Apa tujuan mengajar dan membesarkan anak? Tujuan pelatihan dan pendidikan. Didaktik adalah

1)Konsep tujuan pendidikan dan pelatihan

Tujuannya mewakili: keadaan objek yang diinginkan, model masa depan yang diperlukan; gambaran sadar akan hasil yang diharapkan, hasil yang diharapkan (gambaran) dari suatu kegiatan (tindakan) yang ditujukan pada suatu objek dengan bantuan yang subjek bermaksud untuk memuaskan kebutuhannya.

Tujuan dalam kegiatan pedagogi dipahami sebagai representasi mental dari hasil akhir kegiatan ini, yang memungkinkan dilakukannya penilaian kuantitatif dan kualitatif yang obyektif.

Tujuan dihasilkan oleh kebutuhan subjek kegiatan dan tumbuh darinya.

Kebutuhan adalah fenomena refleksi dalam jiwa manusia dari kondisi yang diperlukan atau diinginkan dalam kehidupan dan perkembangannya. Kebutuhan tersebut dapat diwujudkan melalui berbagai varian kegiatan, cara dan sarananya, asalkan ada motif kegiatan tersebut.

Karena dalam proses pendidikan terdapat dua mata pelajaran kegiatan dan dua jenis kegiatan (pengajaran OA dan pendidikan UD), maka perlu dibedakan antara tujuan pembelajaran dan tujuan pengajaran.

Tujuan pembelajaran biasanya ditetapkan secara eksternal. Mereka mengungkapkan kebutuhan dan nilai-nilai sosial yang berada di luar diri siswa.

Tujuan belajar ditentukan oleh kebutuhan individu dan motif yang diungkapkan di dalamnya, yang terbentuk dalam pengalaman siswa sebelumnya.

Tujuan pembelajaran dan tujuan pengajaran hanya dapat bertepatan dalam kasus ideal, ketika reproduksi mutlak kebutuhan dan nilai-nilai sosial dalam struktur kebutuhan individu dari sistem diperbolehkan, yang secara praktis dikecualikan. Oleh karena itu, tugas mengajar adalah menyatukan struktur kebutuhan individu dan sosial, yaitu memastikan bahwa siswa menerima tujuan-tujuan penting secara sosial sebagai tujuan belajar yang signifikan secara pribadi, yaitu membentuk motif-motif kegiatan pendidikannya.

Motif merupakan salah satu komponen struktur psikologis suatu aktivitas. Ini adalah dorongan untuk melakukan suatu tindakan, yang dihasilkan oleh sistem kebutuhan manusia dan diwujudkan dalam derajat yang berbeda-beda.

Bagi setiap orang, pada setiap periode tertentu dalam hidupnya, terdapat seperangkat motif yang ditentukan oleh hierarki kebutuhannya, yang disebut lingkup motivasi. Ini adalah inti dari kepribadian di mana sifat-sifat seperti orientasi, orientasi nilai, sikap, harapan sosial, aspirasi, emosi, kualitas kemauan dan karakteristik sosio-psikologis lainnya “dikontrak”.

Tergantung pada struktur lingkup motivasi individu, motif kelompok yang berbeda didahulukan, yang secara signifikan mempengaruhi pentingnya kebutuhan tertentu bagi individu, sifat dan metode untuk mencapai tujuan.

Struktur suatu motif dapat mengandung berbagai komponen dan kombinasinya.

Misalnya kesenangan dari kegiatan itu sendiri, pentingnya hasil kegiatan bagi individu, pentingnya imbalan atas kegiatan atau hasil-hasilnya, dan lain-lain.

Tergantung pada sumber pembentukan tujuan, hubungan antara kebutuhan, motif dan tujuan mungkin berbeda.

Tujuan dalam pengertian ilmiah umum dipahami sebagai salah satu unsur tingkah laku, suatu motif langsung dari kegiatan sadar, yang ditandai dengan antisipasi dalam kesadaran dan pemikiran terhadap hasil kegiatan serta cara dan sarana untuk mencapainya.

Dengan demikian, keterkaitan komponen-komponen tersebut melekat dalam definisi tujuan, dan keadaan ini membawa kita pada munculnya fenomena penting seperti umpan balik, yang kehadirannya memungkinkan kita berbicara tentang komponen manajerial dari aktivitas guru.

Memang kegiatan guru yang bertujuan untuk mencapai suatu tujuan akan membuahkan hasil tertentu, yang menurut rencana guru harus sesuai dengan tujuan. Dalam praktiknya, hal ini hampir tidak pernah terjadi pada percobaan pertama, mis. Hampir selalu ada “kesenjangan” antara apa yang diharapkan dan apa yang dicapai, dan besarnya “kesenjangan” ini menentukan strategi guru untuk perilaku selanjutnya.

Proses pencapaian suatu tujuan menjadi siklus dan berlanjut hingga perbedaan antara tujuan dan hasil mencapai nilai yang dapat diterima.

Tujuan kegiatan pedagogi terbentuk sehubungan dengan terselenggaranya tujuan mendidik kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Tujuan strategis umum ini dicapai dalam proses penyelesaian tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.

Tujuan kegiatan pedagogi dikembangkan dan dibentuk sebagai seperangkat persyaratan sosial bagi setiap orang, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya, serta tren utama perkembangan sosial.

Itu (tujuan) memuat secara ringkas, di satu sisi, kebutuhan dan aspirasi individu, dan di sisi lain, kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis.

Guru rumah tangga yang luar biasa A.S. Makarenko, yang mencurahkan banyak upaya untuk mempelajari masalah-masalah tujuan pendidikan, dengan tajam menentang definisi tujuan pendidikan yang tidak berbentuk seperti “kepribadian yang harmonis”, “manusia komunis”, dll.

Ia melihat tujuan kegiatan pedagogi dalam pengembangan dan penyesuaian individu dari program pengembangan kepribadian.

V.P. sangat menganjurkan pendekatan ilmiah dan menyeluruh dalam menetapkan tujuan. Tanpa jari.

Ia percaya bahwa “sebagai pembentuk sistem dalam sistem pedagogi, elemen pembentukan tujuan dan pendidikan, tergantung pada metode definisinya, mempengaruhi tingkat integritas atau kelonggaran keseluruhan PS... Persyaratan yang perlu dan cukup untuk perumusan tujuan berfungsinya PS adalah diagnostiknya, yaitu. penyediaan metodologi obyektif untuk menentukan sejauh mana tujuan pendidikan atau pengasuhan telah tercapai.”

Implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas.

Tujuan kegiatan pedagogi tidak hanya bersifat historis, tetapi juga fenomena yang dinamis.

Muncul sebagai cerminan tren obyektif dalam perkembangan masyarakat dan membawa isi, bentuk dan metode kegiatan pedagogis sesuai dengan kebutuhan masyarakat, ia berkembang menjadi program terperinci dari gerakan bertahap menuju tujuan tertinggi - pengembangan individu. selaras dengan dirinya dan masyarakat.

2)Faktor penentu tujuan pendidikan. Perubahan historis dalam tujuan pendidikan

Salah satu penentu utama isi pendidikan adalah tujuannya, di mana kepentingan masyarakat dan kepentingan individu diekspresikan secara terkonsentrasi.

Tujuan pendidikan modern adalah pengembangan ciri-ciri kepribadian yang dibutuhkan oleh dirinya dan masyarakat untuk dimasukkan dalam kegiatan-kegiatan yang bernilai sosial.

Tujuan pendidikan ini menegaskan sikap terhadap pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai sarana yang menjamin tercapainya perkembangan aspek emosional, mental, nilai, kemauan dan fisik kepribadian secara utuh dan serasi.

Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperlukan untuk menerapkan budaya yang diperoleh dalam kehidupan.

Oleh karena itu, mempelajari dasar-dasar ilmu pengetahuan dan seni di lembaga pendidikan bukanlah tujuan akhir, melainkan sarana untuk menguasai metode pencarian dan pengujian kebenaran, pengetahuan, dan pengembangan keindahan.

Manusia adalah suatu sistem dinamis yang menjadi suatu kepribadian dan memanifestasikan dirinya dalam kapasitas tersebut dalam proses interaksi dengan lingkungan.

Oleh karena itu, dari segi struktur isi pendidikan, kelengkapan gambaran hanya dapat dicapai jika kepribadian dihadirkan dalam dinamikanya.

Dinamika kepribadian sebagai proses pembentukannya merupakan perubahan sifat dan kualitas subjek dari waktu ke waktu, yang merupakan perkembangan intogenetik seseorang.

Hal itu dilakukan dalam proses kegiatan. Dengan kata lain, aktivitas sebagai salah satu produknya adalah pengembangan subjek itu sendiri. Kita berbicara tentang belajar sebagai jenis kegiatan utama yang menyediakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan perkembangan individu dan dikombinasikan dengan jenis kegiatan lain (bekerja, bermain, sosial).

Berdasarkan hal tersebut, aktivitas individu juga berperan sebagai penentu isi pendidikan.

Selain itu, menurut V.S. Lednev, dapat didefinisikan sebagai isi kegiatan siswa yang diselenggarakan dengan cara khusus, yang dasarnya adalah pengalaman individu.

3)Tugas pendidikan

Salah satu tugas pokok pendidikan adalah membentuk orientasi kepribadian humanis dalam diri manusia yang sedang tumbuh.

Artinya dalam lingkup kebutuhan motivasi individu, motif sosial, motif kegiatan yang bermanfaat secara sosial harus selalu diutamakan daripada motif egoistik. Apapun yang dilakukan seorang remaja, apapun yang dipikirkannya, motif kegiatannya harus mencakup gagasan tentang masyarakat, tentang orang lain.

Pembentukan orientasi humanistik seseorang melalui beberapa tahap.

Jadi, bagi anak sekolah yang lebih muda, pengemban nilai dan cita-cita sosial adalah individu - ayah, ibu, guru; bagi remaja, hal ini juga mencakup teman sebayanya; akhirnya, seorang siswa senior memandang cita-cita dan nilai-nilai secara umum dan tidak boleh mengasosiasikannya dengan pembawa tertentu (orang atau organisasi mikrososial).

Oleh karena itu, sistem pendidikan harus dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia.

Hal ini juga harus difokuskan pada perkembangan “masa depan” anak-anak, yang melibatkan masuknya seorang anak, remaja, seorang pemuda ke dalam sistem kegiatan-kegiatan kepemimpinan yang berurutan dan berurutan yang saling berhubungan secara genetis.

Di dalam masing-masingnya, formasi khusus muncul, masing-masing memberikan kontribusi spesifiknya sendiri terhadap pembentukan bidang kebutuhan motivasi individu. Pada saat yang sama, perkembangan lingkup kebutuhan motivasi terjadi tidak hanya sepanjang jalur formasi baru yang termasuk di dalamnya, tetapi juga melalui diferensiasi dan hierarki motif aktivitas yang muncul sebelumnya. Struktur bidang kebutuhan motivasi yang paling berkembang dimiliki oleh seseorang dengan motif orientasi sosial.

Tugas penting lainnya dalam mendidik orang-orang yang sedang tumbuh adalah pembentukan minat pendidikan dan kognitif mereka yang stabil.

Pendidikan yang utuh melibatkan pengembangan kebutuhan kognitif anak, yang ditujukan tidak hanya pada isi mata pelajaran sekolah, tetapi juga pada seluruh realitas di sekitar mereka.

Anak harus diyakinkan dari pengalaman pribadinya bahwa dunia dapat diketahui, bahwa seseorang, yaitu. dia sendiri dapat menemukan hukum yang mengatur dunia di sekitarnya, memprediksi peristiwa dan memeriksa apakah peristiwa itu benar-benar terjadi, menemukan satu dasar tersembunyi untuk fenomena yang tampaknya heterogen.

Kegembiraan belajar ini, kegembiraan atas kreativitas sendiri, mengubah rasa ingin tahu awal menjadi rasa ingin tahu yang melekat pada diri anak, sehingga lebih stabil.

Keingintahuan kemudian dikonkretkan, dengan fokus pada satu atau beberapa bidang realitas, yaitu. mulai berhubungan dengan mata pelajaran akademik tertentu (siklus mata pelajaran - ilmu alam, humaniora, dll.).

Tugas praktis: Selesaikan skema “Penetapan tujuan dalam kegiatan mengajar.” Rumuskan emosi yang muncul dalam diri Anda sebagai hasil mempelajari topik ini.

Tujuan kegiatan profesional seorang guru adalah tujuan pendidikan, yang saat ini diartikan sebagai “seseorang yang mampu membangun kehidupan yang layak bagi manusia”.

Sifat umum dari tujuan memungkinkan guru untuk mewujudkannya dalam berbagai keadaan dan membutuhkan profesionalisme tertinggi dan keterampilan pedagogis yang halus darinya. Pencapaian suatu tujuan hanya dilakukan dalam kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah yang muncul, yang kita pahami sebagai bagian dari tujuan, suatu langkah dalam keseluruhan gerakan menuju tujuan, sebagai hasil antara dari kegiatan yang bertujuan.

Komponen penentu manajemen pedagogis proses pendidikan dengan pendekatan teknologi adalah penetapan tujuan pembelajaran.

Hal inilah yang pada akhirnya menentukan isi kegiatan, serta bentuk, cara, sarana, teknik, dan hasil yang diperoleh. Hal ini dapat diungkapkan dengan diagram berikut:

D = C−SOD−M/sr-va−R−R,

dimana D adalah aktivitas (dalam hal ini pendidikan),

M/sr-va - metode, sarana, teknik,

R - hasil.

R-refleksi (proses pengenalan diri oleh subjek tindakan dan keadaan mental internal).

literatur

1) Pedagogi: buku teks [Teks] / Ed. hal.i. Homo. - M.: Pendidikan Tinggi, 2008 - 430 hal.

2) Slastenin, V.A., Pedagogi: buku teks untuk siswa. lebih tinggi sekolah, institusi [Teks] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; diedit oleh V.A. Slastyonin. - M.: "Akademi", 2008. - 576 hal.

Pendidikan adalah proses penanaman nilai-nilai moral, spiritual dan etika dalam diri seseorang, serta transfer pengetahuan dan keterampilan profesional. Proses membesarkan seseorang dimulai dari saat lahir dan berakhir ketika hidupnya berakhir. Tujuan membesarkan anak bergantung pada usia orang tersebut. Oleh karena itu, semakin tua usia seorang anak, semakin banyak pula tujuan pendidikan yang dihadapi orang dewasa. Selanjutnya kita akan membahas apa tujuan dan isi pendidikan manusia modern.

Tujuan pelatihan dan pendidikan

Karena pelatihan dan pendidikan merupakan transfer akumulasi pengalaman, keduanya berkaitan erat satu sama lain dan sering kali dianggap bersamaan. Jadi, tujuan pendidikan dianggap sebagai apa yang ingin kita lihat pada akhirnya (apa yang kita perjuangkan). Mari kita daftar tujuan utama pendidikan: perkembangan mental, fisik, moral, estetika, profesional dan spiritual seseorang. Seiring bertambahnya usia anak, tujuan pendidikan menjadi semakin banyak.

Orang utama yang mewariskan pengalaman hidupnya kepada seorang anak adalah orang tuanya. Di dalam keluargalah bayi belajar mencintai, berbagi, menghargai sesuatu atau pekerjaan orang tua, dan mengagumi keindahan. Pegawai lembaga prasekolah menjadi pendidik kedua bagi anak. Tujuan utamanya adalah untuk mengajarkan anak untuk hidup dalam tim, untuk menemukan bahasa yang sama dengan orang-orang yang seumuran dengannya. Pada tahap ini, perhatian besar diberikan pada perkembangan mental. Proses pembelajaran disusun dalam bentuk permainan yang merangsang minat anak dalam menguasai pengetahuan baru (belajar huruf dan angka, warna, bentuk benda).

Masih banyak lagi tujuan pendidikan pada masa sekolah, di sini perkembangan mental dapat diutamakan. Namun, sekolah bertanggung jawab atas jenis pendidikan lainnya (estetika, jasmani, moral, tenaga kerja). Guru sekolahlah yang harus menentukan mata pelajaran mana yang memiliki kemampuan, dan mungkin bakat, untuk membimbingnya secara profesional di masa depan.

Pada usia sekolah menengah, tujuan profesional juga ditambahkan ke tujuan umum pendidikan, karena anak laki-laki dan perempuan pada periode ini ditentukan oleh jenis profesi dan mengikuti klub, seksi atau kursus tambahan.

Kami memeriksa secara singkat tujuan pendidikan, yang tugas utamanya adalah pembentukan kepribadian yang utuh, seorang profesional yang berkualifikasi tinggi di tempat kerja dan warga masyarakat yang layak.

GBPOU "Perguruan Tinggi Kedokteran Armavir"

guru

Grinenko Galina Nikolaevna

Tujuan Pembelajaran dan tujuan pendidikan dalam pendidikan

“Tujuan pembelajaran selalu terbuka dan harus jelas,

menarik dan bermakna bagi siswa.

Ia harus mengetahui dan memahami ke mana guru menuntunnya,

apa yang dituntut darinya, dan secara sadar berpartisipasi di dalamnya

proses - menjadi subjek kegiatan pendidikan,

membantu guru, yaitu mengajar dirinya sendiri. Tujuan pendidikan

dan proses itu sendiri harus disembunyikan sebisa mungkin

murid. Anak itu tidak mau dibesarkan.

Dia selalu menganggap ini sebagai kekerasan terhadap dirinya sendiri.”

(V.P. Sozonov).

Bayangkan diri Anda terlebih dahulu sebagai seorang bek, kemudian sebagai lawan. Cobalah untuk membuktikan keabsahan kesimpulan yang disajikan dari posisi pembela, dan dari posisi lawan untuk membantahnya dengan argumen.

Dari sudut pandang pembela pernyataan ini, saya dapat mengatakan hal berikut:

Tujuan pembelajaran harus selalu diketahui, dimengerti, dapat diakses dan diungkapkan untuk pemahaman siswa. Agar seorang siswa tertarik pada materi pendidikan dan proses pendidikan itu sendiri, ia harus memahami apa yang diinginkan guru darinya, bahwa guru dapat memberikan kepadanya sesuatu yang belum diketahui siswa, tetapi ingin menguasai ilmu tersebut. , keterampilan dan kemampuan.

Memiliki tujuan khusus untuk tugas yang diberikan kepadanya, siswa tampaknya berusaha untuk mencapai tonggak sejarah ini, untuk memperoleh pengetahuan baru; tahu apa yang guru ketahui. Artinya, siswa melihat “cahaya di ujung terowongan” dan memahami ke mana tujuannya.

Tidak adanya atau ketidakjelasan tujuan pembelajaran yang dinyatakan menyebabkan kurangnya minat terhadap materi baru (pengetahuan, informasi). Siswa yang tidak mengerti, tidak mengetahui tujuannya, tidak mengerti mengapa ia membutuhkan semua itu. Dia hidup dan rukun tanpanya! Dan jika dia mulai mempelajari sesuatu yang baru, apakah itu akan berguna baginya di masa depan?

TUJUAN BELAJAR yang dirumuskan dan diungkapkan dengan benarlah yang “membuka” pandangan siswa tentang materi baru yang sampai sekarang belum diketahui dan meyakinkan siswa untuk memahami, mencerna, dan mengasimilasi informasi baru, yang nantinya akan menjadi dasar bagi pengetahuan dan keterampilan baru.

Namun tujuan pendidikan, berbeda dengan tujuan pelatihan, harus disembunyikan dari orang yang dididik, “terselubung”. Karena seorang siswa (anak) tidak suka bila orang dewasa (guru) dengan sengaja “memaksakan” sudut pandangnya kepadanya, “memaksa” dia untuk hidup sesuai dengan piagam dan pola mereka, melakukan ini dan tidak melakukan itu. Agar proses pendidikan menjadi menarik, saling menguntungkan dan membuahkan hasil, maka orang dewasa (guru) harus sedikit belajar menjadi anak-anak, bermain sesuai aturannya, namun pada saat yang sama secara metodis dan sistematis memperkenalkan ke dalam benak siswanya hal-hal yang benar. pandangan hidup, tata krama yang benar, hubungan dalam masyarakat dan sikap terhadap diri sendiri. Seperti yang mereka katakan, perlahan tapi pasti bimbing siswa ke arah yang benar, tanpa mengungkapkan “kartu Anda” dan apa yang ingin Anda capai dari mereka dan sampaikan ke kesadaran mereka.

Kalau tidak, anak itu akan menarik diri dan mengambil posisi berikut: "Oh, jika kamu ingin membesarkanku, baiklah, mari kita lihat siapa yang menang dan apa hasilnya." Dan semuanya akan dilakukan justru sebaliknya.

Dari sudut pandang penentang pernyataan ini, saya dapat mengatakan hal berikut:

Jika tujuan belajar terungkap dengan jelas kepada siswa, yaitu hasil akhir dari proses, maka proses itu sendiri tidak lagi menarik baginya, karena segala misteri, makna dan misteri topik (materi) yang dipelajari hilang. . Ibaratnya jika mengetahui akhir sebuah film atau karya, maka tidak menarik lagi untuk ditonton atau dibaca.

Jadi di sini anak mulai memahami apa yang akan diajarkan kepadanya dan apa yang diminta darinya. Dan asimilasi lebih lanjut terhadap materi baru akan menjadi “kewajiban” baginya.

Namun sebaliknya, tujuan pendidikan harus jelas dan diungkapkan. Karena siswa (anak) harus memahami apa yang diinginkannya, apa yang ditanamkan guru (orang tua) dalam dirinya, dan bagaimana seharusnya ia bersikap. Jika tidak, dengan membesarkan seorang siswa, “bermain” sesuai aturannya dan beradaptasi dengannya, Anda dapat mencapai hasil sebaliknya. Anda harus spesifik, gigih dalam pendidikan Anda dan menentukan terlebih dahulu tujuan akhir setiap momen pendidikan.

Tujuan pendidikan

1) Socrates; pengetahuan diri, kesempurnaan moral.

2)Plato; untuk anak laki-laki - membesarkan pejuang yang berani dan terampil, mempersiapkan pemerintahan. Anak perempuan mengerjakan pekerjaan rumah.

3) Aristoteles; pendidikan: -fisik -moral -mental. Tujuan pendidikan adalah berkembangnya sisi-sisi yang lebih tinggi, jiwa yang rasional dan berkemauan keras (perkembangan yang harmonis seluruh sisi jiwa.

4) Quintillian; perkembangan bicara anak sejak usia dini, pengajaran dalam banyak hal, tetapi perkembangan menyeluruh pada usia prasekolah, pengembangan moralitas melalui pemisahan puisi.

5) Pestalozzi; Tujuan: untuk mengembangkan seluruh kekuatan dan kemampuan alami seseorang, dan perkembangan ini harus serba guna dan harmonis.

6) Herbart; Ia meyakini bahwa tujuan pendidikan adalah untuk membentuk pribadi yang berbudi luhur. Sasaran: dapat dibagi menjadi: -kemungkinan sasaran: yaitu sasaran yang suatu hari nanti dapat ia tetapkan untuk dirinya sendiri di bidang riset operasional. spesialisasi - tujuan yang diperlukan: inilah kucing itu. dibutuhkan oleh seseorang dalam segala bidang aktivitasnya. *Proses pendidikan dibagi menjadi 3 bagian: - manajemen - pelatihan - pendidikan moral.

7) Rousseau; mempertimbangkan pertanyaan tentang pendidikan dunia di sekitar kita, Rousseau beralasan sebagai seorang sensualis: tidak ada apa pun dalam kesadaran kita yang tidak dapat diperoleh melalui sensasi biasa-biasa saja melalui indera. Dia menolak agama resmi dan merupakan pendukung “agama perasaan”; dia percaya bahwa setiap orang bebas untuk percaya pada caranya sendiri. Membesarkan anak harus dilakukan di luar masyarakat yang korup. Dikatakannya, anak-anak buruh tidak perlu dididik, mereka sudah dididik oleh kehidupan itu sendiri.

8) Kunci; membesarkan seorang pria terhormat, bukan hanya seorang pria; Seorang bapak yang mampu menjalankan urusannya dengan cerdas dan hati-hati, pengembangan budi pekerti, pengembangan kemauan, disiplin moral, sarana pendidikan yang utama bukanlah nalar, melainkan keteladanan, lingkungan, lingkungan anak.

9) Montessori; teori pedagogis: kebebasan pribadi, pendidikan mandiri, belajar mandiri. Tujuan pendidikan: membesarkan pribadi yang bebas, mandiri, mengatur diri sendiri dan bertanggung jawab (secara aktif mendorong perkembangan normal kehidupan anak). * pendidikan mental (perkembangan alat indera).

10) Dewey; pendidikan seseorang yang dapat “beradaptasi dengan berbagai situasi” dalam lingkungan usaha bebas. Dia memproklamirkan anak itu sebagai Matahari, yang di sekelilingnya segala sarana pendidikan berputar; dia adalah pusat di mana mereka mengatur diri mereka sendiri.

11) Steiner; tujuan: penyelenggaraan pendidikan moral berdasarkan kucing. itu seharusnya: kebaikan, keindahan, kebenaran. Tugas guru: membawa 3 komponen ke dalam interaksi yang harmonis: tubuh, jiwa dan roh.

12) merasa; pendidikan alam, pengembangan kekuatan jasmani dan rohani manusia. Sehingga banyak cahaya dan udara di sekolah. Perkembangan fisik anak.

13) Rabelais; perkembangan spiritual dan fisik individu.

14) Montaigne; Perkembangan seluruh aspek kepribadian anak, pendidikan teori harus dikendalikan melalui latihan jasmani, pengembangan cita rasa estetis, dan penanaman kualitas moral yang tinggi.

15) Rotterdam; pembentukan manusia “manusia tidak dilahirkan tetapi dibesarkan.” Kombinasi tradisi kuno dan Kristen. Menumbuhkan rasa kewajiban moral dan ketaatan beragama.

16) Lomonosov; tugas: menciptakan pusat ilmu pengetahuan dalam negeri. Lomonosov berpendapat bahwa pusat sains baru harus didirikan di Moskow.

17) Disterweg; Ia mendefinisikan tingkat pendidikan tertinggi sebagai “aktivitas mandiri dalam pelayanan kebenaran, keindahan, dan kebaikan.” Tujuan pembelajaran: pengembangan kekuatan mental dan kemampuan anak.

18) Ushinsky; perkembangan jasmani, mental, moral, serasi, pendidikan pribadi yang patriotik. Ushinsky percaya bahwa orang-orang. Harus dikembangkan secara harmonis secara fisik, mental, dan moral. Perhatian - ia mendefinisikan pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis sebagai proses sadar yang memiliki tujuan. Tempat utama diberikan pada pendidikan moralitas, yaitu sifat-sifat pada anak seperti kemanusiaan - kejujuran dan kebenaran, kerja keras - disiplin (rasa tanggung jawab), harga diri yang dipadukan dengan kesopanan, sikap ramah yang tulus dan adil terhadap mereka.

19) Komenius; Tujuan pendidikan: - pengetahuan tentang diri sendiri dan dunia sekitar (pendidikan mental), - pengendalian diri (pendidikan moral, - berjuang untuk Tuhan (pendidikan agama). Dia sangat menghargai peran pendidikan, seseorang menjadi pribadi, dia mengatakan, hanya melalui pendidikan, seekor kucing harus diberikan pada usia yang paling sesuai - masa kanak-kanak. Dia berpendapat bahwa "setiap anak dapat dijadikan manusia." Dia percaya bahwa bersama dengan anak-anak yang rajin, yang mampu di bawah pengaruh pedagogi, ada juga sejumlah kecil anak-anak yang tidak mampu, malas dan keras kepala, beliau meyakinkan bahwa anak-anak ini harus diasuh dan dididik.

20) Krupskaya: Kepribadian yang harmonis dan berkembang secara menyeluruh; dapatkan tipe orang tertentu, kawan kolektivis.

21) Makarenko: pendidikan dalam tim dan melalui tim.

Pemahaman pendidikan pada setiap zaman sejarah, pada setiap bangsa, selalu terkait erat dengan gagasan tentang seseorang, tempatnya dalam masyarakat, hakikatnya. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa tidak hanya guru spesialis, tetapi juga penulis, tokoh masyarakat, dan pendeta gereja membahas pendidikan dan perannya dalam masyarakat. Dengan demikian, para pemikir, penyair, seniman, dan pematung Yunani Kuno membayangkan warganya berkembang secara harmonis dan menyeluruh - baik secara fisik maupun mental. Ingat pahlawan Yunani yang terkenal: Hercules, Antaeus, Odysseus yang licik dan cerdas, Helen yang cantik dan Paris muda, Penelope yang setia, dan Argonaut yang pemberani. Kita masih terkesima dengan kreasi pematung Yunani kuno dan kebijaksanaan para filsuf, matematikawan, dan penyair:

Plato, Aristoteles, Archimedes, Homer.

Gagasan tentang manusia yang berkembang secara harmonis dan komprehensif ini ada di semua negara dan masyarakat di dunia dan di dalamnya

sepanjang abad keberadaan manusia, berubah tergantung pada kondisi geografis dan karakteristik pembangunan. Semua bangsa dan masyarakat mengetahui dan memahami bahwa pribadi yang harmonis dan berkembang secara menyeluruh hanya akan tumbuh jika keadilan, spiritualitas, dan moralitas berkuasa dalam masyarakat. Dan orang-orang mempunyai impian besar akan “zaman keemasan”.

Pertama-tama, generasi emas manusia diciptakan oleh Dewa yang Hidup Abadi, pemilik tempat tinggal Olympia. Ada juga Kron sang penguasa saat itu, penguasa langit. Orang-orang itu hidup seperti dewa, dengan jiwa yang tenang dan jernih, tidak mengenal kesedihan, tidak mengenal penyakit. Dan usia tua yang menyedihkan tidak berani mendekati mereka. Selalu sama kuatnya

Ada lengan dan kaki mereka.

Hespodes"

Mimpi ini bertahan hingga hari ini dan, mungkin, akan terus hidup selama umat manusia masih ada. Bukan suatu kebetulan jika di antara sekian banyak tugas pengajaran dan pengasuhan, para ilmuwan, guru inovatif, tokoh masyarakat dan pemerintah menempati urutan pertama dalam pengajaran dan pengasuhan. perlunya membentuk pada setiap anak suatu sistem nilai-nilai kemanusiaan universal. Merekalah, menurut pendapat orang-orang progresif di zaman kita, yang mengkhawatirkan dan memperjuangkan masa depan yang layak bagi negara kita dan dunia secara keseluruhan, yang menjadikan seseorang manusia, menjadikannya pribadi yang unik, individual, kreatif, aktif.

Berdasarkan uraian di atas, kita sampai pada dua hal yang menarik untuk ilmu pedagogi dan praktik pengajaran dan

kesimpulan membesarkan anak:

Setiap masyarakat tentu mempunyai gagasan yang spesifik tentang orang seperti apa dan dengan kualitas apa yang perlu dididik, yaitu mempunyai tujuan pendidikan. Atau, seperti yang mereka katakan dalam sains, itu memberikan tatanan sosial bagi pendidikan individu dengan kualitas-kualitas yang dibutuhkannya. Masyarakat seolah-olah memerintahkan taman kanak-kanak, sekolah, atau lembaga pendidikan lainnya dengan pengetahuan dan keterampilan apa, dengan kualitas moral, estetika, tenaga kerja, ideologi, dan lainnya apa yang harus mereka lepaskan dari temboknya. Terlebih lagi, pengetahuan, keterampilan, dan ciri-ciri kepribadian anak harus sedemikian rupa sehingga ia dapat berkembang

Hespodes - penyair Yunani kuno (abad VII-VII SM) 41

ia tidak hanya dapat melanjutkan pendidikannya lebih lanjut, tetapi juga hidup dalam masyarakat orang-orang disekitarnya sebagai pribadi yang setara, aktif, dan kreatif;

Membesarkan anak, membesarkan seseorang, dilakukan oleh masyarakat. Itu sebabnya masyarakat perlu diperbaiki, ditingkatkan. Oleh karena itu impian orang-orang tentang “zaman keemasan”, tentang kota Matahari.

Kesimpulan-kesimpulan ini memerlukan satu tambahan yang signifikan: masyarakat itu sendiri bergantung pada bagaimana anggotanya, warga negaranya dibesarkan, dan perhatian apa yang diberikan pada pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Dengan demikian, elemen terpenting dari pelatihan dan pendidikan adalah mereka sasaran. Tidak seorang pun, tidak seorang master pun, yang memulai bisnis apa pun tanpa melihat hasil akhirnya, gambaran yang direncanakan. Terutama dalam mendidik dan membesarkan anak.

Guru taman kanak-kanak mengetahui sebelumnya bahwa murid-muridnya harus bersekolah. Dengan apa mereka akan pergi? Dengan ilmu apa, ketrampilan, kebiasaan apa, agar bisa segera terjun ke kehidupan baru – kehidupan anak kelas satu. Anda tidak bisa membiarkan bayi merasa tidak enak atau mengalami kesulitan dengan perubahan seperti itu dalam hidupnya. Oleh karena itu, salah satu tujuan pendidikan di Taman Kanak-kanak adalah mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Ini bukan sekedar ungkapan umum, tetapi isi khusus: pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan anak-anak untuk mulai belajar secara normal di kelas satu; kebiasaan perilaku, keterampilan komunikasi, dll. yang diperlukan untuk kehidupan di tim baru. Begitu seterusnya dari langkah ke langkah.

Dan kini tibalah salah satu momen penting bagi sang anak: ia lulus dari sekolah dasar, berpindah dari satu guru ke banyak guru, dari mata pelajaran sintetik seperti sejarah alam hingga dasar-dasar ilmu pengetahuan individual, hingga kursus yang sistematis. Peluang baru untuk komunikasi terbuka baginya: anak-anak telah muncul untuknya di sekolah - kelas dasar; ada senior - lulusan; banyak guru baru. Oleh karena itu, sekolah dasar harus memiliki tujuan - mempersiapkan anak-anak untuk perubahan baru dalam hidup mereka, untuk transisi ke langkah baru.

Pengetahuan dan keterampilan anak-anak dalam setiap mata pelajaran kini harus sesuai dengan standar pendidikan negara di sekolah dasar, yaitu tujuan pembelajaran yang harus dipenuhi. ditetapkan di hadapan sekolah oleh masyarakat dan negara. Standar negara kesatuan sebenarnya

daftar, suatu sistem pengetahuan dan keterampilan dalam semua mata pelajaran sekolah yang harus dimiliki siswa pada akhir tahun pelajaran tertentu, jenjang pendidikan, dan pendidikan dasar pada umumnya. Oleh karena itu, guru memiliki tatanan sosial yang sama di semua sekolah dasar di Federasi Rusia, di mana pun sekolah tersebut berada: di kota atau desa, di Timur Jauh, atau di wilayah Kaliningrad. Dan ia harus memenuhinya, jika tidak, siswa tidak akan berhasil melanjutkan pendidikannya.

Bagaimana seorang guru dapat menetapkan bahwa pengetahuan dan keterampilan memenuhi standar negara yang seragam? Untuk ini dia memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan siswanya dalam semua mata pelajaran akademik. Ia menanyai mereka tentang materi yang dipelajari, melakukan tes tertulis, dikte dan esai, serta memeriksa pekerjaan rumah mereka. Selanjutnya, dia mengevaluasi hasil tes dalam poin atau hanya dengan kata-kata: “Kamu melakukannya dengan baik, tetapi di sini kamu perlu lebih banyak berlatih, berpikir,” dll.

Bagaimana seorang guru dapat mengevaluasi pengetahuan siswa dan membandingkan keberhasilan anak-anak yang berbeda? Di sini, standar pendidikan negara terpadu, yaitu tujuannya, kembali membantunya. Guru membandingkan pengetahuan dan keterampilan siswanya dengan standar yang diberikan, persyaratan negara. Jika pengetahuan dan keterampilan siswa mendekati standar berarti tujuan telah tercapai dan siswa berhak mendapat nilai tertinggi. Dan yang terpenting, guru dapat dikatakan bekerja dengan baik, proses pendidikan terselenggara dengan baik, dan efektif. Apabila hasil tes pengetahuan dan keterampilan siswa tidak sesuai standar, jauh lebih rendah dari standar, maka nilainya akan rendah dan tidak memuaskan.

Jika pengetahuan siswa rendah, berarti guru melakukan kesalahan dalam proses mengajar anak: kurang menjelaskan materi yang dipelajari, menggunakan metode dan bentuk pengorganisasian asimilasinya yang tidak sesuai dengan materi pendidikan, atau, seperti yang mereka katakan dalam sains, menggunakan cara-cara yang tidak memadai untuk tujuan pembelajaran.

Apa yang harus dilakukan seorang guru untuk memperbaiki situasi saat ini? Dia memulai mencari alat pembelajaran baru: memasukkan unsur-unsur baru yang menarik dalam isi pelajaran, mencari metode dan bentuk organisasi baru, alat bantu visual, dll. Ia meningkatkan proses pendidikan.

Dengan demikian, standar negara - tujuan pembelajaran memungkinkan untuk mengevaluasi hasil pembelajaran dan kesempurnaan.

meningkatkan proses pendidikan dan sarana untuk mencapai tujuan. Ini menghasilkan satu siklus tertutup:

Tujuan pembelajaran => Cara mencapainya => Hasil belajar.

Hasil belajar adalah sejauh mana pengetahuan dan keterampilan siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Biasanya dalam filsafat mereka berbicara tentang kesatuan tujuan, sarana dan hasil.

Tujuan dan hasil pembelajaran yang sebenarnya merupakan mesin untuk meningkatkan proses pembelajaran. Guru membuat skala penilaian. Nilai tertinggi - jika pengetahuan siswa sesuai standar, lebih rendah - siswa tidak menguasai materi pendidikan. Di antara kedua tingkatan ini ada intermediat - asimilasi parsial. Di sekolah kami, seperti yang Anda ketahui, skala penilaian lima poin diterapkan: yang tertinggi adalah 5, yang terendah adalah 1, dan di antaranya yang menengah adalah 4, 3, 2.

Berdasarkan standar pendidikan terpadu, norma dan persyaratan pengetahuan dan keterampilan siswa dikembangkan, diberi peringkat 4, 3 dan 2.

Selain pengetahuan tentang program dalam berbagai mata pelajaran akademik, standar negara juga ditentukan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Keterampilan merupakan salah satu alat yang digunakan guru dan pendidik untuk menentukan tingkat dan kualitas pengetahuan anak. Anak harus menceritakan kembali dongeng, cerita pendek, fabel yang dekat dengan teks atau dengan kata-katanya sendiri, mengulangi tindakan praktis ini atau itu setelah guru atau pendidik (membuat aplikasi dari kertas berwarna, mengulangi penulisan huruf dan angka). Ini mereproduksi pengetahuan dan tindakan. Dan untuk itu, anak harus mampu menyusun frasa individu dengan benar, menyusun cerita yang koheren, mampu menggunakan gunting, lem, pulpen, dll. Lambat laun, ia memperoleh keterampilan yang semakin kompleks: memecahkan masalah, menulis esai, dan ringkasan , menggambar, yaitu melaksanakan tugas-tugas sederhana namun tetap kreatif.

Sejauh ini kita telah membicarakan tentang tujuan pembelajaran. Jauh lebih sulit untuk dikerjakan tujuan pendidikan, karena hasil dari proses pendidikan tidak dapat terungkap secepat dalam pelatihan. Seorang anak dapat mengetahui, misalnya, norma moral, aturan perilaku, komunikasi, dan dapat menggunakannya (tahu apa yang baik dan apa yang buruk, menilai dengan benar tindakannya sendiri dan tindakan temannya, dll). Tapi dia melakukan segalanya dengan benar hanya di hadapan orang dewasa:

orang tua, pendidik, guru. Sendirian dengan diri sendiri atau secara pribadi

Di rumah bersama teman sebayanya, anak mungkin berperilaku berbeda, melanggar semua norma dan aturan. Berbeda dengan pendidikan, pendidikan kekurangan pengetahuan dan keterampilan. Itu harus menjadi keyakinan batin anak-anak, kebiasaan mereka, pandangan dunia, kualitas pribadi, dan pedoman nilai. Selain itu, jika pengetahuan dan keterampilan yang sistematis hanya dapat diberikan oleh sekolah, taman kanak-kanak, dan sampai batas tertentu oleh keluarga, maka pola asuh anak sangat dipengaruhi oleh seluruh lingkungan anak: televisi, radio, kelompok teman sebaya, jalanan. Apalagi pengaruh ini seringkali tidak terkendali dan spontan. Tugas suatu lembaga pendidikan: taman kanak-kanak, sekolah, dan lain-lain justru adalah menolak pengaruh pendidikan yang tidak diinginkan.

Ketika masyarakat menentukan tujuan pendidikan dan membentuk tatanan sosial, masyarakat tidak hanya menyampaikannya kepada taman kanak-kanak, sekolah, keluarga, tetapi juga kepada lembaga kebudayaan dan pendidikan lain yang ikut serta dalam pendidikan generasi muda. Tujuan pendidikan, seperti halnya tujuan pendidikan, ditetapkan dan ditentukan oleh masyarakat sehubungan dengan kebutuhan dan perkiraan perkembangan ekonomi, sosial, budaya dan spiritualnya. Namun ini tidak berarti bahwa semua anak, semua orang dibesarkan dengan cara yang sama, “disikat dengan sikat yang sama”. Tujuan pendidikan adalah perspektif tertentu, cita-cita individu, yang menentukan tren dalam pengembangan dan peningkatan proses pendidikan pedagogis. Saat ini, tujuan pendidikan ditujukan pembentukan pada anak suatu sistem nilai-nilai kemanusiaan universal (cinta, kebaikan, patriotisme, kebutuhan spiritual dan budaya individu yang tinggi) dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu.