اهداف آموزش و تربیت کودک چیست؟ اهداف آموزش و پرورش. آموزشی است

1)مفهوم هدف تعلیم و تربیت

هدف نشان دهنده: وضعیت مطلوب جسم، مدلی از آینده مورد نیاز است. تصویری آگاهانه از نتیجه مورد انتظار، نتیجه (تصویر) مورد نظر از یک فعالیت (عمل) با هدف شیئی که با کمک آن سوژه قصد دارد نیاز خود را برآورده کند.

هدف در فعالیت آموزشی به عنوان یک نمایش ذهنی از نتیجه نهایی این فعالیت درک می شود که امکان ارزیابی کمی و کیفی عینی را فراهم می کند.

اهداف توسط نیازهای موضوع فعالیت ایجاد می شوند و از آنها رشد می کنند.

نیاز پدیده ای است که در روان انسان شرایط لازم یا مطلوب زندگی و رشد او را بازتاب می دهد. نیاز را می توان از طریق انواع مختلف فعالیت، روش ها و ابزارهای آن، به شرط وجود انگیزه برای فعالیت، تحقق بخشید.

از آنجایی که در فرآیند آموزشی دو موضوع فعالیت و دو نوع فعالیت (تدریس OA و UD آموزشی وجود دارد)، لازم است بین اهداف یادگیری و اهداف آموزشی تمایز قائل شد.

اهداف آموزشی معمولاً به صورت بیرونی تعیین می شوند. آنها نیازها و ارزش های اجتماعی را بیان می کنند که بیرون از دانش آموز است.

اهداف مطالعه بر اساس نیازها و انگیزه های فردی بیان شده در آنها تعیین می شود که در تجربه قبلی دانش آموز شکل گرفته است.

اهداف یادگیری و اهداف آموزش تنها در یک حالت ایده آل می توانند منطبق باشند، زمانی که بازتولید مطلق نیازها و ارزش های اجتماعی در ساختار نیازهای فردی سیستم مجاز باشد، که عملاً منتفی است. بنابراین، وظیفه آموزش گردآوری ساختار نیازهای فردی و اجتماعی است، یعنی اطمینان حاصل شود که دانش آموزان اهداف مهم اجتماعی را به عنوان اهداف مهم شخصی یادگیری می پذیرند، یعنی انگیزه های فعالیت های آموزشی خود را شکل می دهند.

انگیزه یکی از اجزای ساختار روانی هر فعالیتی است. این یک انگیزه برای انجام یک عمل است که توسط سیستم نیازهای انسان ایجاد می شود و به درجات مختلف تحقق می یابد.

برای هر فرد، در هر دوره خاص از زندگی، مجموعه ای از انگیزه ها وجود دارد که با سلسله مراتب نیازهای او تعیین می شود، به اصطلاح حوزه انگیزشی. این هسته‌ی شخصیتی است که ویژگی‌هایی مانند جهت‌گیری، جهت‌گیری‌های ارزشی، نگرش‌ها، انتظارات اجتماعی، آرزوها، عواطف، کیفیت‌های ارادی و سایر ویژگی‌های روان‌شناختی اجتماعی به آن «قرارداد» است.

بسته به ساختار حوزه انگیزشی برای فرد، انگیزه های گروه های مختلف در درجه اول قرار می گیرند، که به طور قابل توجهی بر اهمیت نیازهای خاص برای فرد، ماهیت و روش دستیابی به هدف تأثیر می گذارد.

ساختار یک موتیف ممکن است شامل اجزای مختلف و ترکیبات آنها باشد.

به عنوان مثال، لذت از خود فعالیت، اهمیت نتیجه فعالیت برای فرد، اهمیت پاداش برای فعالیت یا نتایج آن و غیره.

بسته به منبع شکل گیری هدف، رابطه بین نیازها، انگیزه ها و اهداف ممکن است متفاوت باشد.

هدف در یک مفهوم کلی علمی به عنوان یکی از عناصر رفتار، انگیزه مستقیم فعالیت آگاهانه درک می شود که با پیش بینی در آگاهی و تفکر در مورد نتیجه فعالیت و راه ها و ابزارهای دستیابی به آن مشخص می شود.

بنابراین، ارتباط متقابل مؤلفه ها در تعریف هدف ذاتی است و این شرایط ما را به ظهور پدیده ای اساسی مانند بازخورد سوق می دهد که وجود آن به ما امکان می دهد در مورد مؤلفه مدیریتی فعالیت معلم صحبت کنیم.

در واقع، فعالیت های معلم با هدف دستیابی به یک هدف منجر به نتیجه خاصی می شود که طبق برنامه معلم باید با هدف منطبق باشد. در عمل، این تقریباً هرگز در اولین تلاش اتفاق نمی افتد، یعنی. تقریباً همیشه یک «شکاف» بین آنچه انتظار می‌رود و آنچه به دست می‌آید وجود دارد، و اندازه این «شکاف» استراتژی معلم را برای رفتار بیشتر تعیین می‌کند.

روند دستیابی به هدف چرخه ای می شود و تا زمانی ادامه می یابد که تفاوت بین هدف و نتیجه به مقدار قابل قبولی برسد.

هدف از فعالیت آموزشی در ارتباط با اجرای هدف آموزش یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته شکل می گیرد.

این هدف کلی استراتژیک در فرآیند حل وظایف خاص آموزش و پرورش در حوزه های مختلف محقق می شود.

هدف از فعالیت آموزشی به عنوان مجموعه ای از الزامات اجتماعی برای هر فرد با در نظر گرفتن توانایی های معنوی و طبیعی او و همچنین روندهای اصلی توسعه اجتماعی ایجاد و شکل می گیرد.

این (هدف) به شکل فشرده از یک سو نیازها و آرزوهای فرد و از سوی دیگر علایق و انتظارات گروه های مختلف اجتماعی و قومی را در بر می گیرد.

معلم برجسته داخلی A.S. ماکارنکو، که تلاش زیادی برای مطالعه مشکلات اهداف آموزشی انجام داد، به شدت با تعاریف بی‌شکلی از اهداف آموزشی مانند "شخصیت هماهنگ"، "انسان کمونیست" و غیره مخالفت کرد.

او هدف از فعالیت آموزشی را در توسعه و تنظیم فردی برنامه رشد شخصیت می دید.

V.P به شدت از یک رویکرد علمی و کامل برای تعیین هدف حمایت می کرد. بدون انگشت

او معتقد بود که «نظام‌ساز بودن در نظام آموزشی، عنصر تشکیل هدف و آموزش، بسته به روش تعریف آن، بر میزان یکپارچگی یا سستی کل PS تأثیر می‌گذارد... لازمه لازم و کافی برای تدوین اهداف برای عملکرد PS تشخیص آنها است، یعنی. ارائه روش شناسی عینی برای تعیین میزان دستیابی به اهداف آموزش یا پرورش.»

اجرای هدف فعالیت آموزشی با حل وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، ایجاد یک تیم آموزشی و توسعه فردی همراه است.

هدف فعالیت آموزشی نه تنها یک پدیده تاریخی، بلکه یک پدیده پویا است.

به عنوان بازتابی از روندهای عینی در توسعه جامعه ظهور می کند و محتوا، اشکال و روش های فعالیت آموزشی را مطابق با نیازهای جامعه قرار می دهد، به یک برنامه دقیق حرکت تدریجی به سمت عالی ترین هدف - رشد فرد تبدیل می شود. هماهنگ با خود و جامعه

2)عوامل تعیین کننده اهداف تعلیم و تربیت. تغییر تاریخی در اهداف آموزشی

یکی از مهمترین عوامل تعیین کننده محتوای آموزش، هدف آن است که در آن هم منافع جامعه و هم منافع فرد تجلی یافته است.

هدف آموزش مدرن توسعه آن دسته از ویژگی های شخصیتی است که او و جامعه برای گنجاندن آن در فعالیت های ارزشمند اجتماعی به آن نیاز دارند.

این هدف از آموزش، نگرش به دانش، مهارت ها و توانایی ها را به عنوان ابزاری برای تضمین دستیابی به رشد کامل و هماهنگ جنبه های عاطفی، ذهنی، ارزشی، ارادی و جسمانی شخصیت تأیید می کند.

دانش، مهارت و توانایی برای به کارگیری فرهنگ اکتسابی در زندگی ضروری است.

بنابراین مطالعه مبانی علم و هنر در مؤسسات آموزشی یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای تسلط بر روش های جستجو و آزمایش حقیقت، دانش و توسعه زیبایی است.

انسان نظامی پویا است که به شخصیت تبدیل می شود و در فرآیند تعامل با محیط خود را در این ظرفیت نشان می دهد.

در نتیجه، از نقطه نظر ساختار محتوای آموزش، تنها در صورتی می توان به کامل بودن تصویر دست یافت که شخصیت در پویایی خود ارائه شود.

پویایی شخصیت به عنوان فرآیند شکل گیری آن تغییر در طول زمان در ویژگی ها و کیفیت های موضوع است که رشد انتوژنتیکی فرد را تشکیل می دهد.

در فرآیند فعالیت انجام می شود. به عبارت دیگر، فعالیت به عنوان یکی از محصولات خود، توسعه خود موضوع است. ما در مورد یادگیری به عنوان یک نوع فعالیت پیشرو صحبت می کنیم که شرایط لازم را برای رشد موفق فرد فراهم می کند و با سایر انواع فعالیت ها (کار، بازی، اجتماعی) ترکیب می شود.

بر این اساس، فعالیت فرد نیز به عنوان تعیین کننده محتوای آموزش عمل می کند.

علاوه بر این، طبق نظر وی.

3)وظایف آموزشی

یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش، شکل دادن به یک جهت گیری شخصیت انسانی در یک فرد در حال رشد است.

این بدان معنی است که در حوزه نیازهای انگیزشی فرد، انگیزه های اجتماعی، انگیزه های فعالیت های مفید اجتماعی باید به طور پیوسته بر انگیزه های خودگرا غالب شود. هر کاری که یک نوجوان انجام می دهد، به هر چیزی که به آن فکر می کند، انگیزه فعالیت او باید شامل تصوری از جامعه، یک فرد دیگر باشد.

شکل گیری چنین جهت گیری انسان گرایانه یک فرد چندین مرحله را طی می کند.

بنابراین، برای دانش آموزان کوچکتر، حاملان ارزش ها و آرمان های اجتماعی افراد فردی هستند - پدر، مادر، معلم. برای نوجوانان، این شامل همسالان نیز می شود. در نهایت، یک دانش‌آموز ارشد، ایده‌آل‌ها و ارزش‌ها را به‌طور کلی درک می‌کند و ممکن است آنها را با حامل‌های خاصی (افراد یا سازمان‌های خرد اجتماعی) مرتبط نکند.

بر این اساس، نظام آموزشی باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی ساخته شود.

همچنین باید بر «فردا» رشد کودکان متمرکز شود، که پیش‌فرض گنجاندن یک کودک، یک نوجوان، یک مرد جوان را در سیستمی از فعالیت‌های پیشرو ژنتیکی متوالی و متوالی دارد.

در درون هر یک از آنها، تشکیلات ویژه ای به وجود می آیند، هر یک از آنها سهم خاص خود را در شکل گیری حوزه انگیزشی-نیاز فرد ایفا می کند. در عین حال، توسعه حوزه نیاز انگیزشی نه تنها در امتداد مسیر تشکیلات جدید که در آن گنجانده شده است، بلکه از طریق تمایز و سلسله مراتب انگیزه های فعالیت قبلی رخ می دهد. توسعه یافته ترین ساختار حوزه انگیزشی-نیاز در اختیار فردی با جهت گیری اجتماعی انگیزه است.

یکی دیگر از وظایف مهم در آموزش افراد در حال رشد، شکل گیری علایق آموزشی و شناختی پایدار آنهاست.

آموزش کامل شامل رشد نیازهای شناختی کودکان است که نه تنها محتوای موضوعات مدرسه، بلکه در کل واقعیت اطراف آنها را هدف قرار می دهد.

کودک باید از تجربه شخصی خود متقاعد شود که جهان قابل شناخت است، که یک شخص، یعنی. او خودش می‌تواند قوانین حاکم بر جهان اطرافش را کشف کند، رویدادها را پیش‌بینی کند و بررسی کند که آیا واقعاً اتفاق می‌افتند یا خیر، یک مبنای پنهان واحد برای پدیده‌های به ظاهر ناهمگون بیابد.

این لذت از یادگیری، لذت خلاقیت خود، کنجکاوی اولیه را به کنجکاوی ذاتی در کودک تبدیل می کند و آن را پایدارتر می کند.

سپس کنجکاوی مشخص می شود، با تمرکز بر یک یا حوزه دیگری از واقعیت، یعنی. شروع به ارتباط با یک یا موضوع دیگر دانشگاهی (چرخه ای از موضوعات - علوم طبیعی، علوم انسانی و غیره) می کند.

کار عملی: طرح "تعیین هدف در فعالیت های آموزشی" را کامل کنید. احساساتی را که در نتیجه مطالعه این موضوع در شما به وجود آمده است، فرموله کنید.

هدف از فعالیت حرفه ای معلم، هدف آموزش است که در حال حاضر به عنوان "شخصی قادر به ساختن زندگی شایسته انسان" تعبیر می شود.

ماهیت کلی هدف به معلم اجازه می دهد تا آن را در شرایط مختلف درک کند و از او بالاترین حرفه ای بودن و مهارت آموزشی ظریف را می طلبد. دستیابی به یک هدف فقط در فعالیت هایی با هدف حل مشکلات نوظهور انجام می شود که ما آن را به عنوان بخشی از هدف می دانیم، گامی در حرکت کلی به سمت هدف، به عنوان یک نتیجه میانی از فعالیت هدفمند.

مؤلفه تعیین کننده مدیریت آموزشی فرآیند آموزشی با رویکرد فناوری به آن، تعیین اهداف یادگیری است.

این است که در نهایت محتوای فعالیت و همچنین اشکال، روش ها، ابزارها، تکنیک ها و نتیجه به دست آمده را تعیین می کند. این را می توان با نمودار زیر بیان کرد:

D = C-SOD-M/sr-va-R-R،

جایی که D فعالیت است (در این مورد آموزشی)،

M/sr-va - روش ها، ابزارها، تکنیک ها،

R - نتیجه.

بازتاب R (فرایند خودشناسی توسط موضوع اعمال و حالات ذهنی درونی).

ادبیات

1) آموزش: کتاب درسی [متن] / ویرایش. P.I. فاگوت - م.: آموزش عالی، 2008 - 430 ص.

2) Slastenin, V.A., Pedagogy: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر مدارس، مؤسسات [متن] / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف ویرایش شده توسط V.A. اسلاستیونین. - م.: "آکادمی"، 2008. - 576 ص.

آموزش فرآیند القای ارزش های اخلاقی، معنوی و اخلاقی و همچنین انتقال دانش و مهارت های حرفه ای در فرد است. روند تربیت انسان از لحظه تولد شروع می شود و با پایان یافتن زندگی او به پایان می رسد. اهداف تربیت کودک به سن فرد بستگی دارد. بنابراین، هر چه کودک بزرگتر شود، بزرگسالان با اهداف آموزشی بیشتری روبرو هستند. در ادامه به بررسی اهداف و محتوای تربیت انسان مدرن خواهیم پرداخت.

اهداف آموزش و پرورش

از آنجایی که آموزش و آموزش هر دو انتقال تجربه انباشته هستند، ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و اغلب با هم در نظر گرفته می شوند. بنابراین، هدف آموزش آن چیزی است که ما دوست داریم در پایان ببینیم (آنچه برای آن تلاش می کنیم). اجازه دهید اهداف اصلی آموزش را فهرست کنیم: رشد ذهنی، جسمی، اخلاقی، زیبایی شناختی، حرفه ای و معنوی یک فرد. با بزرگ شدن کودک، اهداف آموزشی بیشتر و بیشتر می شود.

اصلی ترین افرادی که تجربه زندگی خود را به کودک منتقل می کنند والدین او هستند. در خانواده است که کودک یاد می گیرد که دوست داشته باشد، به اشتراک بگذارد، از چیزها یا کار والدین قدردانی کند و زیبایی را تحسین کند. کارکنان موسسات پیش دبستانی به دومین مربی برای کودک تبدیل می شوند. هدف اصلی این است که به کودک بیاموزیم که در یک تیم زندگی کند و با افراد هم سن و سال خود زبان مشترک پیدا کند. در این مرحله به رشد ذهنی توجه زیادی می شود. فرآیند یادگیری به شکل یک بازی ساختار یافته است که علاقه کودک را به تسلط بر دانش جدید (یادگیری حروف و اعداد، رنگ ها، اشکال اشیاء) تحریک می کند.

اهداف بسیار بیشتری از آموزش در دوران مدرسه وجود دارد؛ در اینجا می توان رشد ذهنی را در وهله اول قرار داد. با این حال، مدرسه مسئولیت سایر انواع آموزش (زیبایی شناختی، فیزیکی، اخلاقی، کار) را بر عهده دارد. این معلم مدرسه است که باید تعیین کند که کودک در چه موضوعاتی توانایی ها و شاید استعداد بالایی دارد تا در آینده او را به صورت حرفه ای راهنمایی کند.

در سن دبیرستان، اهداف حرفه ای نیز به اهداف کلی آموزش اضافه می شود، زیرا دختران و پسران در این دوران بر اساس نوع حرفه تعیین می شوند و در باشگاه ها، بخش ها یا دوره های اضافی شرکت می کنند.

اهداف آموزشی را به اختصار مورد بررسی قرار دادیم که وظیفه اصلی آن شکل‌گیری شخصیتی جامع، حرفه‌ای بسیار ماهر در کار و شهروند شایسته جامعه است.

GBPOU "کالج پزشکی آرماویر"

معلم

گریننکو گالینا نیکولایونا

اهداف آموزشی و اهداف تربیت در آموزش و پرورش

"هدف از یادگیری همیشه باز است و باید روشن باشد،

برای دانش آموز جذاب و معنادار باشد.

او باید بداند و بفهمد که معلم او را به کجا می‌برد،

آنچه از او خواسته می شود و آگاهانه در آن شرکت می کند

فرآیند - موضوع فعالیت های آموزشی باشد،

کمک به معلم، یعنی آموزش دادن به خودش. هدف آموزش

و خود فرآیند باید تا حد امکان از آن پنهان شود

شاگرد. کودک نمی خواهد بزرگ شود.

او همیشه این را به عنوان خشونت علیه خودش درک می کند.»

(V.P. Sozonov).

ابتدا خود را به عنوان یک مدافع، سپس به عنوان یک حریف تصور کنید. سعی کنید صحت نتایج ارائه شده را از موضع مدافع اثبات کنید و از موضع مخالف با استدلال آنها را رد کنید.

از دیدگاه مدافع این بیانیه می توانم موارد زیر را بگویم:

هدف از یادگیری باید همیشه شناخته شده، قابل درک، در دسترس و برای درک دانش آموز افشا شود. برای اینکه دانش آموز به مطالب آموزشی و خود فرآیند آموزشی علاقه مند شود، باید بفهمد معلم از او چه می خواهد، که معلم می تواند چیزی را به او بدهد که دانش آموز هنوز نمی داند، اما دوست دارد بر این دانش مسلط شود. ، توانایی ها و مهارت ها.

به نظر می رسد دانش آموز با داشتن یک هدف مشخص برای وظیفه ای که به او محول شده است برای رسیدن به این نقطه عطف تلاش می کند تا دانش جدید کسب کند. بدانید معلم چه می داند یعنی دانش آموز «نور انتهای تونل» را می بیند و می فهمد به کجا می رود.

فقدان یا مبهم بودن هدف آموزشی بیان شده مستلزم عدم علاقه به مطالب جدید (دانش، اطلاعات) است. دانش آموز، نفهمیدن، ندانستن هدف، نمی فهمد که چرا به این همه نیاز دارد. او بدون آن به خوبی زندگی کرد و کنار آمد! و اگر شروع به یادگیری چیز جدیدی کند در آینده برایش مفید خواهد بود؟

این هدف یادگیری است که به درستی فرموله شده و آشکار شده است که دیدگاه دانش آموز را نسبت به مطالب جدید تاکنون ناشناخته "باز می کند" و دانش آموز را متقاعد می کند که اطلاعات جدید را درک، هضم و جذب کند، که بعداً به عنوان پایه ای برای دانش و مهارت های جدید عمل می کند.

اما هدف تعلیم و تربیت، بر خلاف هدف تربیتی، باید از دید فرد تربیت شونده، «محجاب» پنهان بماند. از آنجایی که یک دانش آموز (کودک) دوست ندارد که بزرگسالان (معلم) عمداً دیدگاه خود را به او "تحمیل" کنند، او را "مجبور" می کنند تا مطابق منشور و الگوی خود زندگی کند، این کار را انجام دهد و آن کار را انجام ندهد. برای اینکه فرآیند آموزشی جالب، متقابل سودمند باشد و به ثمر بنشیند، بزرگسالان (معلمان) باید کمی کودک بودن را بیاموزند، با قوانین خود بازی کنند، اما در عین حال به طور روشمند و سیستماتیک حق را به ذهن دانش آموزان معرفی کنند. نگرش به زندگی، آداب صحیح رفتار، روابط در جامعه و نگرش نسبت به خود. همانطور که می گویند، به آرامی اما مطمئناً دانش آموزان را در مسیر درست هدایت کنید، بدون اینکه "کارت های خود" و آنچه را که می خواهید از آنها به دست آورید و به آگاهی آنها منتقل کنید، آشکار کنید.

در غیر این صورت، کودک خود را کنار می کشد و این موقعیت را می گیرد: "اوه، اگر می خواهی مرا بزرگ کنی، خوب، خوب، ببینیم چه کسی برنده می شود و چه نتیجه ای حاصل می شود." و همه چیز دقیقا برعکس انجام خواهد شد.

از دیدگاه مخالف این گفته می توانم موارد زیر را بگویم:

اگر هدف از یادگیری به وضوح برای دانش آموز آشکار شود، یعنی نتیجه نهایی فرآیند، دیگر خود فرآیند برای او جالب نخواهد بود، زیرا تمام رمز و راز، معنا و رمز موضوع (مواد) مورد مطالعه از بین می رود. . مثل این است که اگر پایان یک فیلم یا اثر را بدانید، دیگر دیدن یا خواندن آن جالب نیست.

بنابراین در اینجا، کودک شروع به درک آنچه به او آموزش داده می شود و آنچه از او خواسته می شود شروع می کند. و جذب بیشتر مطالب جدید برای او به یک "اجبار" تبدیل می شود.

اما برعکس، هدف آموزش باید روشن و آشکار باشد. زیرا دانش آموز (کودک) باید بفهمد که از او چه می خواهند، معلم (والد) چه چیزی به او القا می کند و چگونه باید رفتار کند. در غیر این صورت، با بزرگ کردن دانش آموز، "بازی کردن" با قوانین او و تطبیق با او، می توانید به نتیجه معکوس برسید. شما باید در آموزش خود مشخص، مداوم باشید و از قبل هدف نهایی هر لحظه آموزشی را تعیین کنید.

اهداف آموزشی

1) سقراط;خودشناسی، کمال اخلاقی.

2) افلاطون; برای پسران - پرورش یک جنگجوی شجاع و ماهر، آماده شدن برای دولت. دخترا کارهای خونه رو انجام میدن

3) ارسطو; تحصیلات: -فیزیکی - اخلاقی - روانی. هدف از آموزش و پرورش توسعه جهات بالاتر است، روح - عقلانی و با اراده (توسعه هماهنگ همه طرف های روح.

4) کوئینتیلین; رشد گفتار کودک از سنین پایین، آموزش به روش های مختلف، اما رشد کامل در سنین پیش دبستانی، رشد اخلاق از طریق جداسازی اشعار.

5) پستالوزی; هدف: توسعه تمام قوا و توانایی های طبیعی یک فرد، و این رشد باید همه کاره و هماهنگ باشد.

6) هربارت; او بر این باور بود که هدف از تعلیم و تربیت، شکل دادن به فردی با فضیلت است. اهداف: را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: - اهداف ممکن: اینها اهدافی هستند که او می تواند روزی در زمینه تحقیقات عملیاتی برای خود تعیین کند. تخصص - اهداف ضروری: اینها گربه هستند. مورد نیاز یک فرد در هر زمینه ای از فعالیت خود است. *فرآیند آموزش به 3 بخش تقسیم می شود: - مدیریت - تربیت - تربیت اخلاقی.

7) روسو; روسو به عنوان یک حس گرایانه چنین استدلال می کند: در آگاهی ما چیزی نیست که از طریق احساس متوسط ​​از طریق حواس به دست نیاید. او مذهب رسمی را رد می کرد و از طرفداران «دین احساسات» بود، او معتقد بود که هر فردی آزاد است که به شیوه خود باور کند. تربیت فرزند باید خارج از جامعه فاسد باشد. او گفت که نیازی به آموزش فرزندان کارگران نیست، آنها قبلاً توسط خود زندگی تربیت شده اند.

8) لاک; بزرگ کردن یک جنتلمن، نه فقط یک مرد. نجیب زاده ای که می داند چگونه امور خود را هوشمندانه و با احتیاط انجام دهد ، رشد شخصیت ، رشد اراده ، انضباط اخلاقی ، ابزار اصلی تربیتی همیشه استدلال نیست ، بلکه یک مثال ، محیط ، محیط کودک خواهد بود.

9) مونته سوری; نظریه تربیتی: آزادی شخصی، خودآموزی، خودآموزی. هدف آموزش: پرورش فردی آزاد، مستقل، خودمختار و مسئولیت پذیر (ارتقای فعالانه رشد طبیعی زندگی کودک). * آموزش ذهنی (توسعه اندام های حسی).

10) دیویی; آموزش فردی که بتواند در یک محیط سازمانی آزاد «با شرایط مختلف سازگار شود». او کودک را خورشیدی اعلام کرد که همه وسایل تربیتی پیرامون آن می چرخد. او مرکزی است که آنها خود را حول آن سازمان می دهند.

11) اشتاینر; هدف: سازماندهی آموزش اخلاقی بر اساس گربه. باید باشد: خوبی، زیبایی، حقیقت. وظیفه معلم: آوردن 3 جزء به تعامل هماهنگ: بدن، روح و روح.

12) فلتر;تربیت طبیعی، رشد قوای جسمانی و روحی انسان. به طوری که در مدرسه نور و هوای زیادی وجود دارد. رشد جسمانی کودکان.

13) رابله;رشد روحی و جسمی فرد

14) Montaigne;رشد تمام جنبه های شخصیت کودک، آموزش نظری باید با تمرینات بدنی، رشد ذائقه زیبایی شناختی و پرورش ویژگی های اخلاقی بالا کنترل شود.

15) روتردام؛شکل گیری انسان "مردم به دنیا نمی آیند بلکه بزرگ می شوند." ترکیبی از سنت های باستانی و مسیحی. پرورش احساس وظیفه اخلاقی و اطاعت دینی.

16) لومونوسوف; وظیفه: ایجاد مرکزی برای علوم داخلی. لومونوسوف استدلال کرد که یک مرکز علمی جدید باید در مسکو سازماندهی شود.

17) دیسترویگ; او بالاترین درجه تحصیل را «فعالیت مستقل در خدمت حقیقت، زیبایی و مهربانی» تعریف کرد. هدف یادگیری: رشد قوای ذهنی و توانایی های کودکان.

18) اوشینسکی;رشد جسمی، ذهنی، اخلاقی، هماهنگ، آموزش یک فرد میهن پرست. اوشینسکی معتقد بود که مردم. باید از نظر جسمی، ذهنی و اخلاقی به طور هماهنگ رشد کند. توجه - او شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته را به عنوان یک فرآیند آگاهانه هدفمند تعریف کرد. جایگاه اصلی به آموزش اخلاق اختصاص یافت ، یعنی ویژگی هایی در کودکان مانند انسانیت - صداقت و راستگویی ، سخت کوشی - نظم (احساس مسئولیت) ، عزت نفس همراه با فروتنی ، نگرش صمیمانه دوستانه و منصفانه نسبت به آنها.

19) Comenius; اهداف تعلیم و تربیت: - شناخت خود و دنیای پیرامون (تربیت ذهنی)، - خویشتن داری (تربیت اخلاقی، - تلاش برای خدا (تربیت دینی) نقش تربیت را بسیار می دانست، انسان تبدیل به انسان می شود. او گفت: تنها از طریق آموزش باید در مناسب ترین سن - کودکی - گربه داد. او استدلال کرد که "هر کودکی را می توان مرد کرد." او معتقد بود که در کنار کودکان کوشا که تحت تأثیر آموزش تربیتی توانا هستند، وجود دارد. تعداد بسیار کمی از کودکان ناتوان، تنبل و لجباز، او اطمینان داد که این کودکان باید تربیت شوند و آموزش ببینند.

20) کروپسکایا: شخصیت هماهنگ و همه جانبه توسعه یافته؛ نوع خاصی از افراد را پیدا کنید، بچه های جمع گرا.

21) ماکارنکو:آموزش در تیم و از طریق تیم.

درک تعلیم و تربیت در هر دوره تاریخی، در میان هر ملتی، همیشه با ایده یک شخص، جایگاه او در جامعه، جوهر او پیوند ناگسستنی داشته است. در عین حال، باید توجه داشت که نه تنها معلمان متخصص، بلکه نویسندگان، شخصیت های عمومی و خادمین کلیسا نیز به آموزش و پرورش و نقش آن در جامعه پرداختند. بنابراین، متفکران، شاعران، هنرمندان و مجسمه سازان یونان باستان شهروندان خود را به طور هماهنگ و همه جانبه توسعه یافته تصور می کردند - هم از نظر جسمی و هم از نظر ذهنی. قهرمانان مشهور یونانی را به یاد بیاورید: هرکول، آنتائوس، ادیسه حیله گر و باهوش، هلن زیبا و پاریس جوان، پنه لوپه وفادار و آرگونوت های شجاع. ما هنوز از خلاقیت های مجسمه سازان یونان باستان و خرد فیلسوفان، ریاضیدانان و شاعران شگفت زده هستیم:

افلاطون، ارسطو، ارشمیدس، هومر.

این ایده از یک فرد هماهنگ و همه جانبه توسعه یافته در بین همه کشورها و مردم جهان و در همه وجود داشت

در طول تمام قرن های وجود بشر، بسته به شرایط جغرافیایی و ویژگی های توسعه تغییر می کند. همه ملت‌ها و ملت‌ها می‌دانستند و می‌دانستند که انسان هماهنگ و همه‌جانبه تنها زمانی پرورش می‌یابد که عدالت، معنویت و اخلاق در جامعه حاکم باشد. و مردم رویای بلندی از "عصر طلایی" دارند.

اول از همه، نسل طلایی مردم توسط خدایان زنده جاودانه، صاحبان خانه های المپیک خلق شدند. کرون حاکم در آن زمان، فرمانروای آسمان نیز وجود داشت. آن مردم مانند خدایان زندگی می کردند، با روحی آرام و شفاف، غم و اندوه را نمی دانستند، بیماری را نمی دانستند. و پیری غمگین جرأت نزدیک شدن به آنها را نداشت. همیشه به همان اندازه قوی

دست و پاهایشان بود.

هسپودس"

این رویا تا به امروز باقی مانده است و شاید تا زمانی که بشریت وجود دارد زنده بماند. تصادفی نیست که دانشمندان، معلمان مبتکر، شخصیت‌های دولتی و دولتی در میان بسیاری از وظایف تعلیم و تربیت جایگاه اول را در آموزش و پرورش دارند. نیاز به شکل گیری سیستمی از ارزش های انسانی جهانی در هر کودک.به عقیده مردم ترقی خواه عصر ما که برای آینده ای شایسته برای کشور ما و کل جهان نگران هستند و می جنگند، هستند که انسان را انسان می سازند، او را فردی، منحصر به فرد، فردی، خلاق می سازند. فعال.

با توجه به مطالب فوق به دو مورد جالب برای علوم تربیتی و عملی تدریس و

بالا بردن نتیجه گیری کودکان:

هر جامعه ای لزوماً ایده های خاصی در مورد اینکه چه نوع فردی و با چه ویژگی هایی باید تربیت شود دارد، یعنی اهداف آموزشی دارد. یا همانطور که در علم می گویند آن را دستوری اجتماعی برای تربیت یک فرد با ویژگی های مورد نیاز او می دهد.جامعه، گویی به مهدکودک، مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگری دستور می دهد که با چه دانش و مهارت، با چه ویژگی های اخلاقی، زیبایی شناختی، کاری، عقیدتی و غیره، بچه ها را از دیوارها رها کنند. علاوه بر این، این دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصیتی کودک باید به گونه ای باشد که او

هسپودس - شاعر یونان باستان (قرن VII-VII قبل از میلاد) 41

او نه تنها می‌توانست به تحصیلات خود ادامه دهد، بلکه می‌توانست در جامعه اطرافیان خود به عنوان فردی برابر، فعال و خلاق زندگی کند.

تربیت فرزند، تربیت انسان توسط جامعه انجام می شود. از همین رو جامعه باید بهبود یابد، بهبود یابد.از این رو رویاهای مردم در مورد "عصر طلایی"، در مورد شهر خورشید.

این نتیجه گیری ها مستلزم یک افزوده مهم است: جامعه خود بستگی به این دارد که اعضای آن، شهروندانش چگونه بزرگ شده اند و به تربیت و آموزش کودکان چه توجهی می شود.

بنابراین مهمترین عنصر تربیت و آموزش آنهاست اهدافنه یک فرد، نه یک استاد واحد، هیچ کسب و کاری را بدون دیدن نتایج نهایی آن، تصویر برنامه ریزی شده آن شروع نمی کند. به خصوص در آموزش و تربیت فرزندان.

مربی مهدکودک از قبل می داند که دانش آموزانش باید به مدرسه بروند. با چه چیزی خواهند رفت؟ با چه دانش، مهارت، چه عادات، برای اینکه بلافاصله درگیر یک زندگی جدید شوید - زندگی یک کلاس اول. شما نمی توانید اجازه دهید کودک با چنین تغییراتی در زندگی خود احساس بدی داشته باشد یا مشکلاتی را تجربه کند. در نتیجه یکی از اهداف آموزش در مهدکودک خواهد بود آماده سازی کودکان برای مدرسهاین فقط یک عبارت کلی نیست، بلکه یک محتوای خاص است: دانش و مهارت هایی که کودکان برای شروع یادگیری عادی در کلاس اول به آن نیاز دارند. آن عادات رفتاری، مهارت های ارتباطی و غیره که برای زندگی در یک تیم جدید ضروری است. و به همین ترتیب از مرحله به مرحله.

و اکنون یکی از لحظات حیاتی برای کودک فرا می رسد: او از مدرسه ابتدایی فارغ التحصیل می شود، از یک معلم عملا به چندین معلم می رود، از موضوعات ترکیبی مانند تاریخ طبیعی تا مبانی علوم فردی و دوره های منظم. فرصت های جدیدی برای ارتباط برای او باز می شود: کودکان برای او در مدرسه ظاهر شده اند - کلاس های ابتدایی. سالمندان - فارغ التحصیل وجود دارد. بسیاری از معلمان جدید بنابراین، دبستان باید هدف داشته باشد - کودکان را برای تغییرات جدید در زندگی خود، برای گذار به مرحله جدید آماده کنید.

دانش و مهارت های کودکان در هر موضوع اکنون باید با استانداردهای آموزشی دولتی در مقطع ابتدایی مطابقت داشته باشد، یعنی اهداف یادگیری که جامعه و دولت در برابر مدرسه قرار داده است.استانداردهای دولتی یکپارچه در واقع هستند

یک فهرست، سیستمی از دانش و مهارت ها در همه دروس مدرسه که دانش آموزان باید در پایان یک سال تحصیلی خاص، مرحله آموزش و به طور کلی آموزش پایه داشته باشند. بنابراین معلم نظم اجتماعی دارد که برای همه مدارس ابتدایی در فدراسیون روسیه یکسان است، صرف نظر از اینکه مدرسه در کجا واقع شده است: در یک شهر یا روستا، در شرق دور یا در منطقه کالینینگراد. و باید آن را انجام دهد، در غیر این صورت دانش آموزان قادر به ادامه تحصیل با موفقیت نخواهند بود.

چگونه یک معلم می تواند ثابت کند که دانش و مهارت با استانداردهای یکنواخت دولتی مطابقت دارد؟ برای این او دانش و مهارت دانش آموزان خود را در کلیه دروس دانشگاهی بررسی و ارزیابی می کند.او از آنها در مورد مطالب مورد مطالعه سؤال می کند، تست های کتبی، دیکته ها و انشاها را انجام می دهد و تکالیف آنها را بررسی می کند. در مرحله بعد، او نتایج آزمون را در نقاط یا به سادگی با این کلمات ارزیابی می کند: "شما این کار را به خوبی انجام دادید، اما در اینجا باید بیشتر تمرین کنید، فکر کنید" و غیره.

چگونه معلم می تواند دانش دانش آموز را ارزیابی کند و موفقیت های کودکان مختلف را مقایسه کند؟ در اینجا، استانداردهای آموزشی یکپارچه دولتی، یعنی اهداف او، دوباره به کمک او می آیند. معلم دانش و مهارت های دانش آموزان خود را با استانداردهای داده شده مقایسه می کند،الزامات دولتی اگر دانش و مهارت دانش آموزان به استانداردها نزدیک باشد به این معنی است که اهداف محقق شده و شاگردان شایسته بالاترین نمره هستند. و مهمتر از همه، می توان گفت که معلم خوب کار کرد، روند آموزشی به درستی سازماندهی شد و او موثر بود. اگر نتایج آزمون دانش و مهارت دانش آموزان با استانداردها منطبق نباشد، بسیار کمتر از آنها باشد، نمرات پایین و نامطلوب خواهد بود.

اگر دانش دانش آموزان کم باشد، به این معنی است که معلم در روند آموزش به کودکان اشتباه کرده است: او مطالب مورد مطالعه را به اندازه کافی توضیح نداده است، از روش ها و اشکال سازماندهی جذب آن استفاده می کند که با مواد آموزشی مطابقت ندارد. یا همانطور که در علم می گویند از وسایلی استفاده می کرد که برای اهداف آموزشی ناکافی بود.

معلم برای اصلاح وضعیت فعلی چه باید بکند؟ او شروع می کند به دنبال ابزارهای یادگیری جدید باشید:شامل عناصر جالب جدید در محتوای دروس، به دنبال روش های جدید و فرم های سازمانی، کمک های بصری، و غیره. او روند آموزشی را بهبود می بخشد.

بنابراین، استانداردهای دولتی - اهداف یادگیری امکان ارزیابی نتیجه یادگیری و کمال را فراهم می کند.

بهبود فرآیند آموزشی و ابزار دستیابی به اهداف. این منجر به یک چرخه بسته می شود:

اهداف یادگیری => ابزار دستیابی به آنها => نتیجه یادگیری.

نتیجه یادگیری میزان مطابقت دانش و مهارت های دانش آموزان با اهداف از پیش تعیین شده است. معمولاً در فلسفه از وحدت اهداف، وسایل و نتایج صحبت می کنند.

بنابراین، اهداف و نتایج واقعی یادگیری موتوری برای بهبود فرآیند یادگیری هستند. معلمان یک مقیاس رتبه بندی ایجاد می کنند. بالاترین نمره -اگر دانش دانش آموزان با استانداردها مطابقت داشته باشد، پست تر -دانش آموز به مطالب آموزشی تسلط نداشت. بین این دو سطح وجود دارد حد واسط -جذب جزئی در مدارس ما، همانطور که می دانید، یک مقیاس پنج درجه ای اتخاذ می شود: بالاترین 5، کمترین آن 1، و بین آنها متوسط ​​​​4، 3، 2 است.

بر اساس استانداردهای آموزشی یکپارچه، هنجارها و الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان با رتبه های 4، 3 و 2 تدوین شده است.

علاوه بر دانش برنامه ها در موضوعات مختلف دانشگاهی، استانداردهای دولتی نیز تعریف می کنند توانایی به کارگیری دانش در عملمهارت ها نوعی ابزار است که معلمان و مربیان با آن سطح و کیفیت دانش کودکان را تعیین می کنند. کودک باید یک افسانه، داستان کوتاه، افسانه نزدیک به متن یا به قول خودش بازگو کند، بعد از معلم یا مربی این یا آن عمل عملی را تکرار کند (از کاغذ رنگی برنامه بسازید، حروف و اعداد را تکرار کنید). دانش و اعمال را بازتولید می کند. و برای این، کودک باید بتواند عبارات فردی را به درستی بسازد، داستانی منسجم بسازد، بتواند از قیچی، چسب، خودکار و غیره استفاده کند. به تدریج مهارت های پیچیده تری کسب می کند: حل مسائل، نوشتن انشا و خلاصه. ، نقاشی ، یعنی انجام کارهای ساده اما همچنان خلاقانه.

تا اینجا در مورد اهداف یادگیری صحبت کردیم. کار با آن بسیار دشوارتر است اهداف آموزشی،از آنجایی که نتایج فرآیند آموزشی را نمی توان به سرعت در آموزش آشکار کرد. یک کودک ممکن است مثلاً هنجارهای اخلاقی، قواعد رفتاری، ارتباطی را بداند و بتواند از آنها استفاده کند (می داند چه چیزی خوب است و چه چیزی بد، به درستی اعمال خود و اقدامات رفقای خود را ارزیابی می کند و غیره). اما او همه چیز را فقط در حضور بزرگسالان درست انجام می دهد:

والدین، مربیان، معلمان. تنها با خود یا در خلوت

در خانه با یک همسال، کودک ممکن است متفاوت رفتار کند و تمام هنجارها و قوانین را زیر پا بگذارد. برخلاف آموزش، آموزش فاقد دانش و مهارت است. آنها باید به باورهای درونی، عادات، جهان بینی، ویژگی های شخصی و دستورالعمل های ارزشی کودکان تبدیل شوند. علاوه بر این، اگر دانش و مهارت های سیستماتیک فقط توسط مدرسه، مهدکودک و تا حدودی خانواده قابل ارائه باشد، تربیت کودکان به شدت تحت تأثیر کل محیط کودک است: تلویزیون، رادیو، گروه همسالان، خیابان. علاوه بر این، این تأثیر اغلب غیرقابل کنترل و خود به خود است. وظیفه یک موسسه آموزشی: مهدکودک، مدرسه و غیره دقیقاً به در برابر تأثیرات آموزشی ناخواسته مقاومت کنید.

هنگامی که جامعه اهداف آموزش و پرورش را تعیین می کند و نظم اجتماعی را شکل می دهد، آنها را نه تنها به مهدکودک، مدرسه، خانواده، بلکه سایر مؤسسات فرهنگی و آموزشی که در تربیت نسل جوان مشارکت دارند، خطاب می کند. اهداف تعلیم و تربیت نیز مانند اهداف تعلیم و تربیت در ارتباط با نیازها و پیش بینی توسعه اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و معنوی آن توسط جامعه تعیین و تعیین می شود. اما این بدان معنا نیست که همه بچه ها، همه مردم یکسان تربیت می شوند، «با یک برس مسواک زده می شوند». اهداف آموزش چشم انداز معین، ایده آل فرد، تعیین کننده روند توسعه و بهبود فرآیند آموزشی آموزشی است. در حال حاضر اهداف آموزشی در نظر گرفته شده است شکل گیری نظام ارزش های جهانی انسانی (محبت، مهربانی، میهن پرستی، نیازهای بالای معنوی و فرهنگی فرد) با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی در کودک.