată în două etape:

Etapa I - teoretic (Anul I de lucru)

1. Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice (prin consultări, ateliere) și crearea unei baze metodologice (literatură specială, dulapuri de dosare, planificare tematică, dezvoltări metodologice) pentru activitățile de cercetare cognitivă.

2. Să creeze în grup un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor și anume, să organizeze centre de experimentare în grup (pe bază de competiție).

Etapa II - practică (anul 2 de lucru)

Includerea activităților de cercetare cognitivă în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar prin implementarea activităților de proiect, experimentare, colectare, călătorie de-a lungul râului timpului și alte forme de muncă.

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DE CERCETARE LA COPII PREȘCOLARI

Grădinița folosește o modificare a tehnologiei pedagogice pentru efectuarea cercetărilor educaționale cu preșcolarii Savenkova A.I., această tehnologie este originală, interesantă, eficientă și face posibilă contribuția la dezvoltarea supradotației copilului. Copiii sunt exploratori prin natura lor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii supradotați. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitate, o dorință manifestată constant de a experimenta, de a căuta în mod independent adevărul răspândit în toate sferele realității.

Profesorul pune o problemă și conturează o strategie și tactici pentru rezolvarea acesteia; soluția este la latitudinea copilului să o găsească singur. Profesorul pune o problemă, dar copilul caută o metodă de a o rezolva pe cont propriu (la acest nivel este permisă o căutare colectivă). Enunțarea problemei, căutarea metodelor de cercetare și dezvoltare a soluțiilor sale sunt efectuate de copii în mod independent.

În primele etape ale lucrării experimentale s-a folosit o metodologie bazată pe joc, care implică utilizarea unui „șorț de cercetare” și a cardurilor. Aceste dispozitive vă permit să ghidați munca de cercetare a copilului. Fiecare etapă a acestei lucrări este reflectată în inscripțiile de pe buzunarele șorțului. Există patru etape de cercetare.

Primul pas este alegerea unui subiect.

A doua etapă este adresarea întrebărilor.

A treia etapă este cercetarea.

În al patrulea rând - în rezumat.

Primul stagiu. În prima etapă, copilul alege independent un subiect și îl notează pe un cartonaș (sau face poze pregătite în prealabil). Cardul cu această înregistrare (poza) este pus într-un buzunar cu inscripția „Subiect”.

Al doilea pas este să pui întrebări.

1. Care sunt tipurile obiectului studiat

2. Ce funcții îndeplinesc aceste obiecte

3. Care sunt proprietățile și calitățile datelor obiect

4. Ce este afectat.

Alte buzunare ale șorțului sunt dedicate întrebărilor. Cuvintele scrise pe ele sunt cheia întrebărilor.

A treia etapă este etapa de cercetare. Copiii colectează informații și le notează pe bucăți de hârtie: cei care nu pot scrie notează sub formă de desene sau pun în buzunare, desene pregătite în prealabil pentru aceasta, pe care sunt cuprinse aceste informații.

A patra etapă este un rezumat. Sunt analizate informațiile colectate în fiecare buzunar. Prin comparație, sunt evidențiate cele mai importante fapte. Rezultatul lucrării este prezentat sub forma unui mesaj oral sau a unui desen.

Activitatea desfășurată de copil la nivel de independență se transformă într-o formă și mijloc de autodezvoltare a individualității. Este important pentru noi ca fiecare copil și fiecare educator să-și creeze propriul stil individual în cutare sau cutare activitate, să-l stăpânească atât pentru a obține succesul în afaceri, cât și pentru a-și realiza unicitatea, talentul deosebit. În toate etapele acestei lucrări, trebuie să realizăm clar că principalul rezultat așteptat este dezvoltarea abilităților creative, dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități de către copil.

Metodologia de realizare a cercetării educaționale cu preșcolari. Metodologia de desfășurare a cercetării educaționale include două până la trei sesiuni de instruire cu un grup, în care fiecare copil se familiarizează cu tehnica de realizare a cercetării.

Pregătirea. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de carduri cu o imagine simbolică a metodelor de cercetare.

1. Gândește-te

2. Întrebați un adult

4.Urmăriți videoclipul

Aceste cartonașe pot fi realizate din carton, imaginile de pe ele pot fi desenate sau decupate din hârtie colorată. Dimensiunea fiecărei cărți trebuie să fie de cel puțin jumătate din foaia de peisaj obișnuită. Pe carduri de aceeași dimensiune, trebuie să pregătiți imagini - „subiecte” pentru cercetări viitoare, de exemplu. lipiți poze cu animale, plante, clădiri etc.

Prima etapă sunt sesiunile de antrenament. Să așezăm copiii pe covor într-un cerc și să anunțăm că astăzi vom învăța să efectuăm cercetări independente în același mod ca oamenii de știință adulți. Vor fi necesari doi voluntari pentru a demonstra pașii implicați în desfășurarea activităților de cercetare. Împreună cu noi vor lucra de la prima până la ultima etapă: toți ceilalți copii de la prima lecție vor participa doar ca spectatori.

Definirea temei de cercetare. Voluntarii selectați determină tema cercetării lor. Pentru ca ei să poată face acest lucru, le vom oferi carduri pregătite din timp, cu diverse teme.

Protecția rezultatelor cercetării. „Învățându-i pe alții, înveți singur” - acesta este gândul lui Ya.A. Kamensky a venit la noi din timpuri imemoriale. Înțelegând intuitiv acest tipar, un copil care a învățat ceva caută să spună altora despre el. În cazul nostru, atunci când se efectuează cercetări educaționale, este important să raportăm cele învățate, în primul rând, celui care a pregătit acest mesaj.

Prin urmare, etapa de protecție a proiectului nu poate fi omisă. Fără el, studiul nu poate fi considerat complet. Apărarea este încununarea lucrării de cercetare și una dintre principalele etape în formarea unui cercetător începător.

Nu este ușor să vorbim despre munca depusă, ea, ca orice cercetare reală, trebuie protejată. Desigur, apărarea proiectului ar trebui să fie publică, implicând atât autorii altor proiecte, cât și publicul (educatori, părinți). În cursul apărării, copilul învață să prezinte informațiile obținute, se confruntă cu alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-și demonstreze punctul de vedere. Ținem apărarea ca un eveniment festiv. A fost format un juriu pentru a evalua rezultatele și a acorda diplome. Ca urmare, este necesar să-i încurajăm nu doar pe cei care au răspuns bine, ci mai ales pe cei care au pus întrebări interesante.

Reguli pentru profesori când folosesc A.I. Savenkova

Nu instrui; ajutați copiii să acționeze independent, nu dați instrucțiuni directe despre ceea ce vor face.

Pe baza unei observații și evaluări atente, identificați punctele forte și punctele slabe ale copiilor.

Nu reține inițiativele copiilor și nu face pentru ei ceea ce pot face singuri.

Învățați copiii să urmărească conexiuni interdisciplinare; nu te grăbi la judecăți.

Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare.

Fii creativ cu totul.

să poată vedea problema și să pui întrebări;

să poată dovedi;

a trage concluzii;

faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Principii pentru acumularea experienței:

1. Principiul științificității:

Ea presupune consolidarea tuturor mijloacelor de cunoaștere cu metode bazate științific și testate practic;

Conținutul lucrării corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare, în timp ce are posibilitatea de implementare în practica învățământului preșcolar.

2. Principiul integrității:

Pe baza principiului complex de construire a continuității și continuității procesului de căutare și activități de cercetare;

Acesta prevede soluționarea problemelor programului în activitățile comune ale profesorilor, copiilor și părinților.

3. Principiul sistematicului și al consecvenței:

Asigură unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de predare, desfășurarea activităților de căutare și cercetare a preșcolarilor;

Presupune repetarea subiectelor la toate grupele de vârstă și permite copiilor să aplice ceea ce au învățat și să învețe lucruri noi în următoarea etapă de dezvoltare;

Formează stereotipuri dinamice la copii ca urmare a repetărilor repetate.

4. Principiul orientării individual-personale a educației:

Implica punerea în aplicare a ideii de prioritate a copilăriei auto-valoroase, oferind o abordare umană a dezvoltării holistice a personalității unui copil preșcolar și asigurând pregătirea personalității pentru dezvoltarea sa ulterioară;

Oferă securitate psihologică a copilului, confort emoțional, crearea condițiilor de autorealizare pe baza caracteristicilor individuale ale copilului.

5. Principiul accesibilității:

Implică construirea procesului de predare a preșcolarilor asupra formelor de lucru adecvate vârstei cu copiii;

Asigură rezolvarea sarcinilor programului în activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente ale elevilor;

6. Principiul învățării active:

Nu implică transferul de cunoștințe gata făcute către copii, ci organizarea unor astfel de activități pentru copii, în timpul cărora ei înșiși fac „descoperiri”, învață lucruri noi prin rezolvarea sarcinilor problematice disponibile;

Oferă utilizarea formelor și metodelor active de predare a preșcolarilor, contribuind la dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității la copii.

7. Principiul creativității:

Acesta prevede „cultivarea” preșcolarilor a capacității de a transfera abilități formate anterior în situații de activitate independentă, de a iniția și încuraja nevoile copiilor de a găsi în mod independent soluții la sarcini nestandard și la situații problematice.

8. Principiul eficacității:

Acesta prevede obținerea unui rezultat pozitiv al lucrării în desfășurare pe această temă, indiferent de nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor.

Proiectul „Familia mea”

Familia este o sursă de inspirație...

Tip proiect: cercetare creativă

Durata proiectului: termen scurt (1 săptămână).

Participanții la proiect: copii de vârstă senior și pregătitoare a grupei corecționale, părinții elevilor, educator.

Relevanța problemei: Familia joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Dezvoltarea relațiilor dintre un copil preșcolar și familia sa este de mare importanță pentru dezvoltarea personalității copilului. Din păcate, dragostea pentru mamă și tată este adesea asociată doar cu valorile materiale, și nu cu cele spirituale.

Obiectivul proiectului: Pentru a consolida ideea unei familii ca oameni care trăiesc împreună, se iubesc, au grijă unii de alții. Pentru a cultiva un sentiment de iubire profundă și afecțiune pentru cei mai apropiați și dragi oameni - mama, tata, respectul pentru bunica, bunicul.

Obiectivele proiectului:

Dezvoltare cognitiva:

- extinderea ideilor despre sine, familia sa, relațiile de familie;

- dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive;

- familiarizarea copiilor cu conceptul de „arborele genealogic”.

Dezvoltare socială și comunicativă:

- formarea unei atitudini valorice față de familie, ridicarea statutului familiei în ochii copilului;

- dezvoltarea comunicării și interacțiunii copiilor cu semenii și adulții;

- dezvoltarea receptivității emoționale;

- formarea unor atitudini pozitive faţă de diverse tipuri de creativitate.

Dezvoltarea vorbirii:

- îmbogățirea dicționarului activ;

- dezvoltarea unui discurs monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical.

Dezvoltare artistică și estetică:

- implementarea de activități artistice creative independente ale copiilor.

Dezvoltarea fizică:

- dezvoltarea abilităților motorii fine;

- formarea valorilor unui stil de viață sănătos.

Rezultat asteptat:

- deține conceptul de „familie”;

- cunoașteți informații despre familia dvs., membrii familiei, tradiții, despre viața bunicilor.

- profesiile părinților;

- cunoaște-ți drepturile și obligațiile;

- alcătuiește o poveste creativă despre familie;

- pentru a putea întocmi împreună cu părinţii o genealogie a familiei.

Planul de implementare a proiectului:

(pregătitor, introducere în subiect)

Determinarea subiectului, scopurilor, obiectivelor, continutului proiectului, prezicerea rezultatului;

Discuție cu părinții despre proiect;

Determinarea conținutului activităților tuturor participanților la proiect.

etapa II

(de bază)

Conținutul activităților unui profesor cu copii, ținând cont de integrarea domeniilor educaționale:

Conversații: „Ce suntem”, „Suntem diferiți”, „Familia mea”;

GCD din ciclul „Eu și familia mea”, „Mama mea”. „Bugetul familiei”, „Despre tatăl meu iubit”, „Vom merge la bunica”, desen „Familia mea”;

Cunoașterea operelor literare: V. Oseeva „Cuvânt magic”, „Bine”, „Fii”, „Răzbunare”, V. Kataev „Flower-Semitsvetik”, oameni tătari. basm „Trei fiice”, popor rus. basme „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, „Lebede gâște”;

Selecție de poezii și ghicitori despre toți membrii familiei;

Vizionarea desenelor animate „Masha nu mai e leneșă”, „Întâlnește-ți bunica”, „Cel mai mic gnom”, „Pui de urs obraznic”, „Familie colorată”, „Ai grijă de maimuțe!”, „Mama pentru un mamut”;

Realizarea unui joc didactic „Ajutoare minunate”;

Învățarea cântecelor, poeziilor despre familie;

Realizarea albumului „Familia mea”, privind fotografiile

Jocuri de rol „Familie”, „Fiice – mame”, „Mici ajutoare”;

Joc de construcție „Casa pentru familia mea”

Interacțiunea cu părinții:

Designul ziarului „Hobby-urile noastre”

Întocmirea unui arbore genealogic „Arborele meu genealogic”

Albumul „Familia mea”

Etapa III

(final)

Eveniment deschis - OD „Familia mea”

Rezultate atinse

În timpul implementării proiectului Familia mea, nivelul de formare a unei imagini de familie pozitive în rândul copiilor a crescut semnificativ:

Copiii au ajuns să-și cunoască mai bine rădăcinile, au învățat ce este un clan, pedigree, familie.

În procesul de lucru la proiect, educatorii și copiii au cunoscut familiile elevilor, tradițiile lor familiale și particularitățile educației familiale.

Datorită acestui proiect, relațiile părinte-copil au fost întărite, orizonturile s-au extins, iar vocabularul copiilor s-a îmbogățit.

Părinții de la observatori s-au reîncarnat în participanți activi în viața copiilor de la grădiniță.

Dacă voi, părinți, mângâieri, laudători,

Dacă voi, părinți, iertatori, iubiți,

Dacă autorizatorii, cumpărătorii, donatorii,

Atunci nu sunteți părinți, ci pur și simplu niște încântători!

Proiect „Vreau să știu totul despre BUTTON”

Poți deveni un arhanghel, un prost sau

criminal și nimeni nu o va observa.

Dar dacă nu ai un buton -

toată lumea îi va acorda atenție.

E. M. Remarque

Trăim într-o perioadă de viteză rapidă și tehnologie înaltă. În fiecare an, numărul inovațiilor tehnice care uimesc prin capacitățile lor crește. Lumea obiectelor, deja uriașă, este completată și extinsă. Toate acestea se reflectă în viața noastră de zi cu zi – nu mai acordăm atenție obiectelor pe care le folosim în fiecare zi. Păcat, pentru că unele dintre ele, uneori chiar și cele mai obișnuite, sunt pline de o mulțime de lucruri interesante.

Tip proiect: cercetare creativă.

Durată: termen mediu (1 luna)

Participanții la proiect: cadre didactice din grupa nr. 2, copii de vârstă superioară și pregătitoare a grupei corecționale, părinți ai elevilor.

Obiectivul proiectului: formarea la copii a unor idei natural-științifice despre obiectele lumii din jurul lor, lărgindu-le orizonturile prin activități de cercetare cognitivă.

Obiectivele proiectului:

să dezvolte la copii dorința de căutare și activitate cognitivă;

organizează activități comune de căutare și cognitive ale preșcolarilor, profesorilor, părinților;

dezvoltarea activității mentale și a creativității;

îmbunătățirea percepției analitice, stimularea interesului pentru compararea obiectelor, înțelegerea caracteristicilor și scopului acestora;

dezvoltarea abilităților de comunicare;

îmbogăți experiența senzorială a copiilor;

dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

a educa calități morale și volitive;

învață cum să aplici cunoștințele dobândite în viață.

Rezultate planificate:

creșterea activității cognitive a copiilor;

manifestarea interesului pentru obiectele lumii înconjurătoare;

capacitatea de a stabili relații între proprietățile obiectelor și utilizarea lor.

Rezultate practice:

Designul „Colecției Button”

Expoziție de lucrări de creație

Prezentarea mini-proiectelor

Butoane de vacanță

Organizarea activităților participanților la proiect

Etapa pregătitoare:

Selectarea și analiza informațiilor pe această temă;

Determinarea nivelului de formare a ideilor preșcolarilor despre nasturi;

Identificarea întrebărilor de interes pentru copii pe tema activităților de cercetare;

Alegerea subiectelor pentru mini-proiectele de familie;

Planificarea activităților viitoare care vizează implementarea proiectului.

Prima etapă a proiectului a presupus determinarea nivelului de formare a ideilor preșcolarilor despre nasturi. A fost folosit un model de două întrebări: „Ce știu eu?” și „Ce vreau să știu?”. Astfel, au fost identificate principalele întrebări de cercetare:

Ce înseamnă cuvântul „buton”?

Ce foloseau oamenii înainte ca nasturii să fie inventați?

Care au fost primele butoane?

Care sunt tipurile de butoane?

Din ce materiale sunt fabricați nasturii?

Care sunt modalitățile de a coase nasturii?;

La ce altceva, în afară de închidere, se folosesc nasturii?

În conformitate cu întrebările de interes pentru copii, s-au ales temele mini-proiectelor pe care copiii, împreună cu părinții, au trebuit să le pregătească pentru etapa finală.

În plus, au fost stabilite etapele activităților de cercetare, s-au discutat opțiunile de căutare a informațiilor, produse ale activităților pe care copiii și-au propus să le primească la finalul proiectului.

Etapa principala:

Activitate educațională, de muncă, productivă;

Implementarea mini-proiectelor familiale;

Realizarea de jocuri didactice;

Colectare de materiale pentru o colectie de nasturi;

Cercetare si sistematizare butoane pentru colectie;

Experimentarea cu butoane;

Efectuarea de lucrări creative folosind butoane;

Coacerea fursecurilor „Butoane”.

A doua etapă a fost construită pe baza integrării zonelor educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Activitățile educaționale au fost desfășurate de către profesor în momentele de regim și în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii. Așadar, de exemplu, cunoașterea proverbelor și a zicătorilor aveau loc în principal atunci când copiii se îmbrăcau și trebuiau să-și prindă nasturi. Dacă cineva greșea, auzea: „Dacă apuci greșit primul nasture, atunci toți ceilalți se vor încurca”.

În cadrul activității lor de muncă, folosind șireturi, elevii au învățat să coase nasturi. În timpul creativității artistice, au venit cu nasturii lor.

Ca urmare a implementării mini-proiectelor de familie, preșcolarii au pregătit mostre de metode de coasere a nasturii, au desenat ce altceva, pe lângă element de fixare, au folosit nasturi, au ridicat material pe tipurile de nasturi, au sistematizat mostrele după tipul de material, culoare, dimensiune, structură și formă. În plus, au aflat originea cuvântului „buton”.

Cunoștințele dobândite au fost consolidate în cursul activităților de joc. Jocuri „Găsiți o pereche”, „Care este cea în plus?” a permis copiilor să-și amintească din ce materiale sunt confecționați nasturii, ce sunt nasturii din punct de vedere al structurii și al apartenenței la îmbrăcăminte. Elevii au pus cu plăcere modele din nasturi. Rezultatul este așa-numitul mozaic de butoane. Conversația despre design vestimentar a fost continuată de jocul „Noi suntem designeri”, în cadrul căruia copiii au încercat să aleagă nasturii potriviți pentru lucrurile din diferite materiale (paltoane, bluze, rochii pentru copii etc.).

În cursul activității independente, preșcolarii au examinat nasturii de pe haine și au ajuns la concluzia că aceste detalii sunt foarte diferite. Toate familiile de elevi și profesori din grup au participat la colectarea materialelor pentru colectarea nasturii. Băieții au examinat butoanele cu o lupă, le-au sortat după tip și material.

Copiii au efectuat în mod independent experimente: „Se scufundă - nu se scufundă”, „Se va atrage cu un magnet” și altele. Apoi, împreună cu profesorul, au realizat o jucărie - Carusel fun, cu care poți demonstra forța centrifugă.

În etapa de activitate productivă, elevii, împreună cu profesorii, au realizat aplicații, panouri și alte meșteșuguri. S-a dovedit că din nasturi se pot face o mulțime de lucruri frumoase. Fetele s-au bucurat să demonstreze bijuterii interesante: brățări, margele cu nasturi, benzi de păr. Activitatea creativă a captat nu numai copiii, ci și părinții. Așa că expoziția de lucrări creative a fost completată cu meșteșuguri făcute în familie.

Copiii au fost deosebit de încântați de procesul de realizare a fursecurilor „Buttons”. Băieții nu numai că au făcut numărul necesar de găuri în fiecare nasture, dar au decis și să arate diferite metode de cusut pe nasturii comestibili. Și bineînțeles, prăjiturile făcute manual s-au dovedit a fi extrem de gustoase. Elevii nu numai că au încercat ei înșiși, ci au tratat și personalul grădiniței.

Astfel, în această etapă, preșcolarii au aflat fapte interesante din istoria nasturilor, clasificarea lor, proverbe și zicători despre această piesă vestimentară, și-au făcut o idee despre metodele de coasere a nasturii și semnificația lor.

Etapa finală:

Crearea unei „colecție de butoane”

Expoziție de lucrări de creație

Prezentarea mini-proiectelor

Butoane de vacanță

La a treia etapă, pe baza informațiilor obținute în timpul studiului, grupul a format o colecție de butoane, în care am colectat mostre de butoane, grupate după funcție, tip și material.

Crearea colecției a făcut posibilă prezentarea unei varietăți de tipuri de nasturi, pentru a determina apartenența acestora, pentru a afla din ce materiale sunt confecționați. Cunoștințele acumulate în timpul proiectării colecției au fost consolidate de profesor cu ajutorul diverselor jocuri.

În etapa finală a avut loc prezentarea proiectului: fiecare copil a demonstrat rezultatele cercetărilor sale pe o anumită temă. A fost organizată o expoziție de creativitate a copiilor.

Evenimentul final al proiectului a fost Sal Holiday Buttons. A luat forma unor curse de ștafetă, jocuri și distracție cu butoane. Copiii au rostogolit nasturii cu entuziasm – cine a urmat, a învățat să răsucească nasturii, îi găsesc cu ochii închiși printre obiecte asemănătoare ca formă.

Rezultate obtinute:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Proiect de educație pentru mediu „Lumea naturală a pământului natal”

Totul este bun la copii din copilărie!
Cum să trezești originile bunătății?
Atinge natura din toată inima:
Surprinde, invata, iubeste!
Vrem ca pământul să înflorească.
Au crescut ca florile, copii.

Pentru ca mediul să devină pentru ei.

Nu știință, ci o parte din suflet!

V. A. Sukhomlinsky

1. Enunțarea problemei: Creșterea și educația ecologică a copiilor este o problemă extrem de urgentă a timpului prezent: doar o viziune ecologică asupra lumii, o cultură ecologică a oamenilor vii pot scoate planeta și umanitatea din starea catastrofală în care se află acum.

Educația pentru mediu este semnificativă și din punctul de vedere al dezvoltării personale a copilului - organizată corespunzător, desfășurată sistematic în instituțiile de învățământ sub îndrumarea oamenilor cu cultură a mediului, are un impact intens asupra minții, sentimentelor, voinței sale.

Lumea naturii este plină de oportunități mari pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Organizarea atentă a antrenamentului, plimbărilor, observațiilor speciale le dezvoltă gândirea, capacitatea de a vedea și simți diversitatea colorată a fenomenelor naturale, de a observa schimbări mari și mici în lumea din jurul lor. Gândindu-se la natură sub influența unui adult, un preșcolar își îmbogățește cunoștințele, sentimentele, își dezvoltă atitudinea corectă față de lucrurile vii, dorința de a crea, nu de a distruge.

Valoarea educațională a naturii cu greu poate fi supraestimată. Comunicarea cu natura are un efect pozitiv asupra unei persoane, o face mai blândă, mai blândă, trezește cele mai bune sentimente în el. Rolul naturii în creșterea copiilor este deosebit de mare.

Într-o instituție preșcolară, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum înțelegerea realistă a fenomenelor naturale, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a trata toate ființele vii din punct de vedere estetic. Dragostea pentru natură, abilitățile de a avea grijă de ea, pentru toate ființele vii.

Pentru a familiariza copiii cu natura, pentru a cultiva dragostea pentru ea, în primul rând, va ajuta un colț al naturii grădiniței, care conține plante de interior, meșteșuguri din materiale naturale (animale, păsări, insecte), o grădină de legume pe fereastră.

Copiii dezvoltă interes cognitiv - examinează în mod independent plantele, participă de bună voie la observații, fac schițe, pun întrebări. Copiii observă și îngrijesc sistematic plantele crescute. În procesul de îngrijire a acestora, copiii primesc idei despre diversitatea lumii plantelor, cum cresc și se dezvoltă plantele, ce condiții trebuie create pentru ei.

2. Scopul proiectului: Formarea cunoștințelor copiilor mai mari și de vârstă pregătitoare despre lumea naturală a pământului lor natal prin educație pentru mediu.

Obiectivele proiectului:

Să creeze un fundal emoțional pozitiv care să contribuie la dezvoltarea cunoștințelor despre lumea naturală a pământului natal de către copil;

Formarea unui sistem de cunoștințe elementare de mediu accesibile pentru înțelegerea unui copil preșcolar despre lumea naturală a pământului său natal;

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală a pământului natal, capacitatea de a reflecta acest lucru în activități artistice și productive.

Formarea abilităților și obiceiurilor inițiale de comportament competent și sigur pentru natură și pentru copil însuși.

Educație pentru cunoașterea mediului, dragoste pentru natură, responsabilitate personală pentru siguranța acesteia.

Invitarea părinților să participe la concursul de meșteșuguri din materiale naturale.

3. Participanții la proiect: cadre didactice din grupa nr. 11, copii de vârstă superioră și pregătitoare a grupei corecționale, părinți ai elevilor.

4. Organizarea activităților participanților la proiect:

Etapa pregătitoare:

Selecție și analiză de știință și ficțiune populară pe această temă;

Stabilirea obiectivelor pe baza intereselor și nevoilor copiilor;

Planificarea activităților viitoare care vizează implementarea proiectului;

Furnizarea unui kit didactic pentru implementarea proiectului;

Producerea (achizitia) de jocuri didactice;

Utilizarea jocurilor didactice și în aer liber în activitățile libere ale copiilor;

Examinarea desenelor, fotografiilor pentru acest proiect;

Vizualizarea materialelor video;

Crearea de fișiere.

Etapa principala:

Realizarea unui ciclu de cursuri, excursii;

Interacțiunea cu părinții care vizează familiarizarea cu activitățile proiectului.

Etapa finală:

Cursuri deschise pentru profesori;

Făcând un colț de natură, o grădină pe fereastră;

Proiectarea expoziției de desene „Lumea naturală a ținutului natal”;

Implicarea părinților în participarea la concursul de meșteșuguri din materiale naturale;

- un eveniment deschis pentru părinți bazat pe rezultatele muncii.

5. Conținutul educației pentru mediu: Educația pentru mediu este un potențial imens pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Alături de metodele tradiționale de educație pentru mediu, proiectul implică utilizarea unei varietăți de tehnologii netradiționale: mnemonică, organizare de activități experimentale pentru copii. Blocul activităților comune ale profesorului și copiilor este principalul în formarea culturii ecologice la copii. Numai cu utilizarea pe deplin a observațiilor, experimentelor, experimentelor, conversațiilor, jocurilor de mediu, citirea ficțiunii ecologice, inclusiv munca în natură în viața de zi cu zi a copiilor, putem vorbi despre formarea culturii ecologice la copiii preșcolari.

Forma principală de activitate este utilizarea unei abordări integrate în educația pentru mediu a preșcolarilor prin diverse activități formează o atitudine conștientă față de natură.

Atrăgând copiii către contactul strâns cu natura, către cunoașterea lumii plantelor și animalelor, noi, adulții, contribuim la dezvoltarea activă la copii a unor calități precum bunătatea, răbdarea, sârguința și mila. Aceste trăsături, stabilite la o vârstă fragedă, vor intra ferm în caracterul unei persoane, vor deveni fundamentul său. Atunci poți fi calm pentru natură și pentru generația tânără.

Acest proiect este conceput pentru activitățile comune ale copiilor, părinților și profesorilor din grup. Profesorul conduce copilul treptat: observarea activităților adulților, participarea episodică la aceasta, apoi parteneriatul și, în final, cooperarea. Munca unui profesor cu un grup de copii este luarea în considerare a situațiilor problematice emergente.

Pentru implementarea acestui proiect, cadrele didactice ale grupei au dezvoltat seturi de ore menite să îmbunătățească activitatea de educație ecologică a preșcolarilor.

Proiectul are ca scop realizarea dezvoltării globale optime a preșcolarilor, dezvoltarea gustului estetic, a sentimentelor acestora, precum și introducerea copiilor în frumusețea lumii din jurul lor.

Procesul de cunoaștere a lumii de către o persoană începe cu ajutorul simțurilor, iar cea mai importantă dintre ele este viziunea. Lumea din jurul copilului este multicoloră. Interesul initial al copilului pentru aceasta lume in general si natura in special este enorm. De aceea ni se pare posibil să începem educația copiilor prin mijloacele naturii pe baza interesului copilului pentru țara natală. Desigur, toate simțurile sunt implicate în procesul de cunoaștere a lumii, dar la vârsta preșcolară, viziunea este principala.

Pentru acest proiect, a fost dezvoltat un sistem intenționat de clase, care a inclus o varietate de jocuri, tehnici, experimente și observații. Un loc mare este acordat excursiilor sezoniere.

Principala cale de dezvoltare ecologică a copilului este formarea activității sale și dorința de creativitate. Acest lucru a fost luat în considerare și la dezvoltarea sistemului de instruire. Educația pentru mediu ar trebui să devină o parte organică. Este strâns legat de educația morală și mentală, de activitatea de muncă.

Relația educației pentru mediu cu toate aspectele procesului educațional oferă o abordare integrată a dezvoltării armonioase a tinerei generații.

6. Rezultatele așteptate și evaluarea acestora:

Feedback de la părinți.

Mediul de dezvoltare a fost completat pentru a asigura o ședere confortabilă a copilului la grădiniță

Completarea grupului cu jocuri didactice; - Refacerea unui colț de natură

plante de interior, meșteșuguri din materiale naturale, o grădină de legume pe fereastră.

În procesul de familiarizare cu natura, copiii dezvoltă observația, curiozitatea, interesul pentru natură, o atitudine grijulie față de floră și faună, gândesc logic și tratează toate viețuitoarele în mod estetic.

Analiza nivelului de formare a interesului cognitiv, a abilităților creative ale copiilor se va realiza prin observație, interes pentru natură, atitudine grijulie față de floră și faună;

Evaluarea nivelului de interes și participare a părinților la implementarea proiectului se va realiza pe baza rezultatelor sondajului și a rezultatelor participării la evenimente comune;

Activitatea cadrelor didactice în implementarea proiectului.

Riscuri:

1. Interes slab al copiilor și al părinților.

Modalități de depășire: Activități comune cu copiii și părinții. Informarea părinților cu panouri informative.

2. Incoerența componenței copiilor în timpul activităților educaționale directe.

Modalități de depășire: Lucru individual cu copiii absenți, realizarea de memorii pentru părinți, informarea copiilor și părinților la sfârșitul săptămânii.

Noutatea proiectului este următoarea: Educația pentru mediu este reprezentată în toate domeniile educaționale. Utilizarea unei abordări integrate în proiect face posibilă rezolvarea lunară a problemelor educației pentru mediu în activități comune, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim, precum și implicarea părinților în strânsă cooperare.

Perspective de dezvoltare a proiectului:

Extinderea proiectului, adăugarea de noi subiecte, forme de lucru;

Participarea proiectului la „Concursul de proiecte de educație pentru mediu”;

Prezentarea proiectului la grădiniță.

7. Plan calendaristic pentru implementarea proiectului: