Model pusat kegiatan penelitian di organisasi prasekolah. Model pusat aktivitas kognitif dalam kelompok persiapan; pengembangan metodologis pada topik. Metode dan teknik

Subjek. Kegiatan penelitian guru prasekolah

Target: memberikan gambaran tentang isi kegiatan penelitian guru prasekolah, lanjutkan bentuk PC 5.3. Mensistematisasikan dan mengevaluasi pengalaman mengajar dan teknologi pendidikan di bidang pendidikan prasekolah berdasarkan studi literatur profesional, introspeksi dan analisis aktivitas guru lain, PC 5.5. Berpartisipasi dalam kegiatan penelitian dan proyek di bidang pendidikan prasekolah; Oke 8, Oke 9, Oke 1, Oke 2;

memperbarui pengetahuan tentangfitur pendekatan modern dan teknologi pedagogis pendidikan prasekolah, dasar-dasar pengorganisasian pekerjaan eksperimental di bidang pendidikan;

mengembangkan kemampuan membandingkan keefektifan metode pendidikan prasekolah yang diterapkan, memilih teknologi pendidikan yang paling efektif, dengan mempertimbangkan jenis lembaga pendidikan dan karakteristik usia siswa; dengan bantuan pemimpin, menentukan tujuan, sasaran, merencanakan penelitian dan kegiatan proyek di bidang pendidikan prasekolah; menggunakan metode dan teknik penelitian dan desain pedagogi, dipilih bersama dengan pembimbing.

Teknologi pendidikan

Teknologi kegiatan proyek

Tujuan: Pengembangan dan pengayaan pengalaman sosial dan pribadi melalui pelibatan anak dalam lingkup interaksi interpersonal. Para guru yang secara aktif menggunakan teknologi proyek dalam mendidik dan mengajar anak-anak prasekolah dengan suara bulat mencatat bahwa kegiatan kehidupan yang diselenggarakan sesuai dengan itu di taman kanak-kanak memungkinkan mereka untuk mengenal siswa lebih baik dan menembus dunia batin anak.

Berdasarkan jenis proyek, ada: penelitian-kreatif, kreatif, permainan peran, berorientasi pada praktik informasi.

Diagram proyek: Proyek = Masalah + Produk

Teknologi penelitian

Tujuan: untuk membentuk kompetensi utama dasar pada anak-anak prasekolah dan kemampuan berpikir investigatif.

Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi desain tidak akan ada tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk memecahkan masalah inventif). Oleh karena itu, ketika mengorganisir pekerjaan pada suatu proyek kreatif, siswa ditawari tugas bermasalah yang dapat diselesaikan dengan meneliti sesuatu atau melakukan eksperimen.

Metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan penelitian eksperimental: percakapan heuristik, pemecahan masalah yang bermasalah, observasi, pemodelan (membuat model tentang perubahan alam mati), eksperimen.

Isi kegiatan pendidikan dan penelitian: percobaan (eksperimen), keadaan dan transformasi materi, pergerakan udara, air, sifat-sifat tanah dan mineral, kondisi kehidupan tumbuhan

“Katakan padaku dan aku akan lupa,

tunjukkan padaku - aku akan mengingatnya

biarkan aku mencobanya dan aku akan mengerti”

(Pepatah Cina)

Dalam kehidupan yang berubah dengan cepat, seseorang tidak hanya dituntut memiliki pengetahuan, tetapi juga, pertama-tama,kemampuan untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri , beroperasi dengan mereka, berpikir mandiri dan kreatif, mis. menguasai kegiatan belajar universal.

Sejak lahir, seorang anak adalah seorang penemu, penjelajah yang ingin tahu tentang dunia di sekitarnya. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa penelitian adalah salah satu kegiatan utama anak prasekolah. Dalam proses eksperimen, anak prasekolah mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya, merasa seperti ilmuwan, pionir. Pada saat yang sama, orang dewasa bukanlah guru atau mentor, melainkan mitra setara, yang memungkinkan anak menunjukkan aktivitas penelitiannya sendiri.

Saat mengikuti proses penelitian, anak-anak mengalami kegembiraan, kejutan bahkan kegembiraan. Bertindak secara mandiri atau dengan kegiatan yang diarahkan oleh guru, anak-anak prasekolah belajar menetapkan tujuan, memecahkan masalah, mengajukan hipotesis dan mengujinya secara empiris, dan menarik kesimpulan. Pengalaman dan eksperimen membantu mengembangkan tidak hanya ingatan, pemikiran, logika, tetapi juga karakteristik pribadi seperti kemauan dan kreativitas.

Itulah sebabnya kami menetapkan tugas tahunan: mengoptimalkan kondisi yang kondusif bagi perkembangan aktivitas belajar universal anak melalui aktivitas kognitif dan penelitian.

Pemecahan masalah akan dilakukan dalam dua tahap:

Tahap I – teoritis (tahun pertama bekerja)

1. Meningkatkan kualifikasi guru (melalui konsultasi, lokakarya) dan menciptakan landasan metodologis (literatur khusus, indeks kartu, perencanaan tematik, pengembangan metodologi) untuk kegiatan penelitian pendidikan.

2. Menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok untuk mengembangkan minat kognitif anak, yaitu menyelenggarakan pusat eksperimen dalam kelompok (secara kompetitif).

Tahap II – praktik (tahun ke-2 kerja)

Dimasukkannya kegiatan kognitif dan penelitian dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah melalui pelaksanaan kegiatan proyek, eksperimen, pengumpulan, perjalanan menyusuri sungai waktu dan bentuk pekerjaan lainnya.

ORGANISASI KEGIATAN PENELITIAN PADA ANAK PAUD

Lembaga pendidikan prasekolah menggunakan modifikasi teknologi pedagogis untuk melakukan penelitian pendidikan dengan anak-anak prasekolah Savenkova A.I., teknologi ini orisinal, menarik, efektif dan memungkinkan untuk berkontribusi pada pengembangan bakat anak. Anak-anak pada dasarnya adalah penjelajah. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak berbakat. Rasa haus yang tak terpadamkan akan pengalaman baru, keingintahuan, keinginan terus-menerus untuk bereksperimen, untuk mencari kebenaran secara mandiri meluas ke semua bidang realitas.

Guru mengajukan suatu masalah dan menguraikan strategi dan taktik penyelesaiannya; Anak itu harus menemukan solusinya sendiri. Guru mengajukan masalah, tetapi anak mencari metode untuk menyelesaikannya secara mandiri (pada tingkat ini pencarian kolektif diperbolehkan). Perumusan masalah, pencarian metode penyelidikannya dan pengembangan solusinya dilakukan oleh anak secara mandiri.

Pada tahap pertama pekerjaan eksperimental, metodologi berbasis permainan digunakan, yang melibatkan penggunaan “celemek penelitian” dan kartu. Perangkat ini memungkinkan Anda memandu pekerjaan penelitian anak Anda. Setiap tahapan pekerjaan ini tercermin pada tulisan di saku celemek. Ada empat tahap penelitian.

Tahap pertama adalah memilih topik.

Tahap kedua adalah mengajukan pertanyaan.

Tahap ketiga adalah melakukan penelitian.

Yang keempat adalah menyimpulkan.

Tahap pertama. Pada tahap pertama, anak secara mandiri memilih topik dan menuliskannya di kartu (atau mengambil gambar yang sudah disiapkan sebelumnya). Kartu dengan entri (gambar) ini ditempatkan di saku dengan tulisan “Topik”.

Pada tahap kedua, pertanyaan diajukan.

1.Apa saja jenis objek yang diteliti?

2. Fungsi apa yang dilakukan benda-benda ini?

3. Sifat dan kualitas apa yang dimiliki objek data?

4. Apa yang mempengaruhi mereka?

Kantong celemek lainnya didedikasikan untuk pertanyaan. Kata-kata yang tertulis di atasnya adalah kunci dari pertanyaan tersebut.

Tahap ketiga adalah tahap penelitian. Anak-anak mengumpulkan informasi dan menuliskannya di selembar kertas: mereka yang tidak bisa menulis membuat catatan dalam bentuk gambar atau memasukkannya ke dalam saku gambar yang sudah disiapkan berisi informasi tersebut.

Tahap keempat adalah menyimpulkan. Informasi yang dikumpulkan di setiap kantong dianalisis. Sebagai perbandingan, fakta-fakta yang paling penting disoroti. Hasil karyanya disajikan dalam bentuk pesan lisan atau gambar.

Kegiatan yang dilakukan anak pada tingkat kemandirian menjadi suatu bentuk dan sarana pengembangan diri individu. Penting bagi kita agar setiap anak dan setiap guru menciptakan gaya masing-masing dalam aktivitas tertentu, menguasainya baik untuk mencapai kesuksesan dalam bisnis maupun untuk menyadari keunikan dan bakat khusus mereka. Pada semua tahapan pekerjaan ini, kita harus memahami dengan jelas bahwa hasil utama yang kita harapkan adalah pengembangan kemampuan kreatif, perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru oleh anak.

Metodologi untuk melakukan penelitian pendidikan dengan anak-anak prasekolah. Metodologi untuk melakukan penelitian pendidikan mencakup dua hingga tiga sesi pelatihan dengan kelompok, di mana setiap anak menjadi terbiasa dengan teknik melakukan penelitian.

Persiapan. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan kartu dengan gambar simbolis metode penelitian

1.Berpikir

2.Tanyakan pada orang dewasa

4.Tonton videonya

Kartu-kartu ini dapat dibuat dari karton, gambar di atasnya dapat digambar atau dipotong dari kertas berwarna. Ukuran setiap kartu harus setidaknya setengah dari lembar lanskap biasa. Pada kartu dengan ukuran yang sama, Anda perlu menyiapkan gambar - “topik” untuk penelitian masa depan, mis. tempel gambar binatang, tumbuhan, bangunan, dll.

Tahap pertama adalah sesi pelatihan. Mari kita dudukkan anak-anak di atas karpet membentuk lingkaran dan umumkan bahwa hari ini kita akan belajar melakukan penelitian independen seperti yang dilakukan ilmuwan dewasa. Dibutuhkan dua orang sukarelawan untuk mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan penelitian. Mereka akan mengerjakan pekerjaan bersama kami dari tahap pertama hingga tahap terakhir: semua anak lain pada pelajaran pertama hanya akan berpartisipasi sebagai penonton.

Menentukan topik penelitian. Relawan terpilih menentukan topik penelitiannya. Agar mereka dapat melakukan hal ini, kami akan menawarkan kepada mereka kartu yang telah disiapkan sebelumnya, dengan berbagai topik.

Perlindungan hasil penelitian. “Dengan mengajar orang lain, Anda mempelajari diri Anda sendiri” - inilah pemikiran Ya.A. Kamensky datang kepada kita sejak dahulu kala. Memahami pola ini secara intuitif, seorang anak yang telah mempelajari sesuatu berusaha untuk menceritakannya kepada orang lain. Dalam kasus kami, ketika melakukan penelitian pendidikan, penting untuk melaporkan apa yang telah dipelajari, pertama-tama, kepada orang yang menyiapkan pesan ini.

Oleh karena itu, tahap perlindungan proyek tidak dapat dilewati. Tanpa itu, penelitian tidak dapat dianggap lengkap. Pertahanan adalah puncak pekerjaan penelitian dan salah satu tahapan utama pelatihan bagi peneliti pemula.

Tidak mudah untuk membicarakan pekerjaan yang telah dilakukan, seperti halnya penelitian nyata lainnya, harus dilindungi. Tentu saja, pembelaan proyek harus bersifat publik, dengan keterlibatan penulis proyek lain dan pemirsa (pendidik, orang tua). Dalam pembelaan, anak belajar menyajikan informasi yang diperoleh, menemukan pandangan lain tentang suatu masalah, dan belajar membuktikan sudut pandangnya. Kami mengadakan pembelaan sebagai acara yang meriah. Juri dibentuk untuk mengevaluasi hasil dan memberikan diploma. Berdasarkan hasil tersebut, perlu diberikan dorongan tidak hanya kepada mereka yang menjawab dengan baik, tetapi terutama bagi mereka yang mengajukan pertanyaan-pertanyaan menarik.

Aturan bagi guru saat menggunakan teknologi AI Savenkova

Jangan memberikan instruksi; Bantu anak bertindak mandiri tanpa memberikan instruksi langsung tentang apa yang akan dilakukannya.

Berdasarkan observasi dan penilaian yang cermat, kenali kelebihan dan kekurangan anak.

Jangan menahan inisiatif anak Anda dan jangan lakukan untuk mereka apa yang bisa mereka lakukan sendiri.

Ajari anak untuk menelusuri hubungan interdisipliner; tidak terburu-buru dalam menghakimi.

Membantu anak-anak belajar mengelola proses memperoleh pengetahuan.

Jadilah kreatif dengan segalanya.

dapat melihat suatu masalah dan mengajukan pertanyaan;

dapat membuktikan;

menarik kesimpulan;

membuat asumsi dan membuat rencana untuk mengujinya.

Prinsip mengumpulkan pengalaman:

1. Prinsip ilmiah:

Ini melibatkan penguatan semua sarana kognisi dengan metode yang berbasis ilmiah dan terbukti secara praktis;

Isi karyanya sesuai dengan prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah, namun memiliki kemungkinan untuk diterapkan dalam praktik pendidikan prasekolah.

2. Prinsip integritas:

Berdasarkan asas menyeluruh membangun kesinambungan dan kelangsungan proses kegiatan pencarian dan penelitian;

Memberikan pemecahan masalah program dalam kegiatan bersama guru, anak dan orang tua.

3. Prinsip sistematika dan konsistensi:

Menjamin kesatuan tugas pendidikan, perkembangan dan pelatihan, pengembangan kegiatan pencarian dan penelitian anak prasekolah;

Mengasumsikan pengulangan topik di semua kelompok umur dan memungkinkan anak-anak menerapkan apa yang telah mereka pelajari dan mempelajari hal-hal baru pada tahap perkembangan berikutnya;

Membentuk stereotip dinamis pada anak sebagai akibat dari pengulangan yang berulang-ulang.

4. Prinsip orientasi pendidikan individu-pribadi:

Ini melibatkan penerapan gagasan untuk memprioritaskan masa kanak-kanak yang menghargai diri sendiri, memberikan pendekatan manusiawi terhadap pengembangan holistik kepribadian anak prasekolah dan memastikan kesiapan individu untuk pengembangan lebih lanjut;

Memberikan keamanan psikologis bagi anak, kenyamanan emosional, penciptaan kondisi realisasi diri berdasarkan karakteristik individu anak.

5. Prinsip aksesibilitas:

Ini melibatkan membangun proses pembelajaran bagi anak-anak prasekolah tentang bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak;

Menyediakan pemecahan masalah program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri siswa;

6. Prinsip pembelajaran aktif:

Ini tidak melibatkan transfer pengetahuan yang sudah jadi kepada anak-anak, tetapi pengorganisasian kegiatan anak-anak tersebut, di mana mereka sendiri membuat “penemuan”, mempelajari hal-hal baru dengan memecahkan masalah-masalah yang ada;

Memastikan penggunaan bentuk dan metode aktif dalam mengajar anak-anak prasekolah yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian, inisiatif, dan kreativitas anak.

7. Prinsip kreativitas:

Memberikan “pengembangan” pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk mentransfer keterampilan yang dikembangkan sebelumnya dalam situasi aktivitas mandiri, untuk memulai dan mendorong kebutuhan anak-anak untuk secara mandiri menemukan solusi terhadap tugas-tugas non-standar dan situasi bermasalah.

8. Prinsip efektivitas:

Memberikan hasil positif dari pekerjaan yang dilakukan pada topik tersebut, terlepas dari tingkat perkembangan intelektual anak.

Proyek "Keluargaku"

Keluarga adalah sumber inspirasi...

Jenis proyek: penelitian kreatif

Durasi proyek: jangka pendek (1 minggu).

Peserta proyek: anak-anak yang lebih tua dan usia persiapan kelompok pemasyarakatan, orang tua murid, guru.

Relevansi masalah: Keluarga memegang peranan penting dalam kehidupan setiap orang. Perkembangan hubungan antara anak prasekolah dengan keluarganya sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak. Sayangnya, cinta kepada ibu dan ayah seringkali hanya dikaitkan dengan nilai materi, bukan nilai spiritual.

Tujuan proyek: Memantapkan gagasan tentang keluarga sebagai manusia yang hidup bersama, saling mencintai, dan peduli satu sama lain. Menumbuhkan rasa cinta dan kasih sayang yang mendalam terhadap orang-orang terdekat dan tersayang – ibu, ayah, rasa hormat terhadap kakek-nenek.

Tujuan proyek:

Perkembangan kognitif:

- memperluas pemahaman Anda tentang diri sendiri, keluarga, dan hubungan keluarga;

- pengembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;

- mengenalkan anak pada konsep “pohon keluarga”.

Perkembangan sosial dan komunikatif:

- pembentukan sikap berbasis nilai terhadap keluarga, peningkatan derajat keluarga di mata anak;

- perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa;

- pengembangan respons emosional;

- pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis kreativitas.

Perkembangan bicara:

- pengayaan kosakata aktif;

- pengembangan pidato monolog yang koheren dan benar secara tata bahasa.

Perkembangan artistik dan estetika:

- pelaksanaan kegiatan seni kreatif mandiri anak.

Perkembangan fisik:

- pengembangan keterampilan motorik halus;

- pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat.

Hasil yang diharapkan:

- menguasai konsep “keluarga”;

- mengetahui informasi tentang keluarga Anda, anggota keluarga, tradisi, dan kehidupan kakek-nenek Anda.

- profesi orang tua;

- ketahui hak dan tanggung jawab Anda;

- menulis cerita kreatif tentang sebuah keluarga;

- mampu menyusun silsilah keluarga bersama orang tuanya.

Rencana pelaksanaan proyek:

(persiapan, pengenalan topik)

Menentukan topik, tujuan, sasaran, isi proyek, memprediksi hasil;

Diskusi dengan orang tua tentang proyek;

Penentuan isi kegiatan seluruh peserta proyek.

Tahap II

(dasar)

Isi kegiatan guru bersama anak, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan:

Percakapan: “Seperti apa kami”, “Kami berbeda”, “Keluargaku”;

GCD dari serial “Aku dan Keluargaku”, “Ibuku”. “Anggaran keluarga”, “Tentang ayahku tercinta”, “Kami akan mengunjungi nenekku”, menggambar “Keluargaku”;

Pengantar karya sastra: V. Oseeva “Kata Ajaib”, “Baik”, “Anak-Anak”, “Membalas Dendam”, V. Kataev “Bunga Tujuh Bunga”, orang Tatar. dongeng "Tiga Putri", orang-orang Rusia. dongeng "Suster Alyonushka dan Saudara Ivanushka", "Angsa-Angsa";

Kumpulan puisi dan teka-teki tentang seluruh anggota keluarga;

Menonton kartun “Masha bukan lagi orang yang malas”, “Temui nenek”, “Gnome terkecil”, “Beruang kecil nakal”, “Keluarga penuh warna”, “Hati-hati, monyet!”, “Ibu untuk bayi mamut”;

Membuat permainan didaktik “Pembantu yang Luar Biasa”;

Mempelajari lagu dan puisi tentang keluarga;

Desain album "Keluarga Saya", melihat foto-foto

Permainan bermain peran “Keluarga”, “Ibu dan Anak Perempuan”, “Pembantu Kecil”;

Game konstruksi "Rumah untuk keluargaku"

Interaksi dengan orang tua:

Desain surat kabar “Hobi Kami”

Menyusun silsilah keluarga “Silsilah Saya”

Desain album “Keluargaku”

Tahap III

(terakhir)

Acara terbuka - OD "Keluargaku"

Hasil yang dicapai

Selama pelaksanaan proyek “Keluarga Saya”, tingkat perkembangan citra keluarga yang positif di kalangan anak-anak meningkat secara signifikan:

Anak-anak lebih mengenal asal usulnya, mengetahui apa itu marga, silsilah, dan keluarga.

Dalam proses pengerjaan proyek, guru dan anak menjadi lebih mengenal keluarga siswa, tradisi keluarga mereka, dan karakteristik pendidikan keluarga.

Berkat proyek ini, hubungan orang tua-anak semakin diperkuat, wawasan mereka semakin luas, dan kosa kata mereka semakin diperkaya.

Orang tua bertransformasi dari pengamat menjadi partisipan aktif dalam kehidupan anak di TK.

Jika Anda, orang tua, adalah belaian, pujian,

Jika Anda, orang tua, adalah pemaaf, pecinta,

Jika pemberi izin, pembeli, donor,

Maka Anda bukanlah orang tua, tetapi hanyalah orang-orang yang menyenangkan!

Proyek "Saya ingin tahu segalanya tentang TOMBOL"

Anda bisa menjadi malaikat agung, bodoh atau

kriminal, dan tidak ada yang akan menyadarinya.

Tetapi jika Anda kehilangan satu tombol -

semua orang akan memperhatikan hal ini.

E.M.Remarque

Kita hidup di zaman yang serba cepat dan teknologi tinggi. Setiap tahun jumlah inovasi teknis yang memukau dengan kemampuannya semakin meningkat. Dunia objek, yang sudah sangat besar, diisi ulang dan diperluas. Semua ini tercermin dalam kehidupan kita sehari-hari - kita tidak lagi memperhatikan benda-benda yang kita gunakan sehari-hari. Sangat disayangkan, karena beberapa di antaranya, bahkan yang paling biasa sekalipun, mengandung banyak hal menarik.

Jenis proyek: kreatif dan penelitian.

Durasi: jangka menengah (1 bulan)

Peserta proyek: guru kelompok No. 2, anak senior dan usia persiapan di kelompok pemasyarakatan, orang tua murid.

Tujuan proyek: pembentukan ide-ide ilmiah alam pada anak-anak tentang benda-benda dunia sekitar, memperluas wawasan mereka melalui kegiatan kognitif dan penelitian.

Tujuan proyek:

mengembangkan keinginan anak-anak untuk mencari dan aktivitas kognitif;

mengatur pencarian bersama dan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, guru, dan orang tua;

mengembangkan aktivitas mental dan kreativitas;

meningkatkan persepsi analitis, merangsang minat membandingkan objek, pengetahuan tentang fitur dan tujuannya;

mengembangkan keterampilan komunikasi;

memperkaya pengalaman sensorik anak;

mengembangkan keterampilan motorik halus tangan;

menumbuhkan kualitas moral dan kemauan;

belajar menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan.

Hasil yang direncanakan:

meningkatkan aktivitas kognitif anak;

menunjukkan minat pada objek-objek di dunia sekitar;

kemampuan untuk membangun hubungan antara properti objek dan penggunaannya.

Solusi praktis:

Desain “Koleksi Tombol”

Pameran karya kreatif

Presentasi proyek mini

Liburan Tombol

Organisasi kegiatan peserta proyek

Tahap persiapan:

Seleksi dan analisis informasi tentang topik ini;

Menentukan tingkat pembentukan gagasan anak prasekolah tentang tombol;

Menentukan pertanyaan-pertanyaan yang menarik minat anak pada topik kegiatan penelitian;

Pemilihan tema untuk proyek mini keluarga;

Merencanakan kegiatan yang akan datang yang bertujuan untuk mengimplementasikan proyek.

Tahap pertama dari proyek ini melibatkan penentuan tingkat perkembangan gagasan anak-anak prasekolah tentang tombol. Model dua pertanyaan digunakan: “Apa yang saya ketahui?” dan "Apa yang ingin saya ketahui?" Dengan demikian, pertanyaan penelitian utama diidentifikasi:

Apa arti kata "tombol"?

Apa yang digunakan orang sebelum tombol ditemukan?

Apa tombol pertama?

Jenis tombol apa yang ada?

Kancingnya terbuat dari bahan apa?

Apa saja cara menjahit kancing?;

Untuk apa lagi kancing selain mengencangkan?

Sesuai dengan isu-isu yang menarik bagi anak-anak, dipilihlah topik-topik proyek mini yang harus dipersiapkan oleh anak-anak bersama orang tuanya untuk tahap akhir.

Selain itu, tahapan kegiatan penelitian juga ditentukan, pilihan pencarian informasi, dan produk kegiatan yang rencananya akan diterima anak-anak di akhir proyek juga dibahas.

Panggung utama:

Pendidikan, tenaga kerja, kegiatan produktif;

Implementasi proyek kecil keluarga;

Membuat permainan didaktik;

Mengumpulkan bahan untuk koleksi kancing;

Penelitian dan sistematisasi tombol untuk koleksi;

Bereksperimen dengan tombol;

Melakukan karya kreatif menggunakan tombol;

Memanggang Kue Kancing.

Tahap kedua dibangun atas dasar integrasi bidang pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Kegiatan pendidikan dilakukan guru pada saat-saat rutin dan dalam proses penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak. Misalnya, keakraban dengan peribahasa dan ucapan terutama terjadi ketika anak-anak sedang berpakaian dan harus mengancingkan kancing. Jika seseorang melakukan kesalahan, dia dapat mendengar: "Jika Anda salah mengencangkan tombol pertama, maka sisanya akan salah."

Sebagai bagian dari kegiatan kerjanya, dengan menggunakan tali pengikat, siswa belajar menjahit kancing. Selama kreativitas seni, mereka menciptakan kancing mereka sendiri.

Sebagai hasil dari pelaksanaan proyek mini keluarga, anak-anak prasekolah menyiapkan contoh metode menjahit kancing, menggambar kancing apa lagi yang digunakan selain pengikat, memilih bahan tentang jenis kancing, dan mensistematisasikan sampel berdasarkan jenis bahan, warna, ukuran, struktur dan bentuk. Mereka juga mempelajari asal usul kata "tombol".

Pengetahuan yang diperoleh dikonsolidasikan selama aktivitas bermain. Permainan "Temukan pasangan", "Mana yang ganjil?" memungkinkan anak-anak mengingat dari bahan apa kancing itu dibuat, seperti apa struktur kancingnya, dan apa yang termasuk dalam pakaian. Para siswa senang membuat pola dari kancing. Hasilnya adalah apa yang disebut mosaik kancing. Percakapan tentang desain pakaian dilanjutkan dengan permainan “Kami adalah desainer”, di mana anak-anak mencoba memilih kancing yang tepat untuk benda-benda yang terbuat dari bahan berbeda (mantel, blus, baju anak, dll).

Selama aktivitas mandiri, anak-anak prasekolah memeriksa kancing pakaian dan sampai pada kesimpulan bahwa detailnya sangat berbeda. Seluruh keluarga siswa dan guru kelompok ikut serta mengumpulkan bahan-bahan koleksi kancing. Anak-anak melihat kancing-kancing tersebut dengan kaca pembesar dan mengurutkannya berdasarkan jenis dan bahan.

Anak-anak secara mandiri melakukan eksperimen: “Tenggelam atau tidak tenggelam”, “Apakah akan tertarik magnet” dan lain-lain. Kemudian, bersama guru, mereka membuat mainan - "Korsel" yang menyenangkan, yang dengannya Anda dapat mendemonstrasikan gaya sentrifugal.

Pada tahap kegiatan produktif, siswa bersama guru membuat aplikasi, panel dan kerajinan lainnya. Ternyata banyak hal indah yang bisa dibuat dari kancing. Gadis-gadis itu dengan senang hati memamerkan perhiasan menarik: gelang, manik-manik kancing, ikat rambut. Aktivitas kreatif tidak hanya memikat anak-anak, tetapi juga orang tua. Dengan demikian, pameran karya kreatif diisi kembali dengan kerajinan tangan buatan keluarga.

Anak-anak sangat senang dengan proses pembuatan kue “Kancing”. Orang-orang ini tidak hanya membuat jumlah lubang yang diperlukan di setiap kancing, tetapi juga memutuskan untuk menunjukkan berbagai metode menjahit kancing yang dapat dimakan. Dan tentu saja, kue buatan sendiri ternyata sangat enak. Para siswa tidak hanya mencobanya sendiri, tetapi juga mentraktirnya kepada staf TK.

Oleh karena itu, pada tahap ini, anak prasekolah mempelajari fakta menarik dari sejarah kancing, klasifikasinya, peribahasa dan ucapan tentang pakaian tersebut, serta memperoleh pemahaman tentang cara menjahit kancing dan artinya.

Tahap terakhir:

Pembuatan “Koleksi Tombol”

Pameran karya kreatif

Presentasi proyek mini

Liburan Tombol

Pada tahap ketiga, berdasarkan informasi yang diperoleh selama penelitian, kelompok menyusun kumpulan kancing, yang didalamnya kami mengumpulkan sampel kancing yang dikelompokkan berdasarkan fungsi, jenis, dan bahan.

Penciptaan koleksinya memungkinkan untuk menghadirkan beragam jenis kancing, menentukan identitasnya, dan mengetahui dari bahan apa kancing itu dibuat. Pengetahuan yang diperoleh selama merancang koleksi diperkuat oleh guru melalui berbagai permainan.

Pada tahap akhir dilakukan presentasi proyek: setiap anak mendemonstrasikan hasil penelitiannya pada topik tertentu. Sebuah pameran kreativitas anak diselenggarakan.

Acara terakhir dari proyek ini adalah Festival Tombol. Itu berlangsung dalam bentuk lari estafet, permainan dan permainan kancing. Anak-anak memutar kancing dengan gembira - siapa pun yang selanjutnya belajar memutar kancing dan menemukannya dengan mata tertutup di antara benda-benda yang bentuknya serupa.

Hasil yang dicapai:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Proyek pendidikan lingkungan “Dunia Alam Tanah Asli”

Segala sesuatu yang baik tentang anak-anak sejak kecil!
Bagaimana cara membangkitkan asal mula kebaikan?
Sentuh alam dengan sepenuh hati:
Terkejut, cari tahu, sayang!
Kami ingin bumi berkembang.
Mereka tumbuh seperti bunga, anak-anak kecil.

Sehingga ekologi menjadi bagi mereka.

Bukan sains, tapi bagian dari jiwa!

V.A.Sukhomlinsky

1. Rumusan masalah: Pendidikan lingkungan dan pendidikan anak-anak merupakan masalah yang sangat mendesak saat ini: hanya pandangan dunia ekologis, budaya ekologis manusia yang hidup yang dapat membawa planet dan umat manusia keluar dari keadaan bencana yang mereka alami sekarang.

Pendidikan lingkungan hidup juga penting dari sudut pandang perkembangan pribadi anak - terorganisir dengan baik, dilaksanakan secara sistematis di lembaga-lembaga pendidikan di bawah bimbingan orang-orang yang memiliki budaya ekologis, mempunyai dampak yang kuat pada pikiran, perasaan, dan kemauannya.

Alam mengandung peluang besar bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Organisasi pelatihan, jalan-jalan, dan observasi khusus yang bijaksana mengembangkan pemikiran mereka, kemampuan untuk melihat dan merasakan keragaman warna-warni fenomena alam, untuk memperhatikan perubahan besar dan kecil di dunia sekitar mereka. Berpikir tentang alam di bawah pengaruh orang dewasa, anak prasekolah memperkaya pengetahuan dan perasaannya, ia mengembangkan sikap yang benar terhadap makhluk hidup, keinginan untuk mencipta, bukan menghancurkan.

Nilai pendidikan alam sulit ditaksir terlalu tinggi. Komunikasi dengan alam memberikan pengaruh positif pada seseorang, menjadikannya lebih baik hati, lembut, dan membangkitkan perasaan yang lebih baik dalam dirinya. Peran alam dalam membesarkan anak sangat besar.

Di lembaga prasekolah, anak-anak diperkenalkan dengan alam dan perubahan yang terjadi di dalamnya pada waktu yang berbeda sepanjang tahun. Atas dasar pengetahuan yang diperoleh, terbentuklah sifat-sifat seperti pemahaman realistis terhadap fenomena alam, rasa ingin tahu, kemampuan mengamati, berpikir logis, dan memiliki sikap estetis terhadap semua makhluk hidup. Kecintaan terhadap alam, keterampilan merawatnya, terhadap semua makhluk hidup.

Pertama-tama, pojok alam taman kanak-kanak yang berisi tanaman dalam ruangan, kerajinan tangan dari bahan alami (hewan, burung, serangga), dan kebun sayur di jendela, akan membantu mengenalkan anak pada alam dan menumbuhkan kecintaan terhadap alam. .

Anak-anak mengembangkan minat kognitif - mereka memeriksa tanaman secara mandiri, bersedia berpartisipasi dalam observasi, membuat sketsa, dan mengajukan pertanyaan. Anak-anak secara sistematis mengamati dan merawat tanaman yang ditanam. Dalam proses merawatnya, anak memperoleh gambaran tentang keanekaragaman dunia tumbuhan, bagaimana tumbuhan tumbuh dan berkembang, serta kondisi apa yang perlu diciptakan untuknya.

2. Tujuan proyek: Pembentukan pengetahuan anak yang lebih besar dan persiapan tentang alam tanah airnya melalui pendidikan lingkungan hidup.

Tujuan proyek:

Menciptakan latar belakang emosional positif yang memfasilitasi perolehan pengetahuan anak tentang alam di tanah kelahirannya;

Pembentukan sistem pengetahuan ekologi dasar yang dapat diakses oleh pemahaman anak prasekolah tentang alam di tanah kelahirannya;

Pengembangan minat kognitif terhadap alam tanah air, kemampuan untuk merefleksikannya dalam kegiatan artistik dan produktif.

Terbentuknya keterampilan awal dan kebiasaan perilaku berwawasan lingkungan yang aman bagi alam dan bagi anak itu sendiri.

Menumbuhkan pengetahuan lingkungan, kecintaan terhadap alam, dan tanggung jawab pribadi terhadap pelestariannya.

Melibatkan orang tua untuk mengikuti lomba kerajinan tangan dari bahan alam.

3. Peserta proyek: guru kelompok No. 11, anak senior dan usia persiapan di kelompok pemasyarakatan, orang tua murid.

4. Organisasi kegiatan peserta proyek:

Tahap persiapan:

Pemilihan dan analisis literatur sains dan fiksi populer tentang topik ini;

Menentukan tujuan berdasarkan minat dan kebutuhan anak;

Merencanakan kegiatan yang akan datang yang bertujuan untuk melaksanakan proyek;

Menyediakan perlengkapan didaktik untuk pelaksanaan proyek;

Produksi (pembelian) permainan didaktik;

Penggunaan permainan didaktik dan outdoor dalam kegiatan bebas anak;

Pemeriksaan gambar, foto untuk proyek ini;

Menonton materi video;

Pembuatan file kartu.

Panggung utama:

Menyelenggarakan serangkaian kelas dan tamasya;

Interaksi dengan orang tua bertujuan untuk mengenalkan mereka pada kegiatan proyek.

Tahap terakhir:

Kelas terbuka untuk guru;

Mendekorasi sudut alam, kebun sayur di jendela;

Desain pameran gambar “Dunia alami tanah air kita”;

Melibatkan orang tua dalam mengikuti lomba kerajinan tangan dari bahan alam;

- acara terbuka untuk orang tua berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan.

5. Isi pendidikan lingkungan hidup: Pendidikan lingkungan hidup merupakan potensi yang sangat besar bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Seiring dengan metode pendidikan lingkungan tradisional, proyek ini melibatkan penggunaan berbagai teknologi non-tradisional: mnemonik, pengorganisasian kegiatan eksperimental untuk anak-anak. Unit kegiatan bersama antara guru dan anak merupakan hal utama dalam pembentukan budaya lingkungan pada anak. Hanya dengan memanfaatkan sepenuhnya observasi, pengalaman, eksperimen, percakapan, permainan lingkungan, membaca fiksi yang berkonten lingkungan, termasuk bekerja di alam dalam kehidupan sehari-hari anak, kita dapat berbicara tentang pembentukan budaya lingkungan pada anak prasekolah.

Bentuk kegiatan unggulannya adalah penggunaan pendekatan terpadu dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah melalui berbagai jenis kegiatan, yang membentuk sikap sadar terhadap alam.

Dengan melibatkan anak-anak dalam komunikasi yang erat dengan alam, pada pengetahuan tentang dunia tumbuhan dan hewan, kita, orang dewasa, berkontribusi pada pengembangan aktif kualitas-kualitas seperti kebaikan, kesabaran, kerja keras, dan belas kasihan pada anak-anak. Sifat-sifat ini, yang ditanamkan sejak dini, akan kokoh menjadi bagian dari karakter seseorang dan menjadi landasannya. Maka Anda bisa tenang terhadap alam dan generasi muda.

Proyek ini dirancang untuk kegiatan bersama anak-anak, orang tua dan guru kelompok. Guru membimbing anak secara bertahap: mengamati aktivitas orang dewasa, sesekali berpartisipasi di dalamnya, kemudian kemitraan, dan akhirnya kerja sama. Pekerjaan seorang guru dengan sekelompok anak melibatkan pertimbangan situasi masalah yang muncul.

Untuk melaksanakan proyek ini, para guru kelompok mengembangkan serangkaian kelas yang bertujuan untuk meningkatkan upaya pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah.

Proyek ini bertujuan untuk mencapai perkembangan anak prasekolah yang optimal secara keseluruhan, mengembangkan cita rasa estetis, perasaannya, serta mengenalkan anak pada keindahan dunia sekitar.

Proses kognisi manusia terhadap dunia dimulai dengan bantuan indera, dan yang terpenting di antaranya adalah penglihatan. Dunia di sekitar seorang anak penuh warna. Ketertarikan awal anak terhadap dunia pada umumnya dan alam pada khususnya sangatlah besar. Oleh karena itu, nampaknya kita bisa mulai membesarkan anak dengan bantuan alam berdasarkan ketertarikan anak terhadap tanah kelahirannya. Secara alami, semua indera terlibat dalam proses mempelajari dunia, tetapi pada usia prasekolah, penglihatan adalah yang utama.

Untuk proyek ini, sistem kegiatan yang ditargetkan dikembangkan, yang mencakup berbagai permainan, teknik, eksperimen, dan observasi. Banyak perhatian diberikan pada kunjungan musiman.

Jalur utama perkembangan lingkungan seorang anak adalah terbentuknya aktivitas dan keinginannya untuk berkreasi. Hal ini juga diperhitungkan ketika mengembangkan sistem pembelajaran. Pendidikan lingkungan hidup harus menjadi bagian organik. Hal ini erat kaitannya dengan pendidikan moral dan mental serta aktivitas kerja.

Keterhubungan antara pendidikan lingkungan hidup dan seluruh aspek proses pendidikan memberikan pendekatan terpadu bagi perkembangan generasi muda yang harmonis.

6. Hasil yang diharapkan dan penilaiannya:

Ulasan dari orang tua.

Lingkungan perkembangan telah diisi ulang untuk memastikan masa tinggal yang nyaman bagi anak di taman kanak-kanak

Pengisian kembali kelompok dengan permainan didaktik; - Pengisian kembali sudut alam

tanaman dalam ruangan, kerajinan dari bahan alami, kebun sayur di jendela.

Dalam proses mengenal alam, anak mengembangkan daya observasi, rasa ingin tahu, minat terhadap alam, sikap peduli terhadap tumbuhan dan satwa, berpikir logis, dan memiliki sikap estetis terhadap semua makhluk hidup.

Analisis tingkat perkembangan minat kognitif dan kemampuan kreatif anak akan dilakukan melalui observasi, minat terhadap alam, sikap peduli terhadap tumbuhan dan satwa;

Tingkat minat dan partisipasi orang tua dalam proyek akan dinilai berdasarkan hasil survei dan hasil partisipasi dalam acara bersama;

Aktivitas guru dalam pelaksanaan proyek.

Risiko:

1. Lemahnya minat anak dan orang tua.

Cara mengatasinya: Kegiatan bersama dengan anak dan orang tua. Menginformasikan orang tua menggunakan stand informasi.

2. Ketidakstabilan komposisi anak selama kegiatan pendidikan langsung.

Cara mengatasinya: Pekerjaan individu dengan anak-anak yang tidak hadir, menyiapkan instruksi untuk orang tua, memberi tahu anak-anak dan orang tua tentang hasil minggu ini.

Kebaruan proyek ini adalah sebagai berikut: Pendidikan lingkungan hidup terwakili di semua bidang pendidikan. Penggunaan pendekatan terpadu dalam proyek memungkinkan kita untuk menyelesaikan masalah pendidikan lingkungan setiap bulan dalam kegiatan bersama, tidak hanya dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada momen-momen khusus, serta melibatkan orang tua dalam kerjasama yang erat.

Prospek pengembangan proyek:

Memperluas proyek, menambah topik baru, bentuk pekerjaan;

Partisipasi proyek dalam “Kompetisi Proyek Pendidikan Lingkungan”;

Presentasi proyek di taman kanak-kanak.

7. Jadwal pelaksanaan proyek: