“Perkembangan bicara anak prasekolah yang lebih muda dalam proses mengenal dunia sekitar dan alam melalui kegiatan bermain. Laporan dari pengalaman kerja “Perkembangan bicara anak prasekolah melalui pengenalan dengan alam Perkembangan bicara anak melalui pengenalan dengan alam”

Organisasi: MBDOU d/s No. 29 “Firefly”

Lokalitas: Wilayah Nizhny Novgorod, kota. Kulebaki

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, program pendidikan prasekolah ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan menyeluruh anak. Gudang terkaya bagi perkembangan bicara, intelektual, dan moral seorang anak adalah alam. Dalam proses berkomunikasi dengan alam, lahir, berkembang, dan diperkuat sifat-sifat kepribadian manusia yang sangat berharga seperti rasa ingin tahu dan observasi, sehingga menimbulkan banyak pertanyaan yang memerlukan jawaban yang dapat ditemukan melalui observasi, eksperimen, dan eksperimen.

Perkembangan bicara adalah salah satu tugas terpenting pendidikan prasekolah. Karena dengan mengembangkan kemampuan bicara anak, kita tidak hanya memperluas kemampuan bicara anak, tetapi juga secara langsung mempengaruhi kemampuan intelektual, perhatian, ingatan, pandangan dan aspek kehidupan lainnya.

Dalam perkembangan bicara anak usia prasekolah senior, pengenalan terhadap sifat tanah air memegang peranan yang sangat diperlukan. Alamnya sangat luas dan beragam, keindahan sekitarnya sangat mempesona. Bagaimana cara mengenalkan Anda pada alam tanah air Anda? Tentu saja kita perlu membicarakan apa yang dilihat anak-anak, mengamati alam hidup dan mati, melakukan percobaan dengan bahan alam, bermain game dengan konten sejarah alam, melihat album, kartu pos, foto. Semua ini memperkaya dan menggeneralisasi pengetahuan anak tentang alam, membentuk keterampilan kognitif, minat dan mengembangkan kemampuan bicara.

Setiap saat, ada sesuatu yang terjadi di sekitar kita di alam, ada sesuatu yang berubah. Penting untuk tidak melewatkan momen ini, untuk dapat memperhatikan, mengagumi, dan menarik kesimpulan. Dapat dicatat bahwa cara terbaik untuk mengembangkan dan memperkaya kemampuan bicara anak ketika mengenal alam terjadi tidak hanya dalam kelompok, tetapi juga dengan berjalan-jalan dan bertamasya.

Keindahan dan keanekaragaman alam setiap saat sepanjang tahun mempengaruhi keadaan emosi anak, membuat mereka ingin mengamati, bertanya, menalar, dan bercerita. Hal ini membantu memperluas kosa kata anak, penguasaan praktis keterampilan infleksi, dan kesepakatan kata dalam jenis kelamin, angka, dan huruf. Komunikasi dengan alam mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap perkembangan tuturan yang koheren, phrasal, monolog, dan dialogis.

Pembentukan organisasi kegiatan anak dalam rangka mengenal alam tanah airnya, berupa kegiatan pendidikan langsung, tamasya, jalan-jalan, menggarap tanah. Semua ini dilakukan di taman kanak-kanak kami. Yang paling menarik bagi anak-anak adalah tamasya yang kami lakukan ke danau, ke hutan, ke taman, ke padang rumput, ke sungai, ke hutan birch pada waktu yang berbeda sepanjang tahun. Kami memperhatikan ciri-ciri kawasan, iklimnya, keindahan sungai, danau, taman, hutan, padang rumput, keanekaragaman flora dan fauna. Bagaimanapun, tamasya merupakan salah satu bentuk komunikasi antara anak dan alam. Betapa besarnya antusiasme, kegembiraan dan binar mata yang dapat Anda lihat pada anak-anak selama perjalanan kami. Dan ini sangat berharga. Selama bertamasya, kami sangat mementingkan kemandirian anak-anak, mereka memilih tempat yang paling menarik untuk diamati. Observasi adalah bagian utama di mana tugas-tugas program utama tamasya diselesaikan.

Dalam proses pengamatan yang sistematis dan terarah di alam, kita memperluas wawasan anak, mengembangkan rasa ingin tahu, memori visual, pendengaran dan verbal, serta meningkatkan proses berpikir. Anak belajar berpikir dan menjawab pertanyaan, memberikan alasan atas pernyataannya, yang berdampak positif pada perkembangan bicara yang koheren dan penguasaan kalimat bawahan yang kompleks.

Jenis dan isi percakapan dengan topik sejarah alam bisa bermacam-macam: “Apa yang kamu lihat dalam perjalanan pulang?”, “Mengapa hewan mengganti bulunya?” “Bagaimana pohon bisa mengalami musim dingin?”

Permainan didaktik dan permainan papan di pojok rumah anak juga dapat memiliki konten sejarah alam: “Rumah siapa?”, “Temukan pohon sesuai deskripsi”, “Coba tebak”, “Ulangi setelah saya”, “Yang mana pohon adalah kerucut dari”, “Kekayaan hutan” ", "Roda Keempat", permainan "Temukan bayi untuk ibu" "Sebutkan yang mana, yang mana?" “Buah (biji) siapa?” Mereka belajar mengklasifikasikan tumbuhan dan hewan; mengingat nama-nama baru, memperkaya dan mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah. Hal utama adalah anak dan orang dewasa bersenang-senang bersama!

Permainan kata, misalnya, “Dapat dimakan - tidak dapat dimakan”, “Siapa yang berteriak?”, “Apa yang tidak perlu?”, “Sebutkan dalam satu kata”, “Baik - buruk”, “Siapa yang tinggal di mana” “Saya tahu”, “ Alam yang terjadi “berbeda” mengembangkan perhatian, imajinasi, dan ucapan anak-anak; hal-hal tersebut menuntut anak-anak untuk mengetahui pola-pola yang dipelajari anak-anak ketika berkenalan dengan alam.

Permainan outdoor yang disukai anak-anak, seperti: “Satu, dua, tiga, lari ke pohon”; “Kami sedang berjalan melalui hutan lebat dan bertemu beruang”; “Tangkap - nama”; “Hujan, hujan” Kami juga menyertakan permainan dan latihan didaktik, verbal dalam tamasya: “Anak-anak dari cabang”; “Kenali pohon itu dari deskripsinya”, “Keras - senyap”; “Ketika ini terjadi,” dll. Dalam permainan, anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan tentang ciri-ciri suatu benda, mengingat nama-nama tumbuhan dan bagian-bagiannya, mengembangkan ucapan selama cerita, dan memperkaya kosa kata mereka.

Bergabungnya upaya pihak Taman Kanak-Kanak dan keluarga dalam mengembangkan kemampuan bicara anak tentunya akan membuahkan hasil yang positif. Bagaimanapun, tingkat budaya bicara orang dewasa, kemampuan mereka untuk menggunakan berbagai bentuk dan kategori bicara dengan benar memiliki pengaruh yang besar terhadap pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa pada anak-anak.

Bibliografi

Program “Dari lahir hingga sekolah” N. E. Veraksy, Moskow. Sintesis Mosaik.

“Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah” oleh M.N Alekseeva.

Sejarah lokal dalam sistem pendidikan prasekolah / G.V. Vlasova // Sekolah dasar plus SEBELUM dan sesudahnya. – 2003. – Nomor 5. – Hal.54-58.

Pendekatan modern terhadap pendidikan patriotik anak-anak prasekolah / L. N. Derkach // Pedagogi prasekolah. – 2009. – Nomor 2. - Hal.27-31.

Dybina O.B. Anak dan dunia di sekitarnya. M: Mosaik - Sintesis, 2005.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Permainan berbasis cerita dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. M., 2003.

Nikolaeva S.N. Pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda. M., 2002.

Nikolaeva S.N. Ahli ekologi di taman kanak-kanak. M., 2003.

Vinnichenko Ekaterina Yurievna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: TK MBDOU No.58
Lokalitas: Apatitas, wilayah Murmansk
Nama bahan: artikel
Subjek:"Perkembangan bicara anak prasekolah saat mengenalkannya pada alam"
Tanggal penerbitan: 05.10.2016
Bab: pendidikan prasekolah

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 58 MKU "Departemen Pendidikan Administrasi kota Apatity, wilayah Murmansk"
“Perkembangan bicara pada anak prasekolah saat diperkenalkan

alam"
Vinnichenko E.Yu., guru TK MBDOU No. 58 Apatity 2016
Alam adalah gudang yang kaya, kekayaan yang tak ternilai bagi perkembangan intelektual, moral, dan bicara seorang anak. Dengan keragaman, warna dan dinamismenya, ia menarik perhatian anak-anak, membangkitkan banyak pengalaman menyenangkan dalam diri mereka, dan mengembangkan rasa ingin tahu. Kesan tentang alam asli yang diterima di masa kanak-kanak tetap tersimpan dalam ingatan dalam waktu yang lama dan menjadi landasan yang kokoh bagi pengetahuan lebih lanjut tentangnya. Dalam proses berkomunikasi dengan alam, lahirlah, berkembang dan diperkuat sifat-sifat kepribadian manusia yang sangat berharga seperti pengamatan dan rasa ingin tahu, yang pada gilirannya menimbulkan banyak pertanyaan yang memerlukan jawaban yang dapat ditemukan melalui observasi dan. berpikir logis. Mendengarkan penuturan anak, terlihat betapa sedikitnya pengetahuan anak tentang alam, peristiwa, dan fenomena yang terjadi di kehidupan sekitarnya. Betapa sulitnya mereka mengungkapkan dengan kata-kata apa yang mereka rasakan, lihat, dengar. Tidak ada cukup kata untuk menyampaikan makna dongeng atau cerita yang sudah dikenal. Anda mungkin menemukan bahwa anak tersebut mengganti kata benda dengan kata ganti, melanggar urutan kata dalam sebuah kalimat, dll. Kesulitan anak-anak dalam menggunakan deklinasi dan konjugasi (mau, mau), dll adalah hal yang biasa, hanya mengatakan “berbicara dengan benar” tidak akan memperbaiki situasi. Semua itu harus dilakukan tepat waktu, jika tidak, saat mulai bersekolah, anak akan melakukan kesalahan saat menulis. Komunikasi dengan alam membantu memperluas kosa kata anak, penguasaan praktis keterampilan pembentukan kata, dan memiliki efek menguntungkan pada perkembangan ucapan phrasal yang koheren. Pada saat yang sama, anak-anak secara praktis menguasai keterampilan infleksi: kesesuaian kata dalam jenis kelamin, jumlah, dan kasus. Dengan demikian, dalam proses observasi yang sistematis dan terarah, wawasan anak semakin luas, rasa ingin tahu, memori visual, pendengaran dan verbal berkembang, serta proses berpikir meningkat. Anak-anak belajar berpikir dan menjawab pertanyaan, memberikan alasan atas pernyataan mereka, yang berdampak positif pada perkembangan bicara yang koheren dan penguasaan kalimat kompleks. Observasi memunculkan kebiasaan menarik kesimpulan pada diri anak, mengembangkan logika berpikir, kejelasan dan keindahan tuturan. Anak, dengan bantuan orang dewasa, belajar menemukan dan mendefinisikan dengan benar ketergantungan sebab dan akibat, urutan, dan hubungan antara objek dan fenomena alam dengan kata-kata. Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan cara yang masuk akal dan meyakinkan berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia yang realistis, kemampuan membandingkan, membandingkan, dan menarik kesimpulan ditingkatkan. Prasyarat diciptakan untuk pembentukan kualitas pidato yang koheren yang berharga seperti keandalan, bukti, konsistensi, kejelasan, ekspresif. Dalam proses mengenal alam, anak belajar menganalisis, menalar, bercerita, mendeskripsikan, yang merupakan salah satu faktor utama dan penentu keberhasilan pembelajaran di sekolah, adaptasi anak dalam masyarakat teman sebayanya, dalam lingkungan yang selalu ada. mengubah masyarakat.
Tujuan pekerjaan saya
: mengenalkan anak pada alam, memperkaya kemampuan bicara anak dan atas dasar itu membantu untuk lebih memahami gambaran alam.
Tugas:
 Pengembangan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa dan alam sekitar, dengan fokus pada model perilaku tanpa kekerasan.  Memberikan kesempatan yang luas untuk menggunakan kelima indera: melihat, mendengar, menyentuh, mengecap, merasakan berbagai elemen dunia sekitar.  Memuaskan rasa ingin tahu anak untuk mengenal alam, membentuk gagasan tentang alam yang diperlukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh, menanamkan keterampilan beraktivitas dan berpikir mandiri.
 Menentukan sifat interaksi antara orang dewasa dan anak dalam proses pedagogi. Memahami pentingnya perkembangan bicara anak, pertama-tama kita tentukan
dasar

bidang pekerjaan:
-penciptaan lingkungan bicara yang berkembang; -menguasai metode dan teknik pengajaran; - menyusun rencana kalender jangka panjang untuk perkembangan bicara anak-anak; -interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga mengenai masalah ini melalui percakapan dan konsultasi.
Teknik metodologis yang digunakan dalam pekerjaan.
Rencana jangka panjang mencerminkan pekerjaan selama sebulan dan tidak membatasi kreativitas dalam pemilihan bentuk dan metode dalam menangani anak. Pengerjaan pengembangan wicara didasarkan pada prinsip musiman, dengan mempertimbangkan karakteristik usia. Jika perlu, berbagai jenis permainan dipilih (permainan didaktik, permainan fantasi, permainan dramatisasi, permainan menyenangkan, permainan papan dan cetak, permainan konstruksi, permainan dengan bahan alami...). Bergerak, menari melingkar, dan permainan rakyat diorganisir dan diadakan. Dalam kegiatan bersama, anak dilibatkan dalam mencari solusi terhadap situasi masalah, penalaran, percakapan etis digunakan, diciptakan situasi tentang norma perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Jika memungkinkan, ide-ide dikembangkan: - tentang cara hidup seseorang, keakraban dengan dongeng dan legenda; - tentang keterampilan berperilaku aman; - tentang dasar-dasar kesadaran hukum (menguasai norma dan aturan perilaku, komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengembangkan rasa tanggung jawab terhadap orang lain, hewan dan tumbuhan, atas tindakan seseorang, atas perkataan tertentu). Pengerjaan pengembangan wicara merupakan proses berkesinambungan yang terkait dengan semua aspek rutin. Perhatian khusus harus diberikan pada aktivitas kreatif mandiri anak:  menyajikan kemungkinan pilihan selama aktivitas bermain;  merangsang anak dengan komentar (menemani tindakannya dengan ucapan);  mengamati permainan anak-anak dengan cermat dan bijaksana;  menciptakan kondisi untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan;  mendorong kreativitas kata anak;  mendorong eksperimen independen, melakukan penelitian, pengalaman;  memberi anak hak untuk memilih cara improvisasi dan ekspresi diri;  menciptakan kondisi bagi anak untuk melakukan aktivitas mandiri dalam melestarikan dan memperbaiki lingkungan (merawat tumbuhan dan hewan);  menguasai “bahasa perasaan” dalam aktivitas mandiri. Sifat penyelenggaraan pembelajaran kolektif mengharuskan anak berkonsentrasi secara pendengaran; termasuk memecahkan masalah bicara yang bermasalah, tugas kreatif, latihan permainan untuk konsentrasi, dan menjaga keheningan.
Anak-anak secara bertahap beralih dari bermain dengan mainan ke bermain dengan kata-kata, di mana generalisasi linguistik dan manipulasi kata-kata secara sewenang-wenang merupakan tujuan dan hasil langsung dari pembelajaran. Pelatihan didasarkan pada motivasi bermain dan komunikatif. Komunikasi disertai dengan canda dan tawa. Perhatian khusus diberikan pada ekspresi intonasi ucapan. Anak-anak mempelajari hal ini dalam permainan yang didramatisasi (“Pondok Zayushkina”, “Rubah dan Kelinci”). Anda dapat mengubah plot atau akhir ceritanya, atau memasukkan karakter baru. Bicaralah dengan suara yang berbeda dan dengan intonasi yang berbeda (deklaratif, interogatif, atau seruan). Untuk mengembangkan diksi yang baik, pengucapan kata dan frasa individual yang jelas dan benar, digunakan ucapan murni, sajak anak-anak, sajak, dan puisi, yang diucapkan dengan kekuatan suara berbeda dan tempo berbeda. Dalam pekerjaan kamus, perhatian diberikan pada pemahaman kata yang benar dan penggunaannya. Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengaktifkan kosakata anak-anak dengan nama-nama benda, kualitas, sifat, tindakan, dan konsep umum mereka diperjelas (serangga, pohon...). Anak-anak menyebutkan tindakan yang terkait dengan pergerakan mainan, memilih definisi untuk kata-kata yang diberikan (salju, kepingan salju, musim dingin). Anak-anak belajar memahami makna teka-teki dengan membandingkan benda berdasarkan ukuran dan warna. Ketika mengenal kata polisemantik (jarum, kaki, dll), digunakan materi visual (gambar, ilustrasi). Misalnya, mereka menemukan benda-benda dalam gambar yang disebut dengan satu kata “jarum” (jarum jahit, jarum landak, pohon natal, pinus). Selain itu, anak-anak mengenal asal usul beberapa kata (misalnya mengapa jamur disebut cendawan, lalat agaric). Lambat laun, jangkauan fenomena gramatikal yang dikuasai anak tanpa materi visual semakin meluas. Dalam permainan (ketika anak memberikan instruksi kepada binatang dan mainan), anak membentuk bentuk kata kerja dalam mood imperatif. Dengan demikian, dengan memperhatikan gerak-gerik mainan tersebut, anak belajar membentuk kata kerja dengan benar (terbang, terbang masuk, terbang keluar). Dengan menyusun frasa dan kalimat dengan kata kerja, anak mulai menguasai konstruksi pernyataan yang runtut (“Lengkapi kalimatnya”, “Mengapa perlu…?”). Untuk mengembangkan tuturan yang koheren, anak belajar menceritakan kembali karya sastra. Dalam bercerita bergambar, anak mengarang cerita pendek dan belajar mengarang cerita dari pengalaman pribadi (mirip dengan isi gambar). Penceritaan dilakukan mula-mula berdasarkan pertanyaan, kemudian penceritaan bersama, dan kemudian secara mandiri. Hal ini melibatkan pengajaran berbagai jenis pernyataan - deskripsi, narasi, penalaran (saya suka musim dingin karena...). Untuk mengembangkan keterampilan berbicara naratif, anak diberikan skema penyusunan cerita bersama (awal, tengah, akhir). Awal cerita diberikan: “Pada suatu ketika…”, anak diajak untuk mengisinya dengan isi dan mengembangkan alur. Hewan-hewan berkumpul di tempat terbuka. Mereka menjadi. ...Tiba-tiba... Hewan-hewan mengambilnya... Dan kemudian... Mengisi diagram membantu anak mengkonsolidasikan gagasan tentang alat komunikasi antar kalimat dan antar bagian pernyataan. Kelas terpadu berkonsentrasi pada berbagai jenis aktivitas anak prasekolah berdasarkan permainan: pengenalan lingkungan, pengembangan bicara, berbagai jenis seni (menggambar, modeling, applique), desain, aktivitas kerja, dan latihan fisik. Integrasi dan teknik permainan memungkinkan, dengan lebih sedikit waktu dan tenaga dari pihak anak-anak, untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap. Penyelenggaraan kegiatan anak yang baik merupakan syarat penting bagi anak untuk memahami hubungan sebab akibat dengan benda-benda alam hidup dan mati.
Permainan jari, permainan dengan bahan alami, dan mosaik mempengaruhi struktur tata bahasa ucapan, karena latihan keterampilan motorik halus mengaktifkan area bicara di otak. Permainan di luar ruangan berdampak pada kemampuan bicara. Ketika mengenal fiksi, anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan gramatikal dalam tuturan dialogis (menjawab pertanyaan, percakapan) dan monologis (kreativitas verbal). Kemunculan dan kehadiran pahlawan dongeng yang akrab di telinga anak-anak - Aibolit, Kolobok, Lesovik, Musim Semi, Musim Gugur, Entahlah, Pinokio dan karakter lainnya membuat kegiatan semakin menarik. Pahlawan bisa berupa guru atau boneka. Ia bisa menyampaikan pesan berupa surat, telegram, kejutan. Bentuk pengorganisasian ini memungkinkan anak merasa santai, mempelajari materi pendidikan, dan berkomunikasi. Jika tidak memungkinkan untuk mengamati objek alam dalam kondisi alami, lukisan, ilustrasi, fiksi, dan video digunakan (“Fauna Semenanjung Kola”, “Flora Wilayah Murmansk”). Pengamatan. Selama berjalan-jalan, gagasan spesifik tentang ciri khas musim diperluas dan diklarifikasi. Penting tidak hanya untuk membantu anak memperhatikan apa yang terjadi, tetapi juga untuk mendapatkan jawaban darinya, bagaimana dia mengetahuinya, mengapa dia berpikir seperti ini dan bukan sebaliknya. Ini tidak hanya mengembangkan ucapan yang koheren, tetapi juga pemikiran logis. Perhatian harus diberikan pada tanaman dan pepohonan. Perhatikan keindahan pepohonan (D. permainan “Yang mana?”), membandingkan pepohonan (“Apa bedanya?”) Saat bertamasya di hutan, dengarkan keheningan hutan. Baca puisi itu. Buatlah teka-teki. Ajukan pertanyaan kepada anak-anak. Saat mengamati burung, perhatikan kebiasaannya. Misalnya, perhatikan bagaimana sekawanan burung pipit hinggap di pohon dan pagar. Ketika seseorang mendekat, mereka terbang menjauh seperti mematuk makanan. Kami pergi jalan-jalan dan bertanya apakah cuacanya dingin, apakah cuaca sangat dingin, apakah ada matahari di langit, apakah angin bertiup. Perhatikan bagaimana angin mengayunkan pepohonan, memutar dan menyapu salju; sarankan menghadapkan wajah Anda ke arah angin, perhatikan bahwa angin membuatnya lebih dingin. Ajari anak menentukan cuaca berdasarkan tanda, menjalin hubungan antar fenomena alam. Ketika terjadi cuaca beku yang parah, asap mengepul dari cerobong asap dalam bentuk kolom, salju berderit di bawah kaki Anda, hancur di tangan Anda, dan uap terlihat saat Anda bernapas. Pada saat yang sama, ada baiknya menceritakan puisi, peribahasa, pepatah, atau menawarkan teka-teki. Saksikan matahari terbit di pagi hari, dan saksikan matahari terbenam saat jalan-jalan sore. Perhatikan cerahnya warna fajar, keindahan fenomena ini. Pengamatan sambil jalan-jalan bergantian dengan permainan dan pekerjaan. Anak-anak mendapatkan banyak kegembiraan dengan meluncurkan perahu di sungai dan bermain air dan pasir. Sistem observasi, perencanaan tahun ajaran per musim, pemilihan puisi, cerita, tanda, teka-teki, peribahasa menjadikan karya lebih menarik dan bermakna. Dalam pendidikan lingkungan hidup anak, metode pengamatan berulang terhadap benda-benda alam, diskusi tentang apa yang dilihatnya, refleksi kesannya dalam berbagai jenis kegiatan, pemodelan fenomena dan alam, dll lebih disukai.Pekerjaan individu dilakukan dalam semua jenis dari aktivitas anak-anak. Implementasinya menjamin terpenuhinya kebutuhan dan kepentingan setiap anak. Pekerjaan individu paling baik dilakukan pada pagi dan sore hari dalam bentuk permainan, dalam lingkungan komunikasi alami, berjalan-jalan, dll. Kita berbicara tentang mendeskripsikan mainan, gambar, fenomena alam, mengarang cerita bersama, dan menampilkan fonetik , latihan leksikal, dan tata bahasa.
Saya mengelola perkembangan gramatikal tuturan anak, pertama-tama melalui kegiatan bersama, komunikasi baik dengan anak itu sendiri (dalam bentuk dialog) maupun dengan anak lain.
Orang tua
Mereka yang membesarkan anak seringkali tidak memikirkan masalah perkembangan bicara anak. Untuk membantu orang tua memahami masalah ini, hal-hal berikut diadakan:  pertemuan orang tua,  konsultasi “Kembangkan kemampuan bicara anak prasekolah.”  kondisi diusulkan agar anak berhasil menguasai norma tata bahasa bahasa.  diusulkan untuk menjaga lingkungan bahasa yang benar.  diusulkan untuk menghindari bilingualisme selama periode perkembangan bicara pada seorang anak.  Diusulkan untuk menghindari ucapan yang tergesa-gesa dan ceroboh di hadapan seorang anak.  memberikan perhatian khusus pada kejelasan pengucapan akhir kata dan preposisi.  Cobalah memikat anak dengan memainkan “kata-kata”. Kesimpulan: perencanaan yang tepat dan pelaksanaan kerja yang efektif pada perkembangan bicara anak tidak mungkin terjadi tanpa partisipasi orang tua. Perkembangan bicara melalui pendidikan lingkungan dan komunikasi dengan alam membantu memperkaya bicara anak, menjadikannya kiasan, ekspresif, memperbaiki kekurangan, memperluas kemampuan leksikal dan tata bahasa dari penguasaan praktis pembentukan kata dan keterampilan infleksi. Hasil: 1. Masa tinggal anak yang kaya secara emosional dan bermakna di taman kanak-kanak 2. Kepuasan terhadap kebutuhan alami akan komunikasi dan kreativitas. 3.Aktivitas, inisiatif, kebebasan anak dalam berkomunikasi. 4. Memiliki ketertarikan terhadap alam, rasa ingin tahu, dan menunjukkan cara berinteraksi yang manusiawi dan protektif dengan alam. 5. Perwujudan kemampuan kreatif dalam berbagai jenis kegiatan anak. Kesimpulan: Kerja sistematis telah membuahkan hasil. Orang-orang mulai berbicara lebih kompeten, memperbaiki kesalahan ucapan rekannya, dan menggunakan struktur kalimat yang berbeda.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Alam adalah gudang yang kaya, kekayaan yang tak ternilai bagi perkembangan intelektual, moral, dan bicara seorang anak. Dengan keanekaragamannya, warna-warni dan

Ini menarik perhatian anak-anak dengan dinamismenya, membangkitkan banyak pengalaman menyenangkan dalam diri mereka, dan mengembangkan rasa ingin tahu. Kesan tentang alam asli yang diterima di masa kanak-kanak tetap tersimpan dalam ingatan dalam waktu yang lama dan menjadi landasan yang kokoh bagi pengetahuan lebih lanjut tentangnya.

Dalam proses berkomunikasi dengan alam, lahirlah, berkembang dan diperkuat sifat-sifat kepribadian manusia yang sangat berharga seperti pengamatan dan rasa ingin tahu, yang pada gilirannya menimbulkan banyak pertanyaan yang memerlukan jawaban yang dapat ditemukan melalui observasi dan. berpikir logis.

Mendengarkan penuturan anak, terlihat betapa sedikitnya pengetahuan anak tentang alam, peristiwa, dan fenomena yang terjadi di kehidupan sekitarnya. Betapa sulitnya mereka mengungkapkan dengan kata-kata apa yang mereka rasakan, lihat, dengar. Tidak ada cukup kata untuk menyampaikan makna dongeng atau cerita yang sudah dikenal.

Anda mungkin menemukan bahwa anak tersebut mengganti kata benda dengan kata ganti, melanggar urutan kata dalam sebuah kalimat, dll. Anak-anak biasanya mengalami kesulitan dalam menggunakan deklinasi dan konjugasi (ingin, ingin), dll.

Hanya mengatakan “bicaralah dengan benar” tidak akan memperbaiki situasi. Semua itu harus dilakukan tepat waktu, jika tidak, saat mulai bersekolah, anak akan melakukan kesalahan saat menulis.

Komunikasi dengan alam membantu memperluas kosa kata anak, penguasaan praktis keterampilan pembentukan kata, dan memiliki efek menguntungkan pada perkembangan ucapan phrasal yang koheren. Pada saat yang sama, anak-anak secara praktis menguasai keterampilan infleksi: kesesuaian kata dalam jenis kelamin, jumlah, dan kasus.

Dengan demikian, dalam proses observasi yang sistematis dan terarah, wawasan anak semakin luas, rasa ingin tahu, memori visual, pendengaran dan verbal berkembang, serta proses berpikir meningkat. Anak-anak belajar berpikir dan menjawab pertanyaan, memberikan alasan atas pernyataan mereka, yang berdampak positif pada perkembangan bicara yang koheren dan penguasaan kalimat kompleks.

Observasi memunculkan kebiasaan menarik kesimpulan pada diri anak, mengembangkan logika berpikir, kejelasan dan keindahan tuturan.

Anak, dengan bantuan orang dewasa, belajar menemukan dan mendefinisikan dengan benar ketergantungan sebab dan akibat, urutan, dan hubungan antara objek dan fenomena alam dengan kata-kata. Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan cara yang masuk akal dan meyakinkan berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia yang realistis, kemampuan membandingkan, membandingkan, dan menarik kesimpulan ditingkatkan. Prasyarat diciptakan untuk pembentukan kualitas pidato yang koheren yang berharga seperti keandalan, bukti, konsistensi, kejelasan, ekspresif. Dalam proses mengenal alam, anak belajar menganalisis, menalar, bercerita, mendeskripsikan, yang merupakan salah satu faktor utama dan penentu keberhasilan pembelajaran di sekolah, adaptasi anak dalam masyarakat teman sebayanya, dalam lingkungan yang selalu ada. mengubah masyarakat.

Target : Untuk mengenalkan anak pada alam, memperkaya kemampuan bicara anak dan atas dasar ini membantu untuk lebih memahami gambaran alam.

• Pengembangan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa dan lingkungan, dengan fokus pada model perilaku tanpa kekerasan.
• Memberikan kesempatan yang luas untuk menggunakan kelima indera: melihat, mendengar, menyentuh, mengecap, merasakan berbagai elemen dunia sekitar.
• Memuaskan rasa ingin tahu anak untuk mengenal alam, membentuk gagasan tentangnya yang diperlukan untuk perkembangan menyeluruh anak, dan menanamkan keterampilan aktivitas dan berpikir mandiri.
• Menentukan sifat interaksi antara orang dewasa dan anak-anak dalam proses pedagogi.

Menyadari pentingnya perkembangan bicara anak-anak, pertama-tama, bidang pekerjaan utama ditentukan:

• penciptaan lingkungan bicara yang berkembang;
• menguasai metode dan teknik pengajaran;
• menyusun rencana kalender jangka panjang untuk perkembangan bicara anak-anak;
• diagnosis dan penghitungan tingkat perkembangan bicara setiap anak;
• interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga mengenai masalah ini melalui percakapan dan konsultasi.

Pengerjaan pengembangan wicara merupakan proses berkesinambungan yang terkait dengan semua aspek rutin.

Penerapan rencana tersebut membantu anak memperoleh pengetahuan, mengoperasikannya, dan berpikir kreatif. Eksperimen ini didasarkan pada metode persepsi tematik dunia oleh anak prasekolah.

Teknologi pengalaman melibatkan kegiatan pendidikan aktif bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana kompetensi berikut dikembangkan:

• kompetensi sosial – kemampuan untuk menjalin kontak , berinteraksi dalam berbagai kelompok sosial , berpartisipasi dalam pemecahan masalah , tunjukkan sikap moral terhadap dunia sekitar;
• kompetensi intelektual – menggunakan pengetahuan dalam berbagai situasi, membangun hubungan dan ketergantungan;
• kompetensi informasi – penguasaan berbagai sumber pengetahuan yang diperoleh;
• kompetensi komunikatif – kemampuan untuk memulai dan memelihara komunikasi antara teman sebaya dan orang dewasa.

Untuk mengatasi masalah tersebut, program berikut dipilih:

• MA Vasilyeva. Program pendidikan dan pelatihan di TK.
• S.N. Nikolaev. Ahli ekologi muda.
• DI ATAS. Ryzhova. Rumah kita adalah alam.

Rencana jangka panjang mencerminkan pekerjaan selama sebulan dan tidak membatasi kreativitas dalam pemilihan bentuk dan metode dalam menangani anak.

Pengerjaan pengembangan wicara didasarkan pada prinsip musiman, dengan mempertimbangkan karakteristik usia.

Jika perlu, berbagai jenis permainan dipilih (permainan didaktik, permainan fantasi, permainan dramatisasi, permainan menyenangkan, permainan papan dan cetak, permainan konstruksi, permainan dengan bahan alami...). Bergerak, menari melingkar, dan permainan rakyat diorganisir dan diadakan.

Dalam kegiatan bersama, anak dilibatkan dalam mencari solusi terhadap situasi masalah, penalaran, percakapan etis digunakan, diciptakan situasi tentang norma perilaku dalam kehidupan sehari-hari.

Jika memungkinkan, ide-ide berikut dikembangkan:

• tentang sejarah peradaban (tentang cara hidup manusia, mengenal dongeng, legenda);
• tentang keterampilan berperilaku aman;
• tentang dasar-dasar kesadaran hukum (menguasai norma dan aturan perilaku, komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengembangkan rasa tanggung jawab terhadap orang lain, hewan dan tumbuhan, atas tindakan seseorang, atas perkataan tertentu).

Perhatian khusus harus diberikan pada aktivitas kreatif mandiri anak-anak:

• menyajikan kemungkinan pilihan selama aktivitas bermain;
• mendorong anak untuk berkomentar (menemani tindakannya dengan ucapan);
• mengamati permainan anak-anak dengan cermat dan bijaksana;
• menciptakan kondisi bagi pelaksanaan berbagai jenis kegiatan;
• mendorong kreativitas kata anak;
• mendorong eksperimen independen, melakukan penelitian dan eksperimen;
• memberi anak hak untuk memilih cara improvisasi dan ekspresi diri;
• menciptakan kondisi bagi kegiatan mandiri anak untuk melestarikan dan
• perbaikan lingkungan (perawatan tumbuhan dan hewan);
• menguasai “bahasa perasaan” dalam aktivitas mandiri.

Saat mengadakan kelas kolektif, tujuan berikut ditetapkan:

• pengembangan dan peningkatan semua aspek ucapan lisan setiap anak (pengucapan, kosa kata, struktur tata bahasa, ucapan yang koheren);
• pengembangan keterampilan motorik halus tangan;
• pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan (penerimaan tugas belajar dan pelaksanaannya, kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya, serta pengendalian diri).

Sifat penyelenggaraan kelas kolektif pada kelompok menengah memerlukan konsentrasi pendengaran dari anak; termasuk memecahkan masalah bicara yang bermasalah, tugas kreatif, latihan permainan untuk konsentrasi, dan menjaga keheningan.

Anak-anak secara bertahap beralih dari bermain dengan mainan ke bermain dengan kata-kata, di mana generalisasi linguistik dan manipulasi sukarela dengan kata-kata merupakan tujuan dan hasil langsung dari pembelajaran. Pelatihan didasarkan pada motivasi bermain dan komunikatif. Komunikasi disertai dengan canda dan tawa.

Perhatian khusus diberikan pada ekspresi intonasi ucapan. Anak-anak mempelajari hal ini dalam permainan yang didramatisasi (“Pondok Zayushkina”, “Rubah dan Kelinci”). Anda dapat mengubah plot atau akhir ceritanya, atau memasukkan karakter baru. Bicaralah dengan suara yang berbeda dan dengan intonasi yang berbeda (deklaratif, interogatif, atau seruan).

Untuk mengembangkan diksi yang baik, pengucapan kata dan frasa individual yang jelas dan benar, digunakan ucapan murni, sajak anak-anak, sajak, dan puisi, yang diucapkan dengan kekuatan suara berbeda dan tempo berbeda.

Dalam pekerjaan kamus, perhatian diberikan pada pemahaman kata yang benar dan penggunaannya.

Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengaktifkan kosakata anak-anak dengan nama-nama benda, kualitas, sifat, tindakan, dan konsep umum mereka diperjelas (sayuran, pohon...). Anak-anak menyebutkan tindakan yang terkait dengan pergerakan mainan, memilih definisi untuk kata-kata yang diberikan (salju, kepingan salju, musim dingin).

Anak-anak belajar memahami makna teka-teki dengan membandingkan benda berdasarkan ukuran dan warna.

Ketika mengenal kata polisemantik (jarum, kaki, dll), digunakan materi visual (gambar, ilustrasi). Misalnya, mereka menemukan benda-benda dalam gambar yang disebut dengan satu kata “jarum” (jarum jahit, jarum landak, pohon natal, pinus). Selain itu, anak-anak mengenal asal usul beberapa kata (misalnya mengapa jamur disebut cendawan, lalat agaric).

Pada kelompok menengah, jangkauan fenomena gramatikal yang dikuasai anak tanpa materi visual semakin luas. Dalam permainan (ketika anak memberikan instruksi kepada binatang dan mainan), anak membentuk bentuk kata kerja dalam mood imperatif. Dengan demikian, dengan memperhatikan gerak-gerik mainan tersebut, anak belajar membentuk kata kerja dengan benar (terbang, terbang masuk, terbang keluar).

Dengan menyusun frasa dan kalimat dengan kata kerja, anak mulai menguasai konstruksi pernyataan yang runtut (“Lengkapi kalimatnya”, “Mengapa perlu…?”).

Untuk mengembangkan tuturan yang koheren, anak belajar menceritakan kembali karya sastra.

Dalam bercerita bergambar, anak mengarang cerita pendek dan belajar mengarang cerita dari pengalaman pribadi (mirip dengan isi gambar).

Penceritaan dilakukan mula-mula berdasarkan pertanyaan, kemudian penceritaan bersama, dan kemudian secara mandiri. Hal ini melibatkan pengajaran berbagai jenis pernyataan - deskripsi, narasi, penalaran (saya suka musim dingin karena...).

Untuk mengembangkan keterampilan berbicara naratif, anak diberikan skema penyusunan cerita bersama (awal, tengah, akhir). Awal cerita diberikan: “Pada suatu ketika…”, anak diajak untuk mengisinya dengan isi dan mengembangkan alur. Hewan-hewan berkumpul di tempat terbuka. Mereka menjadi. ...Tiba-tiba... Hewan-hewan mengambilnya... Dan kemudian...

Mengisi diagram membantu anak mengkonsolidasikan pemahamannya tentang sarana komunikasi antar kalimat dan antar bagian pernyataan.

Kelas terpadu berkonsentrasi pada berbagai jenis aktivitas anak prasekolah berdasarkan permainan: pengenalan lingkungan, pengembangan bicara, berbagai jenis seni (menggambar, modeling, applique), desain, aktivitas kerja, dan latihan fisik.

Integrasi dan teknik permainan memungkinkan, dengan lebih sedikit waktu dan tenaga dari pihak anak-anak, untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap.

Penyelenggaraan kegiatan anak yang baik merupakan syarat penting bagi anak untuk memahami hubungan sebab akibat dengan benda-benda alam hidup dan mati.

Permainan jari, permainan dengan bahan alami, dan mosaik mempengaruhi struktur tata bahasa ucapan, karena latihan keterampilan motorik halus mengaktifkan area bicara di otak.

Permainan di luar ruangan berdampak pada kemampuan bicara.

Ketika mengenal fiksi, anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan gramatikal dalam tuturan dialogis (menjawab pertanyaan, percakapan) dan monologis (kreativitas verbal).

Kemunculan dan kehadiran pahlawan dongeng yang akrab di telinga anak-anak - Aibolit, Kolobok, Lesovik, Musim Semi, Musim Gugur, Entahlah, Pinokio dan karakter lainnya membuat kegiatan semakin menarik. Pahlawan bisa berupa guru atau boneka. Ia bisa menyampaikan pesan berupa surat, telegram, kejutan. Bentuk pengorganisasian ini memungkinkan anak merasa santai, mempelajari materi pendidikan, dan berkomunikasi.

Di kelas, jika tidak memungkinkan untuk mengamati objek alam dalam kondisi alami, lukisan, ilustrasi, fiksi, dan video (“Fauna Baikal”, “Flora pantai dan pegunungan Baikal”) digunakan.

Pengamatan. Selama berjalan-jalan, gagasan spesifik tentang ciri khas musim diperluas dan diklarifikasi. Penting tidak hanya untuk membantu anak memperhatikan apa yang terjadi, tetapi juga untuk mendapatkan jawaban darinya, bagaimana dia mengetahuinya, mengapa dia berpikir seperti ini dan bukan sebaliknya. Ini tidak hanya mengembangkan ucapan yang koheren, tetapi juga pemikiran logis.

Perhatian harus diberikan pada tanaman dan pepohonan. Perhatikan keindahan pepohonan (D. permainan “Yang mana?”), bandingkan pepohonan (“Apa bedanya?”)

Saat bertamasya di hutan, dengarkan keheningan hutan. Baca puisi itu. Buatlah teka-teki. Ajukan pertanyaan kepada anak-anak.

Saat mengamati burung, perhatikan kebiasaannya. Misalnya, perhatikan bagaimana sekawanan burung pipit hinggap di pohon dan pagar. Ketika seseorang mendekat, mereka terbang menjauh seperti mematuk makanan.

Kami pergi jalan-jalan dan bertanya apakah cuacanya dingin, apakah cuaca sangat dingin, apakah ada matahari di langit, apakah angin bertiup. Perhatikan bagaimana angin mengayunkan pepohonan, memutar dan menyapu salju; sarankan menghadapkan wajah Anda ke arah angin, perhatikan bahwa angin membuatnya lebih dingin.

Ajari anak menentukan cuaca berdasarkan tanda, menjalin hubungan antar fenomena alam. Ketika terjadi cuaca beku yang parah, asap mengepul dari cerobong asap dalam bentuk kolom, salju berderit di bawah kaki Anda, hancur di tangan Anda, dan uap terlihat saat Anda bernapas.

Pada saat yang sama, ada baiknya menceritakan puisi, peribahasa, pepatah, atau menawarkan teka-teki. Saksikan matahari terbit di pagi hari, dan saksikan matahari terbenam saat jalan-jalan sore. Perhatikan cerahnya warna fajar, keindahan fenomena ini.

Observasi jalan-jalan bergantian dengan permainan dan pekerjaan, anak-anak mendapatkan banyak kegembiraan dengan meluncurkan perahu di sungai, bermain air dan pasir.

Sistem observasi, perencanaan tahun ajaran per musim, pemilihan puisi, cerita, tanda, teka-teki, peribahasa menjadikan karya lebih menarik dan bermakna.

Dalam pendidikan lingkungan hidup anak, metode observasi berulang-ulang terhadap benda-benda alam, diskusi tentang apa yang dilihatnya, refleksi kesannya dalam berbagai jenis kegiatan, pemodelan fenomena dan alam, dll.

Pekerjaan individu dilakukan dalam semua jenis kegiatan anak. Implementasinya menjamin terpenuhinya kebutuhan dan kepentingan setiap anak.

Pekerjaan individu paling baik dilakukan pada pagi dan sore hari dalam bentuk permainan, dalam lingkungan komunikasi alami, jalan-jalan, dll.

Kita berbicara tentang mendeskripsikan mainan, gambar, fenomena alam, mengarang cerita bersama, dan melakukan latihan fonetik, leksikal, dan tata bahasa.

Saya mengelola perkembangan gramatikal tuturan anak, pertama-tama melalui kegiatan bersama, komunikasi baik dengan anak itu sendiri (dalam bentuk dialog) maupun dengan anak lain.

Syarat penting agar berhasil bekerja dengan anak-anak adalah adanya perpustakaan di taman kanak-kanak.

Orang tua yang membesarkan anaknya seringkali tidak memikirkan masalah perkembangan bicara anak. Untuk membantu orang tua memahami masalah ini, pertemuan orang tua diadakan dan konsultasi diadakan mengenai “Kembangkan kemampuan bicara anak prasekolah Anda.”

Kondisi diusulkan agar anak berhasil menguasai norma tata bahasa.

• Jaga lingkungan bahasa yang benar.
• Hindari bilingualisme pada masa perkembangan bicara pada anak.
• Hindari ucapan yang tergesa-gesa dan ceroboh di hadapan anak.
• Berikan perhatian khusus pada kejelasan pengucapan akhir kata dan preposisi.
• Cobalah untuk membuat anak Anda tertarik bermain “kata-kata”.

Kesimpulan: perencanaan yang tepat dan pelaksanaan kerja perkembangan bicara anak yang efektif adalah mungkin bila Anda mengetahui karakteristik perkembangan bicara anak yang berkaitan dengan usia.

Pada awal tahun ajaran dilakukan diagnosa perkembangan bicara anak, “Secara Horisontal”, ditentukan kelebihan dan kekurangan bicara masing-masing anak. Berdasarkan hal tersebut, prestasi individu setiap anak dicatat.

"Vertikal" menentukan kekuatan dan kelemahan perkembangan bicara seluruh kelompok secara keseluruhan, yang dikoreksi selama bentuk kerja frontal.

Pekerjaan menjadi terarah dan sistematis.

Perkembangan bicara melalui pendidikan lingkungan dan komunikasi dengan alam membantu memperkaya bicara anak, menjadikannya kiasan, ekspresif, memperbaiki kekurangan, memperluas kemampuan leksikal dan tata bahasa dari penguasaan praktis pembentukan kata dan keterampilan infleksi.

1. Kehidupan yang kaya secara emosional dan bermakna bagi seorang anak di taman kanak-kanak
2. Kepuasan dengan kebutuhan alami akan komunikasi dan kreativitas.
3. Aktivitas, inisiatif, kebebasan anak dalam berkomunikasi.
4. Memiliki ketertarikan pada alam, rasa ingin tahu, dan menunjukkan cara-cara yang manusiawi dan protektif dalam berinteraksi dengan alam.
5. Demonstrasi kemampuan kreatif dalam berbagai jenis kegiatan anak.

Kerja sistematis telah membuahkan hasil. Orang-orang mulai berbicara lebih kompeten, memperbaiki kesalahan ucapan rekannya, dan menggunakan struktur kalimat yang berbeda.

Gudang terkaya bagi perkembangan bicara, intelektual, dan moral seorang anak adalah alam. Dalam proses berkomunikasi dengan alam, lahir, berkembang, dan diperkuat sifat-sifat kepribadian manusia yang sangat berharga seperti rasa ingin tahu dan observasi, sehingga menimbulkan banyak pertanyaan yang memerlukan jawaban yang dapat ditemukan melalui observasi, eksperimen, dan eksperimen. Saat berbicara dengan anak, Anda dapat melihat betapa buruknya pengetahuan anak tentang alam, fenomena, peristiwa yang terjadi dalam kehidupan di sekitarnya. Betapa sulitnya anak mengungkapkan dengan kata-kata apa yang mereka lihat, dengar, rasakan. Terkadang mereka tidak mempunyai cukup kata untuk menyampaikan makna dongeng atau cerita yang sudah dikenal. Anda mungkin menemukan bahwa anak tersebut melanggar urutan kata dalam sebuah kalimat, bahwa ia mengganti kata benda dengan kata ganti, dll. Hanya mengatakan “berbicara dengan benar” tidak akan menyelesaikan masalah. Pidato yang benar dan berkembang dengan baik adalah syarat terpenting bagi perkembangan anak yang harmonis dan utuh. Dalam proses observasi yang sistematis dan terarah, anak mengembangkan rasa ingin tahu, memperluas wawasan, memori visual, pendengaran dan verbal, serta meningkatkan proses berpikirnya. Anak-anak belajar berpikir dan menjawab pertanyaan, menjelaskan pernyataan mereka, yang berdampak positif pada perkembangan bicara yang koheren. Observasi mengajarkan anak menarik kesimpulan, kejelasan dan keindahan tuturan, serta mengembangkan logika berpikir. Dalam proses mengenal sifat aslinya, anak belajar menganalisis, menalar, bercerita, mendeskripsikan, yang merupakan salah satu faktor penting keberhasilan belajar di sekolah.

Setiap saat, ada sesuatu yang terjadi di sekitar kita di alam, ada sesuatu yang berubah. Penting untuk tidak melewatkan momen ini, untuk dapat memperhatikan, mengagumi, dan menarik kesimpulan. Perlu diketahui bahwa cara terbaik untuk mengembangkan dan memperkaya kemampuan bicara anak ketika mengenal alam bukanlah dengan berkelompok sambil melihat gambar, melainkan dengan berjalan-jalan dan bertamasya. Ia menekankan peran khusus alam dalam pengembangan pemikiran logis dan ucapan yang koheren. Ia menganggap logika alam sebagai yang paling mudah diakses, visual, dan berguna bagi seorang anak. Pengamatan langsung terhadap alam sekitarlah yang “... akan menjadi latihan pemikiran logis awal yang menjadi sandaran logika, yaitu kebenaran kata itu sendiri, dan yang darinya ucapan logis serta pemahaman hukum tata bahasa kemudian secara alami mengikuti. .” Keindahan dan keanekaragaman alam setiap saat sepanjang tahun mempengaruhi keadaan emosi anak, membuat mereka ingin mengamati, bertanya, menalar, dan bercerita. Hal ini membantu memperluas kosa kata anak, penguasaan praktis keterampilan infleksi, dan kesepakatan kata dalam jenis kelamin, angka, dan huruf. Komunikasi dengan alam mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap perkembangan tuturan yang koheren, phrasal, monolog, dan dialogis. Pembentukan organisasi kegiatan anak dalam rangka mengenal alam tanah airnya, berupa kegiatan pendidikan langsung, tamasya, jalan-jalan, menggarap tanah. Semua ini dilakukan di taman kanak-kanak kami. Yang paling menarik bagi anak-anak adalah tamasya yang kami lakukan ke danau, ke hutan, ke taman, ke padang rumput, ke sungai, ke hutan birch pada waktu yang berbeda sepanjang tahun. Kami memperhatikan ciri-ciri kawasan, iklimnya, keindahan sungai, danau, taman, hutan, padang rumput, keanekaragaman flora dan fauna. Bagaimanapun, tamasya merupakan salah satu bentuk komunikasi antara anak dan alam. Betapa besarnya antusiasme, kegembiraan dan binar mata yang dapat Anda lihat pada anak-anak selama perjalanan kami. Dan ini sangat berharga. Selama bertamasya, kami sangat mementingkan kemandirian anak-anak, mereka memilih tempat yang paling menarik untuk diamati. Observasi adalah bagian utama di mana tugas-tugas program utama tamasya diselesaikan.

Dalam proses pengamatan yang sistematis dan terarah di alam, kita memperluas wawasan anak, mengembangkan rasa ingin tahu, memori visual, pendengaran dan verbal, serta meningkatkan proses berpikir. Anak belajar berpikir dan menjawab pertanyaan, memberikan alasan atas pernyataannya, yang berdampak positif pada perkembangan bicara yang koheren dan penguasaan kalimat bawahan yang kompleks. Kami meminta anak-anak menemukan kata sifat untuk menggambarkan apa yang mereka lihat dengan lebih akurat dan penuh warna. Dalam proses mengamati alam, kami menggunakan karya sastra anak, puisi, teka-teki, peribahasa, dan ucapan. Misalnya, jika bertamasya ke hutan, Anda dapat membaca puisi “Apa itu hutan” karya V. Stepanov, dll.

Apa itu hutan?

Pinus ke langit

Pohon birch dan ek, beri dan jamur.

Jalur binatang

Perbukitan dan dataran rendah

rumput lembut,

Persetan dengan burung hantu.

Bunga bakung perak di lembah

Udaranya bersih, bersih

Dan mata air dengan hidup

Mata air.

Kami mengadakan permainan outdoor yang disukai anak-anak, seperti: “Satu, dua, tiga, lari ke pohon”; “Kami sedang berjalan melalui hutan lebat dan bertemu beruang”; “Tangkap - panggil”; “Hujan, hujan” Kami juga menyertakan permainan dan latihan didaktik, verbal dalam tamasya: “Anak-anak dari cabang”; “Kenali pohon itu dari deskripsinya”, “Keras - senyap”; “Ketika ini terjadi,” dll. Dalam permainan, anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan tentang ciri-ciri suatu benda, mengingat nama-nama tumbuhan dan bagian-bagiannya, mengembangkan ucapan selama cerita, dan memperkaya kosa kata mereka. Di wilayah taman kanak-kanak kami terdapat banyak jenis pohon, semak, berbagai tumbuhan dan bunga, baik taman maupun padang rumput, terdapat perwakilan kerajaan jamur, sarang burung di pepohonan, dan serangga di rerumputan. Ini adalah harta yang nyata untuk mengenalkan anak pada alam dan untuk memperkaya kosa kata dan perkembangan bicara anak. Dalam persiapan untuk melakukan observasi, tamasya, jalan-jalan, kami menguraikan sendiri kata-kata yang baru bagi anak-anak atau memiliki arti baru, dan kami juga menentukan metode untuk mengaktifkan ucapan anak-anak. Kami memperhatikan pemilihan materi kosakata yang diperlukan; kebenaran ucapannya sendiri; menciptakan situasi bicara yang mendorong anak menggunakan kata atau kalimat tertentu. Jalan-jalan bukan hanya momen rutin yang penting, tapi juga saat dan cara yang tepat untuk mengembangkan kemampuan bicara anak. Dengan membandingkan dan membandingkan apa yang dilihat dan didengarnya, anak melakukan pengamatan dan penemuan pertamanya, belajar berpikir dan menarik kesimpulan. Tentu saja perjalanannya direncanakan terlebih dahulu sesuai rencana dengan tetap mengikuti isi program. Metode visual pertama adalah observasi - ini adalah aktivitas kognitif yang kompleks, melibatkan persepsi, pemikiran dan ucapan, dan memerlukan perhatian berkelanjutan dari anak-anak. Kami memperhitungkan bahwa anak-anak terpapar berbagai rangsangan saat berjalan, sehingga kami melakukan observasi sebentar dan mengulanginya berkali-kali. Namun perlu juga diperhatikan bahwa jika kelas disertai dengan tekanan mental, maka kita memulai perjalanan bukan dengan observasi, tetapi dengan permainan aktif. Selama jalan-jalan, kami juga melakukan observasi individu dengan anak, yaitu melibatkan individu anak dalam operasi mental aktif. Dengan mengatur observasi di alam, kita memecahkan sejumlah masalah: kita membentuk pengetahuan tentang alam, mengembangkan keterampilan observasi, mendidik secara estetis, memperkaya kosa kata, dan mengkonsolidasikan ucapan anak-anak. Saat mengamati, kami menggunakan permainan didaktik dan latihan yang bersifat ekologis - permainan tersebut mendorong pengembangan perhatian, memori, observasi, mengaktifkan dan memperkaya kosa kata.

Misalnya, “Daunnya dari pohon mana?”; “Rakit keranjang”; "Anak-anak dari Cabang"; “Ekor siapa, hidung siapa”, dll. Permainan subjek: “Tas yang indah”, “Atas dan akar”. Permainan kata: “Dapat dimakan - tidak dapat dimakan”; "Siapa yang berteriak?"; “Siapa yang terbang, berlari, melompat?” Kami menggunakan permainan leksikal dan tata bahasa, permainan untuk pembentukan budaya bicara yang sehat, yang berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak, perolehan dasar-dasar tata bahasa, aktivitas bicara dan pada saat yang sama memperkenalkan mereka pada hewan dan tumbuhan di wilayah kami. Latihan permainan: “Memberi makan burung”; “Bayi siapa?”; “Suara siapa ini?”; “Panjang - tiba-tiba”; "Keras tenang" ; "Cepat lambat". Anak mengucapkan dengan suaranya suara-suara alam (jeritan burung kukuk), dengan suara binatang dengan tempo, ritme yang tepat, dan mengontrol kekuatan suaranya dengan gerakan. Untuk mengembangkan persepsi pendengaran dan pemahaman ucapan, permainan membantu membentuk hubungan antara kata dan gambar: “Ucapkan kata”; “Temukan kesalahannya”: kelinci punya kelinci kecil, tupai punya bayi tupai, serigala punya anak beruang.

Pada usia prasekolah, anak tidak selalu mengetahui cara mengontrol alat vokalnya: mengubah tempo, volume bicara, dan menggunakan sarana ekspresi intonasi dengan benar. Untuk tujuan ini, kami menyarankan untuk mengucapkan ucapan yang murni (dengan pelan, cepat, dengan nada rendah, menekankan suara dan kata dengan suara Anda, mengubah intonasi). Kami juga menggunakan puisi, teka-teki, peribahasa, dan ucapan selama berjalan untuk mengembangkan pidato ekspresif. Komponen struktural jalan-jalan adalah: berbagai observasi, tugas didaktik, aktivitas kerja anak, permainan luar ruang dan latihan bermain, eksperimen - semua komponen ini memungkinkan kita membuat jalan-jalan menjadi sangat menarik, penuh peristiwa, dan mengasyikkan. Tergantung pada kondisi musiman dan cuaca, objek pengamatan, dan suasana hati anak-anak, komponen struktural ini dapat diimplementasikan dalam urutan yang berbeda. Misalnya saat cuaca dingin, Anda bisa langsung memulai jalan-jalan dengan permainan outdoor.

Sebagai hasil dari tamasya dan jalan-jalan yang sistematis ke alam, ucapan anak menjadi lebih fleksibel dan koheren. Cerita anak menjadi lebih konsisten dan menarik, serta kosa kata mereka bertambah. Jadi, misalnya, pertama-tama, ketika menggambarkan perubahan musim di alam, anak-anak menggunakan kalimat-kalimat sederhana yang tidak biasa, kemudian kalimat-kalimat sederhana yang umum, dan terakhir, pada kelompok persiapan, kalimat-kalimat kompleks. Selama periode ini, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh, anak-anak dapat secara mandiri menarik kesimpulan tentang perubahan alam yang diamati dan menyusun cerita yang koheren tentang perubahan tersebut, dengan menggunakan kata-kata pendukung atau rencana. Dalam percakapan dan cerita, anak-anak semakin sering mulai menggunakan nama bunga, jamur, beri, binatang, dll dengan benar dan tepat. Saya juga ingin mencatat bagaimana kami secara tradisional mengunjungi taman di wilayah taman kanak-kanak dan menanam berbagai sayuran di dalamnya. dia. Bagaimanapun, bekerja sebagai metode pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak itu penting. Dengan bersentuhan langsung dengan objek dan fenomena alam, anak memperoleh pengetahuan khusus tentangnya dan menjalin hubungan antara perkembangan tumbuhan dan kepedulian manusia terhadapnya. Kami berharap dapat terus membimbing anak-anak memasuki dunia alam yang menakjubkan dan indah dan dengan murah hati membagikan pengetahuan kami.

Literatur:

1. Masa Kecil: Program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah oleh T. I. Babaev dan lainnya. - St. Petersburg: - Tekan", Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai demikian. , 214-321p.

2. Perkembangan bicara saat mengenal alam Rostov-on-Don “Phoenix” 2002.

3. Puisi tentang musim dan permainan. Materi didaktik tentang perkembangan bicara anak usia 5-6 tahun. Penulis-kompiler, .

Teks bagian dari publikasi

PERKEMBANGAN PIDATO ANAK MUDA

USIA PAUD SAMPAI

KETAHUI MASALAH ANDA

SECARA ALAMI.

Pendidik: Khlebnikova Marina Aleksandrovna

MDOU D/s No.23

Pidato adalah alat yang ampuh

komunikasi

dan interaksi

orang.

A A. Lublinskaya

K.D.Ushinsky
menganggap logika alam sebagai yang paling mudah diakses, visual, dan berguna bagi seorang anak. Pengamatan langsung terhadap alam sekitar “... itulah yang akan menjadi latihan pemikiran logis awal yang menjadi sandaran logika, yaitu. kebenaran kata itu sendiri, dan dari situlah ucapan logis serta pemahaman hukum tata bahasa akan muncul secara alami.”

RELEVANSI MASALAH
. Saat ini, perkembangan bicara dalam pendidikan prasekolah menjadi salah satu masalah yang mendesak. Perkembangan bicara adalah syarat penting untuk keberhasilan sekolah. Mendengarkan tuturan anak, terlihat betapa sulitnya mereka mengungkapkan dengan kata-kata apa yang mereka rasakan, lihat, dengar. Alamlah yang merupakan gudang terkaya bagi perkembangan intelektual, moral, dan bicara seorang anak.
TARGET. KEAHLIAN BERBICARA ANAK SEBAGAI SARANA KOMUNIKASI DAN BUDAYA DALAM MENGALAMI ALAM ASLI DALAM BERBAGAI JENIS KEGIATAN.

MENINGKATKAN KOSAKATA ANAK.

UNTUK MENGEMBANGKAN PIDATO AKTIF ANAK.

TUNJUKKAN KEINDAHAN BAHASA RUSIA MELALUI

ALAM DI SEKITAR KITA, DENGAN BANTUAN BERBAGAI

OBSERVASI, MEMBACA FIKSI

SASTRA DENGAN BANTUAN BERBAGAI PERMAINAN.

PERKAYA KOSAKATA ANAK MELALUI

PEMBENTUKAN PENGETAHUAN YANG KONSISTEN TENTANG

FITUR SELURUH DUNIA.

UNTUK MEMBENTUK MINAT ANAK TERHADAP LINGKUNGAN KITA

REALITAS.
TUGAS.

PENGALAMAN KERJA DI TK

BAHWA TIDAK ADA MATERI DIDAKTIKNYA

DIBANDINGKAN DENGAN ALAM ALAM,

KARENA ITU, DARI TAHAP PERKEMBANGAN AWAL

ANAK, ANDA PERLU MENYERTAKAN ANAK DALAM SEGALANYA

KEBERAGAMAN DI SELURUH DUNIA. LAGIPULA

OBSERVASI LANGSUNG

LINGKUNGAN, MENDORONG PEMBANGUNAN

PIDATO LOGIS, PEMAHAMAN

HUKUM TATA BAHASA.

BENTUK KERJA PENGEMBANGAN PIDATO MELALUI

RASAKAN ALAM ASLI:

PENGAMATAN.

PENGAMATAN

– METODE DASAR MENGENAL ALAM.

BERBEDA JENIS DIGUNAKAN DALAM BEKERJA DENGAN ANAK

PENGAMATAN: DAPAT DIGUNAKAN DAN DIGUNAKAN KEMBALI. DALAM KELOMPOK

ANAK PAUD MUDA BISA

MELIBATKAN PENGAMATAN CUACA DI RUMAH

HEWAN, TANAMAN DAN BURUNG. BERHARGA

PENERIMAAN YANG MENGAKTIFKAN PERKEMBANGAN PIDATO ANAK PADA PT

WAKTU PENGAMATAN ADALAH PERBANDINGAN,

PERBANDINGAN FENOMENA BERDASARKAN PERBEDAAN DAN KESAMAAN.

PERMAINAN DAN LATIHAN.

PERMAINAN
-
AKTIVITAS ANAK, DIA TINGGAL DI DALAMNYA, DAN DIA TIDAK AKAN TANPANYA

KAMI LATIHAN
.
EKOLOGI, DIDAKTIS DAN

PERMAINAN LUAR RUANGAN. ANAK MENERIMA PENGETAHUAN BARU MELALUI PERMAINAN,

TINDAKAN KETENAGAKERJAAN MENGAMATI OBYEK ALAM.

PERMAINAN DIDAKTIK

- “DAUN APA DARI POHON?”, “BANTUAN TEMUKAN

IBU”, “DIMANA, RUMAH SIAPA?” - GAME INI MENGENALKAN ANAK PADA HEWAN,

BURUNG, FENOMENA ALAM, KEMBANGKAN MINAT KOGNISI.

PERMAINAN KATA -

“DAPAT DIPERLUKAN – TIDAK DAPAT DIMAKAN”, “SIAPA YANG BERTERIAK?”,

“APA ITU EKSTRA?” - KEMBANGKAN PERHATIAN, PIDATO, PENINGKATAN ANAK

PENGETAHUAN TENTANG DUNIA SEKITAR. MEREKA MEMBUTUHKAN PENGETAHUAN DARI ANAK

PERATURAN YANG AKAN DIPERHATIKAN ANAK SAAT MEMBACA

ALAM ASLI.

GAME MENGEMUDI PUTARAN, GAME DRAMATISASI,

MENGGUNAKAN

DIHAPUS PADA

TENTANG ALAM JUGA BERKONTRIBUSI TERHADAP PERKEMBANGAN PIDATO.

MEMBACA FIKSI
.
BACAAN SASTRA, TERUTAMA FAIRY TALES, SANGAT SANGAT

ANAK-ANAK BERAPA USIA DISEDIAKAN. KERJA PERANGKAT LUNAK

CERITA INI MEMILIKI LANJUTNYA DALAM BENTUK LAIN

AKTIVITAS - TEATRALISASI. DALAM PANDANGAN INI

KEGIATAN BENTUK PIDATO YANG BENAR,

KAMUS DIISI ULANG DAN DIAKTIFKAN,

MEMORI, PERHATIAN DAN PENGEMBANGAN GAMBAR

LEBIH SEPERTI MOTIVASI MUNCUL

PELAJARI LEBIH LANJUT TENTANG FITUR KHUSUS

SATWA.

MENGENALKAN ANAK PADA ALAM DI TK

MEMBUTUHKAN PERAWATAN LANGSUNG TERUS MENERUS

BERKOMUNIKASI DENGAN DIA. SALAH SATU SYARAT

MENYEDIAKAN INI, -

ORGANISASI SUDUT

ALAM. INI ADALAH KONDISI YANG DIPERLUKAN UNTUK VISUAL DAN

PENDAPATAN ANAK PAUD YANG EFEKTIF DENGAN

SECARA ALAMI. PENGAMATAN ANAK SELAMA BERJALAN

DAN KELASNYA ADALAH JANGKA PENDEK. DI SUDUT ALAM

ANAK BISA DEKAT SEPANJANG HARI

TANAMAN, PERTIMBANGKAN, Pimpin MEREKA

PENGAMATAN HASIL PEMBANGUNAN

OBSERVASI, MINAT PADA ALAM.

OBSERVASI DI SUDUT ALAM
.

AKIBATNYA PERKEMBANGAN PIDATO ANAK DALAM PROSES

PENEMUAN ALAM ASLI TERJADI SEBAGAI

DALAM KELAS DAN SELAMA PERMAINAN DALAM PROSES

AKTIVITAS KERJA SAAT BERJALAN. DALAM SEMUANYA

JENIS KEGIATAN INI SUDAH DALAM PROSES PENDALAM

DAN SISTEMATISASI PENGETAHUAN TENTANG LINGKUNGAN

BENAR-BENAR TERJADI

MENINGKATKAN BENTUK EKSPRESI PIKIRAN,

MEMPERKAYA KATA KATA, MENCAPAI KEJELASAN DAN

URUTAN PRESENTASI.

SARAN UNTUK ORANG TUA.

Jangan lupa itu penting untuk pengembangan percakapan

pidato anak-anak memiliki komunikasinya dengan Anda. Cobalah tepat waktu

berjalan bersama, menarik perhatian mereka pada apa yang penting bagi

objek manusia: toko, sekolah, klinik, perpustakaan.

Beri tahu anak Anda untuk apa lembaga-lembaga tersebut dan siapa yang bekerja di dalamnya.

Saat berjalan di taman, alun-alun, atau kolam, tariklah perhatian

perhatian bayi terhadap keindahan alam sekitar, tumbuhan dan

binatang, serangga.

Jangan segan-segan menjawab pertanyaan anak Anda. Bertemu orang baru

benda, benda, benda, beri nama dengan benar.

Tawarkan untuk mempertimbangkan secara detail, soroti karakteristiknya

fitur, properti (dengan ini Anda akan memperluas kosa kata bayi Anda),

ajari dia mengamati, membandingkan objek dan fenomena.