რა მიზნები აქვს ბავშვის სწავლებასა და აღზრდას? ტრენინგისა და განათლების მიზნები. დიდაქტიკა არის

1)განათლებისა და ტრენინგის მიზნის კონცეფცია

მიზანი წარმოადგენს: ობიექტის სასურველ მდგომარეობას, საჭირო მომავლის მოდელს; მოსალოდნელი შედეგის შეგნებული გამოსახულება, აქტივობის (მოქმედების) სავარაუდო შედეგი (გამოსახულება), რომელიც მიმართულია ობიექტზე, რომლის დახმარებითაც სუბიექტი აპირებს თავისი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას.

პედაგოგიურ საქმიანობაში მიზანი გაგებულია, როგორც ამ საქმიანობის საბოლოო შედეგის გონებრივი წარმოდგენა, რაც საშუალებას იძლევა ობიექტური რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასება.

მიზნები წარმოიქმნება საქმიანობის საგნის საჭიროებებით და იზრდება მათგან.

მოთხოვნილება არის ადამიანის ფსიქიკაში მისი ცხოვრებისა და განვითარების აუცილებელი ან სასურველი პირობების ასახვის ფენომენი. საჭიროების რეალიზება შესაძლებელია საქმიანობის სხვადასხვა ვარიანტების, მისი მეთოდებისა და საშუალებების მეშვეობით, იმ პირობით, რომ არსებობს საქმიანობის მოტივი.

ვინაიდან სასწავლო პროცესში არსებობს აქტივობის ორი საგანი და აქტივობის ორი ტიპი (OA სწავლება და საგანმანათლებლო UD), აუცილებელია განასხვავოთ სასწავლო მიზნები და სასწავლო მიზნები.

სასწავლო მიზნები, როგორც წესი, დასახულია გარედან. ისინი გამოხატავენ სოციალურ მოთხოვნილებებსა და ღირებულებებს, რომლებიც გარეგანია მოსწავლისთვის.

კვლევის მიზნები განისაზღვრება მათში გამოხატული ინდივიდუალური საჭიროებებითა და მოტივებით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სტუდენტის წინა გამოცდილებაში.

სწავლის მიზნები და სწავლების მიზნები შეიძლება ემთხვეოდეს მხოლოდ იდეალურ შემთხვევაში, როდესაც დაშვებულია სოციალური საჭიროებებისა და ღირებულებების აბსოლუტური რეპროდუქცია სისტემის ინდივიდუალური საჭიროებების სტრუქტურაში, რაც პრაქტიკულად გამორიცხულია. მაშასადამე, სწავლების ამოცანაა ინდივიდუალური და სოციალური საჭიროებების სტრუქტურის გაერთიანება, ანუ იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნები, როგორც სწავლის პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნები, ანუ ჩამოაყალიბონ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები.

მოტივი ნებისმიერი საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ერთ-ერთი კომპონენტია. ეს არის მოქმედების შესრულების იმპულსი, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის მოთხოვნილებების სისტემის მიერ და რეალიზებულია სხვადასხვა ხარისხით.

თითოეული ადამიანისთვის, მისი ცხოვრების თითოეულ კონკრეტულ პერიოდში, არსებობს მოტივების ერთობლიობა, რომელიც განისაზღვრება მისი საჭიროებების იერარქიით, ე.წ. ეს არის პიროვნების ბირთვი, რომელსაც აქვს „შეკუმშული“ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორიენტაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები, სოციალური მოლოდინები, მისწრაფებები, ემოციები, ნებაყოფლობითი თვისებები და სხვა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ინდივიდისთვის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურიდან გამომდინარე, პირველ რიგში მოდის სხვადასხვა ჯგუფის მოტივები, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს ინდივიდისთვის გარკვეული საჭიროებების მნიშვნელობაზე, მიზნის მიღწევის ბუნებასა და მეთოდზე.

მოტივის სტრუქტურა შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა კომპონენტს და მათ კომბინაციებს.

მაგალითად, სიამოვნება თავად აქტივობიდან, აქტივობის შედეგის მნიშვნელობა ინდივიდისთვის, ჯილდოს მნიშვნელობა აქტივობისთვის ან მისი შედეგებისთვის და ა.შ.

მიზნის ფორმირების წყაროდან გამომდინარე, ურთიერთობა მოთხოვნილებებს, მოტივებსა და მიზნებს შორის შეიძლება იყოს განსხვავებული.

მიზანი ზოგადი მეცნიერული გაგებით გაგებულია, როგორც ქცევის ერთ-ერთი ელემენტი, ცნობიერი საქმიანობის პირდაპირი მოტივი, რომელიც ხასიათდება ცნობიერებაში მოლოდინით და აზროვნებით საქმიანობის შედეგისა და მისი მიღწევის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

ამრიგად, კომპონენტების ურთიერთდაკავშირება თანდაყოლილია მიზნის განსაზღვრაში და ეს გარემოება მიგვიყვანს ისეთი არსებითი ფენომენის გაჩენამდე, როგორიცაა უკუკავშირი, რომლის არსებობა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მასწავლებლის საქმიანობის მენეჯერულ კომპონენტზე.

მართლაც, მიზნის მისაღწევად მიმართული მასწავლებლის საქმიანობა იწვევს გარკვეულ შედეგს, რომელიც, მასწავლებლის გეგმის მიხედვით, უნდა ემთხვეოდეს მიზანს. პრაქტიკაში ეს თითქმის არასოდეს ხდება პირველივე ცდაზე, ე.ი. მოსალოდნელსა და მიღწეულს შორის თითქმის ყოველთვის არის „უფსკრული“ და ამ „უფსკრულის“ ზომა განსაზღვრავს მასწავლებლის სტრატეგიას შემდგომი ქცევისთვის.

მიზნის მიღწევის პროცესი ხდება ციკლური და გრძელდება მანამ, სანამ სხვაობა მიზანსა და შედეგს შორის არ მიაღწევს მისაღებ მნიშვნელობას.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ყალიბდება ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების აღზრდის მიზნის განხორციელებასთან დაკავშირებით.

ეს ზოგადი სტრატეგიული მიზანი მიიღწევა ტრენინგისა და განათლების კონკრეტული ამოცანების გადაჭრის პროცესში სხვადასხვა სფეროში.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ყალიბდება და ყალიბდება, როგორც სოციალური მოთხოვნების ერთობლიობა თითოეული ადამიანისთვის, მისი სულიერი და ბუნებრივი შესაძლებლობების, აგრეთვე სოციალური განვითარების ძირითადი ტენდენციების გათვალისწინებით.

იგი (მიზანი) შეკუმშული სახით შეიცავს, ერთი მხრივ, ინდივიდის მოთხოვნილებებსა და მისწრაფებებს, ხოლო მეორე მხრივ, სხვადასხვა სოციალური და ეთნიკური ჯგუფის ინტერესებსა და მოლოდინებს.

გამოჩენილი შინაური მასწავლებელი ა.ს. მაკარენკო, რომელმაც დიდი ძალისხმევა დაუთმო საგანმანათლებლო მიზნების პრობლემების შესწავლას, მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა საგანმანათლებლო მიზნების ისეთ ამორფულ განმარტებებს, როგორიცაა "ჰარმონიული პიროვნება", "კომუნისტი ადამიანი" და ა.

იგი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს პიროვნების განვითარების პროგრამის შემუშავებასა და ინდივიდუალურ კორექტირებაში ხედავდა.

V.P. ძალიან მკაცრად ემხრობოდა საფუძვლიან, მეცნიერულ მიდგომას მიზნების დასახვის მიმართ. თითის გარეშე.

მას სჯეროდა, რომ „პედაგოგიურ სისტემაში სისტემური ფორმირება, მიზნის ფორმირებისა და განათლების ელემენტი, მისი განსაზღვრის მეთოდიდან გამომდინარე, გავლენას ახდენს მთელი PS-ის მთლიანობისა და სიფხიზლის ხარისხზე... აუცილებელი და საკმარისი მოთხოვნაა. PS-ის ფუნქციონირების მიზნების ფორმულირება არის მათი დიაგნოსტიკა, ე.ი. განათლების ან აღზრდის მიზნების მიღწევის ხარისხის განსაზღვრის ობიექტური მეთოდოლოგიის უზრუნველყოფა.“.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტასთან, როგორიცაა საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა და ინდივიდუალობის განვითარება.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი არა მხოლოდ ისტორიული, არამედ დინამიური მოვლენაა.

წარმოიქმნება, როგორც საზოგადოების განვითარების ობიექტური ტენდენციების ასახვა და პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების საზოგადოების საჭიროებებთან შესაბამისობაში მოყვანა, იგი ვითარდება თანდათანობითი მოძრაობის დეტალურ პროგრამაში უმაღლესი მიზნისკენ - პიროვნების განვითარებისკენ. საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან ჰარმონიაში.

2)განათლების მიზნების განმსაზღვრელი ფაქტორები. ისტორიული ცვლილება საგანმანათლებლო მიზნებში

განათლების შინაარსის ერთ-ერთი წამყვანი განმსაზღვრელი არის მისი მიზანი, რომელშიც კონცენტრირებულია როგორც საზოგადოების ინტერესები, ასევე ინდივიდის ინტერესები.

თანამედროვე განათლების მიზანია იმ პიროვნული თვისებების განვითარება, რაც მას და საზოგადოებას სჭირდება სოციალურად ღირებულ საქმიანობაში ჩართვისთვის.

განათლების ეს მიზანი ადასტურებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულებას, როგორც პიროვნების ემოციური, გონებრივი, ღირებულებითი, ნებაყოფლობითი და ფიზიკური ასპექტების სრული, ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფის საშუალებას.

შეძენილი კულტურის ცხოვრებაში გამოსაყენებლად აუცილებელია ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

მაშასადამე, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეცნიერებისა და ხელოვნების საფუძვლების შესწავლა არ არის თვითმიზანი, არამედ ჭეშმარიტების, ცოდნისა და სილამაზის განვითარების მეთოდების ათვისების საშუალება.

ადამიანი არის დინამიური სისტემა, რომელიც იქცევა პიროვნებად და ამ უნარით ვლინდება გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესში.

შესაბამისად, განათლების შინაარსის სტრუქტურის თვალსაზრისით, სურათის სისრულის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პიროვნება წარმოდგენილია მის დინამიკაში.

პიროვნების დინამიკა, როგორც მისი ჩამოყალიბების პროცესი, არის დროთა განმავლობაში ცვლილება საგნის თვისებებში და თვისებებში, რაც წარმოადგენს პიროვნების ონტოგენეტიკურ განვითარებას.

იგი ხორციელდება საქმიანობის პროცესში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საქმიანობას აქვს როგორც ერთ-ერთი პროდუქტი თავად საგნის განვითარება. საუბარია სწავლაზე, როგორც აქტივობის წამყვან სახეობაზე, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის წარმატებული განვითარების აუცილებელ პირობებს და შერწყმულია სხვა სახის აქტივობებთან (სამუშაო, თამაში, სოციალური).

აქედან გამომდინარე, ინდივიდის აქტიურობაც მოქმედებს როგორც განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი.

უფრო მეტიც, იგი შეიძლება განისაზღვროს, ვ.

3)საგანმანათლებლო დავალებები

განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მზარდ ადამიანში ჰუმანისტური პიროვნების ორიენტაციის ჩამოყალიბება.

ეს ნიშნავს, რომ ინდივიდის მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროში სოციალური მოტივები, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მოტივები სტაბილურად უნდა ჭარბობდეს ეგოისტურ მოტივებზე. რასაც მოზარდი აკეთებს, რასაც ფიქრობს, მისი საქმიანობის მოტივი უნდა მოიცავდეს წარმოდგენას საზოგადოების, სხვა ადამიანის შესახებ.

ინდივიდის ასეთი ჰუმანისტური ორიენტაციის ჩამოყალიბება რამდენიმე ეტაპს გადის.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სოციალური ღირებულებებისა და იდეალების მატარებლები არიან ცალკეული ადამიანები - მამა, დედა, მასწავლებელი; მოზარდებისთვის ეს ასევე მოიცავს თანატოლებს; და ბოლოს, უფროსი სტუდენტი ზოგადად აღიქვამს იდეალებს და ღირებულებებს და შეიძლება არ დაუკავშიროს მათ კონკრეტულ მატარებლებთან (ადამიანებთან ან მიკროსოციალურ ორგანიზაციებთან).

შესაბამისად, განათლების სისტემა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით უნდა აშენდეს.

ის ასევე ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვების განვითარების „ხვალზე“, რაც გულისხმობს ბავშვის, მოზარდის, ახალგაზრდა მამაკაცის ჩართვას გენეტიკურად თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წამყვანი აქტივობების სისტემაში.

თითოეულ მათგანში წარმოიქმნება სპეციალური წარმონაქმნები, თითოეულ მათგანს თავისი კონკრეტული წვლილი შეაქვს ინდივიდის მოტივაციური-საჭიროების სფეროს ფორმირებაში. ამავდროულად, მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარება ხდება არა მხოლოდ მასში შემავალი ახალი წარმონაქმნების გზაზე, არამედ ადრე გაჩენილი საქმიანობის მოტივების დიფერენციაციისა და იერარქიიზაციის გზით. მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს ყველაზე განვითარებული სტრუქტურა აქვს მოტივების სოციალური ორიენტაციის მქონე ადამიანს.

მზარდი ადამიანების აღზრდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მათი სტაბილური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება.

სრულფასოვანი განათლება გულისხმობს ბავშვების შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებას, რომლებიც მიმართულია არა მხოლოდ სასკოლო საგნების შინაარსზე, არამედ მათ გარშემო არსებულ მთელ რეალობაზე.

ბავშვი პირადი გამოცდილებიდან უნდა დარწმუნდეს, რომ სამყარო შეცნობადია, რომ ადამიანი, ე.ი. მას თავად შეუძლია აღმოაჩინოს მის გარშემო არსებული სამყაროს მმართველი კანონები, იწინასწარმეტყველოს მოვლენები და შეამოწმოს მოხდება თუ არა ისინი რეალურად, იპოვნოს ერთი ფარული საფუძველი ერთი შეხედვით ჰეტეროგენული ფენომენებისთვის.

სწავლის ეს ხალისი, საკუთარი შემოქმედებითობის ხალისი, თავდაპირველ ცნობისმოყვარეობას გარდაქმნის ბავშვის თანდაყოლილ ცნობისმოყვარეობად, რაც მას უფრო სტაბილურს ხდის.

შემდეგ ზუსტდება ცნობისმოყვარეობა, ფოკუსირება ხდება რეალობის ამა თუ იმ სფეროზე, ე.ი. იწყებს ურთიერთობას ამა თუ იმ აკადემიურ საგანთან (საგნების ციკლი - საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული და ა.შ.).

პრაქტიკული დავალება: შეავსეთ სქემა „მიზნების დასახვა სასწავლო აქტივობებში“. ჩამოაყალიბეთ ამ თემის შესწავლის შედეგად თქვენში გაჩენილი ემოციები.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მიზანია განათლების მიზანი, რომელიც ამჟამად განიმარტება, როგორც „ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შექმნას ადამიანის ღირსეული ცხოვრება“.

მიზნის ზოგადი ბუნება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს იგი სხვადასხვა გარემოებებში და მისგან მოითხოვს უმაღლეს პროფესიონალიზმს და დახვეწილ პედაგოგიურ უნარს. მიზნის მიღწევა ხორციელდება მხოლოდ წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად მიმართულ აქტივობებში, რაც ჩვენ გვესმის, როგორც მიზნის ნაწილი, მიზნისკენ მიმავალი საერთო მოძრაობის ნაბიჯი, როგორც მიზანმიმართული საქმიანობის შუალედური შედეგი.

სასწავლო პროცესის პედაგოგიური მართვის განმსაზღვრელი კომპონენტი მისდამი ტექნოლოგიური მიდგომით არის სასწავლო მიზნების დასახვა.

სწორედ ეს განსაზღვრავს საბოლოო ჯამში აქტივობის შინაარსს, ასევე ფორმებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ტექნიკას და მიღებულ შედეგს. ეს შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი დიაგრამით:

D = C−SOD−M/sr-va−R−R,

სადაც D არის აქტივობა (ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო),

მ/სრ-ვა - მეთოდები, საშუალებები, ტექნიკა,

R - შედეგი.

R-რეფლექსია (თვითშემეცნების პროცესი შინაგანი ფსიქიკური აქტებისა და მდგომარეობების სუბიექტის მიერ).

ლიტერატურა

1) პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო [ტექსტი] / რედ. პ.ი. ფაგოტი. - მ.: უმაღლესი განათლება, 2008 - 430გვ.

2) Slastenin, V.A., პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სკოლები, დაწესებულებები [ტექსტი] / V.A. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედაქტორი ვ.ა. სლასტიონინი. - მ.: "აკადემია", 2008. - 576გვ.

განათლება არის ადამიანში მორალური, სულიერი და ეთიკური ფასეულობების დანერგვის, ასევე ცოდნისა და პროფესიული უნარების გადაცემის პროცესი. ადამიანის აღზრდის პროცესი იწყება დაბადების მომენტიდან და მთავრდება, როცა მისი სიცოცხლე მთავრდება. ბავშვის აღზრდის მიზნები დამოკიდებულია ადამიანის ასაკზე. ამიტომ, რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ბავშვი, მით უფრო მეტი საგანმანათლებლო მიზნების წინაშე დგანან მოზარდები. შემდეგ განვიხილავთ რა არის თანამედროვე ადამიანის განათლების მიზნები და შინაარსი.

ტრენინგისა და განათლების მიზნები

ვინაიდან ტრენინგი და განათლება დაგროვილი გამოცდილების გადაცემაა, ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და ხშირად ერთად განიხილება. ასე რომ, განათლების მიზნად მიჩნეულია ის, რისი ნახვაც გვსურს საბოლოოდ (რისკენაც ვისწრაფვით). ჩამოვთვალოთ განათლების ძირითადი მიზნები: ადამიანის გონებრივი, ფიზიკური, მორალური, ესთეტიკური, პროფესიული და სულიერი განვითარება. როგორც ბავშვი იზრდება, საგანმანათლებლო მიზნები სულ უფრო და უფრო მრავალრიცხოვანი ხდება.

მთავარი ადამიანები, რომლებიც ბავშვს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას გადასცემენ, მისი მშობლები არიან. სწორედ ოჯახში სწავლობს ბავშვი სიყვარულს, გაზიარებას, ნივთების ან მშობლების შრომის შეფასებას და სილამაზით აღფრთოვანებას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლები ბავშვისთვის მეორე აღმზრდელები ხდებიან. მთავარი მიზანია ვასწავლოთ ბავშვს გუნდურად ცხოვრება, საერთო ენის გამონახვა მის თანატოლებთან. ამ ეტაპზე დიდი ყურადღება ეთმობა გონებრივ განვითარებას. სასწავლო პროცესი სტრუქტურირებულია თამაშის სახით, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის ინტერესს ახალი ცოდნის (ასოების და რიცხვების, ფერების, საგნების ფორმების) დაუფლებისადმი.

სასკოლო პერიოდში განათლების კიდევ ბევრი მიზანია, აქ გონებრივი განვითარება შეიძლება პირველ ადგილზე დადგეს. თუმცა სკოლა პასუხისმგებელია სხვა სახის განათლებაზე (ესთეტიკურ, ფიზიკურ, მორალურ, შრომით). სწორედ სკოლის მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს, რომელ საგნებში აქვს ბავშვს დიდი შესაძლებლობები და შესაძლოა ნიჭი, რათა მომავალში პროფესიონალურად უხელმძღვანელოს.

საშუალო სკოლის ასაკში განათლების ზოგად მიზნებს პროფესიული მიზნებიც ემატება, რადგან ბიჭები და გოგოები ამ პერიოდში პროფესიის ტიპის მიხედვით დგინდებიან და დადიან დამატებით კლუბებში, სექციებსა თუ კურსებზე.

მოკლედ განვიხილეთ საგანმანათლებლო მიზნები, რომელთა მთავარი ამოცანაა ჩამოყალიბებული პიროვნების, სამსახურში მაღალკვალიფიციური პროფესიონალის და საზოგადოების ღირსეული მოქალაქის ჩამოყალიბება.

GBPOU "არმავირის სამედიცინო კოლეჯი"

მასწავლებელი

გრინენკო გალინა ნიკოლაევნა

სასწავლო მიზნები და აღზრდის მიზნები განათლებაში

”სწავლის მიზანი ყოველთვის ღიაა და უნდა იყოს ნათელი,

მიმზიდველი და აზრიანი მოსწავლისთვის.

მან უნდა იცოდეს და გაიგოს, სად მიჰყავს მასწავლებელი,

რაც მისგან მოეთხოვება და შეგნებულად მონაწილეობს მასში

პროცესი - იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი,

მასწავლებლის დახმარება, ანუ საკუთარი თავის სწავლება. განათლების მიზანი

და თავად პროცესი მაქსიმალურად უნდა იყოს დამალული

მოსწავლე. ბავშვს არ სურს აღზრდა.

ის ამას ყოველთვის აღიქვამს როგორც ძალადობას საკუთარ თავზე“.

(ვ.პ. სოზონოვი).

წარმოიდგინეთ თავი ჯერ მცველად, შემდეგ მოწინააღმდეგედ. შეეცადეთ დაამტკიცოთ წარმოდგენილი დასკვნების მართებულობა დამცველის პოზიციიდან, მოწინააღმდეგის პოზიციიდან კი არგუმენტებით უარყოთ ისინი.

ამ განცხადების დამცველის თვალსაზრისით, შემიძლია ვთქვა შემდეგი:

სწავლის მიზანი ყოველთვის უნდა იყოს ცნობილი, გასაგები, ხელმისაწვდომი და გამჟღავნებული სტუდენტის გასაგებად. იმისათვის, რომ მოსწავლე დაინტერესდეს საგანმანათლებლო მასალით და თავად საგანმანათლებლო პროცესით, მან უნდა გააცნობიეროს, რა სურს მასწავლებელს მისგან, რომ მასწავლებელმა მისცეს ის, რაც მოსწავლემ ჯერ არ იცის, მაგრამ სურს ამ ცოდნის დაუფლება. , უნარები და შესაძლებლობები.

მას დაკისრებული დავალების კონკრეტული მიზნის მქონე, მოსწავლე თითქოს ცდილობს მიაღწიოს ამ ეტაპს, შეიძინოს ახალი ცოდნა; იცოდე რა იცის მასწავლებელმა. ანუ მოსწავლე ხედავს „სინათლეს გვირაბის ბოლოს“ და ხვდება საით მიდის.

აღნიშნული სასწავლო მიზნის არარსებობა ან გაურკვევლობა იწვევს ახალი მასალის (ცოდნის, ინფორმაციის) მიმართ ინტერესის ნაკლებობას. მოსწავლეს, არ ესმის, არ იცის მიზანი, არ ესმის, რატომ სჭირდება მას ეს ყველაფერი. ის ცხოვრობდა და კარგად ცხოვრობდა მის გარეშე! და თუ ახლის სწავლას დაიწყებს, გამოადგება თუ არა მას მომავალში?

ეს არის სწავლის სწორად ჩამოყალიბებული და გამოვლენილი მიზანი, რომელიც „ხსნის“ სტუდენტის ხედვას ახალი, აქამდე უცნობი მასალის მიმართ და არწმუნებს სტუდენტს აღიქვას, შეითვისოს და აითვისოს ახალი ინფორმაცია, რომელიც შემდგომში გახდება ახალი ცოდნისა და უნარების საფუძველი.

მაგრამ განათლების მიზანი, ტრენინგის მიზნისგან განსხვავებით, უნდა დაიმალოს განათლებული ადამიანისგან, „დაფარული“. ვინაიდან მოსწავლეს (ბავშვს) არ მოსწონს, როდესაც უფროსები (მასწავლებელი) განზრახ „აწესებენ“ მას თავიანთ აზრს, „აიძულონ“ იცხოვროს მათი წესდებისა და შაბლონის მიხედვით, გააკეთოს ეს და არა ის. იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო პროცესი იყოს საინტერესო, ურთიერთსასარგებლო და ნაყოფი გამოიღოს, უფროსებმა (მასწავლებლებმა) უნდა ისწავლონ პატარაობა, თამაში მათი წესებით, მაგრამ ამავე დროს მეთოდურად და სისტემატურად შეიტანონ თავიანთი მოსწავლეების გონებაში უფლება. შეხედულებები ცხოვრებაზე, ქცევის სწორი მანერები, საზოგადოებაში ურთიერთობები და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. როგორც ამბობენ, ნელა, მაგრამ აუცილებლად უხელმძღვანელეთ მოსწავლეებს სწორი მიმართულებით, ისე, რომ არ გაუმჟღავნოთ „თქვენი ბარათები“ და რისი მიღწევა გსურთ მათგან და მიაწოდოთ მათ ცნობიერებას.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი თავის თავში გაიქცევა და შემდეგ პოზიციას დაიკავებს: „ოჰ, თუ გინდა ჩემი აღზრდა, კარგი, კარგი, ვნახოთ ვინ გაიმარჯვებს და რა გამოვა“. და ყველაფერი გაკეთდება ზუსტად პირიქით.

ამ განცხადების მოწინააღმდეგის თვალსაზრისით, შემიძლია ვთქვა შემდეგი:

თუ სწავლის მიზანი მოსწავლეს მკაფიოდ გამოეცხადა, ანუ პროცესის საბოლოო შედეგი, თავად პროცესი მისთვის აღარ იქნება საინტერესო, რადგან ქრება შესასწავლი თემის (მასალის) მთელი საიდუმლო, მნიშვნელობა და საიდუმლო. . თითქოს, თუ იცი ფილმის ან ნაწარმოების დასასრული, აღარ არის საინტერესო ყურება ან წაკითხვა.

ასე რომ, აქ ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, თუ რას ასწავლიან და რას მოეთხოვება მისგან. ახალი მასალის შემდგომი ათვისება კი მისთვის „ვალდებულებად“ გადაიქცევა.

მაგრამ განათლების მიზანი, პირიქით, უნდა იყოს ნათელი და გამჟღავნებული. რადგან მოსწავლემ (ბავშვმა) უნდა გაიგოს, რა უნდათ მისგან, რას უნერგავს მას მასწავლებელი (მშობელი) და როგორ უნდა მოიქცეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოსწავლის აღზრდით, მისი წესებით „თამაშით“ და მასთან შეგუებით, საპირისპირო შედეგს მიაღწევთ. თქვენ უნდა იყოთ კონკრეტული, დაჟინებული თქვენს განათლებაში და წინასწარ განსაზღვროთ თითოეული სასწავლო მომენტის საბოლოო მიზანი.

საგანმანათლებლო მიზნები

1) სოკრატე;თვითშემეცნება, მორალური სრულყოფილება.

2) პლატონი; ბიჭებისთვის - მამაცი და გამოცდილი მეომრის აღზრდა, მთავრობისთვის მომზადება. გოგონები საშინაო საქმეებს აკეთებენ.

3) არისტოტელე; განათლება: -ფიზიკური -მორალური -გონებრივი. განათლების მიზანი არის უმაღლესი მხარეების განვითარება, სული - რაციონალური და ძლიერი ნებისყოფა (სულის ყველა მხარის ჰარმონიული განვითარება.

4) კვინტილიანი; ბავშვის მეტყველების განვითარება ადრეული ასაკიდან, მრავალმხრივი სწავლება, მაგრამ საფუძვლიანი განვითარება სკოლამდელ ასაკში, მორალის განვითარება ლექსების გამოყოფის გზით.

5) პესტალოცი; მიზანი: განავითაროს ადამიანის ყველა ბუნებრივი ძალა და უნარი და ეს განვითარება უნდა იყოს მრავალმხრივი და ჰარმონიული.

6)ჰერბარტი; მას მიაჩნდა, რომ განათლების მიზანი იყო სათნო პიროვნების ჩამოყალიბება. მიზნები: შეიძლება დაიყოს: -შესაძლებელ მიზნებად: ეს არის ის, რაც მას შეუძლია ოდესმე დაუსახოს თავის თავს ოპერატიული კვლევის სფეროში. სპეციალობა - აუცილებელი მიზნები: ეს არის ის კატა. ადამიანს სჭირდება თავისი საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. *საგანმანათლებლო პროცესი დაყოფილია 3 ნაწილად: - მენეჯმენტი - ტრენინგი - მორალური განათლება.

7) რუსო; განიხილავს კითხვებს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს განათლების შესახებ, მსჯელობდა რუსო, როგორც სენსუალისტი: ჩვენს ცნობიერებაში არაფერია ისეთი, რაც არ მიიღწევა უღიმღამო შეგრძნებით გრძნობების მეშვეობით. ის უარყო ოფიციალური რელიგია და იყო „გრძნობათა რელიგიის“ მომხრე, მას სჯეროდა, რომ ყოველი ადამიანი თავისუფალია ირწმუნოს საკუთარი გზით. ბავშვის აღზრდა კორუმპირებული საზოგადოების გარეთ უნდა იყოს. მისი თქმით, არ არის საჭირო მუშათა შვილების განათლება, ისინი უკვე განათლებულები არიან თავად ცხოვრებამ.

8) ლოკი; ჯენტლმენის აღზრდა და არა უბრალოდ მამაკაცის; ჯენტლმენი, რომელმაც იცის როგორ წარმართოს თავისი საქმეები ჭკვიანურად და წინდახედულად, ხასიათის განვითარება, ნების განვითარება, მორალური დისციპლინა, მთავარი საგანმანათლებლო საშუალება ყოველთვის იქნება არა მსჯელობა, არამედ მაგალითი, გარემო, ბავშვის გარემო.

9)მონტესორი; პედაგოგიური თეორია: პიროვნული თავისუფლება, თვითგანათლება, თვითსწავლება. განათლების მიზანი: თავისუფალი, დამოუკიდებელი, თვითმმართველი და პასუხისმგებელი პიროვნების აღზრდა (ბავშვის ცხოვრების ნორმალური განვითარების აქტიური ხელშეწყობა). * გონებრივი განათლება (გრძნობის ორგანოების განვითარება).

10)დიუი; ადამიანის განათლება, რომელსაც შეუძლია „მორგება სხვადასხვა სიტუაციებს“ თავისუფალ საწარმოს გარემოში. მან გამოაცხადა ბავშვი მზედ, რომლის ირგვლივ ტრიალებს განათლების ყველა საშუალება; ის არის ცენტრი, რომლის გარშემოც ისინი თავს აწყობენ.

11)შტაინერი; მიზანი: მორალური განათლების ორგანიზაცია, კატაზე დაფუძნებული. ეს უნდა იყოს: სიკეთე, სილამაზე, სიმართლე. მასწავლებლის ამოცანა: ჰარმონიულ ურთიერთქმედებაში მოიყვანოს 3 კომპონენტი: სხეული, სული და სული.

12) ფელტრე;ბუნებრივი განათლება, ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების განვითარება. ისე რომ სკოლაში ბევრი სინათლე და ჰაერი იყოს. ბავშვების ფიზიკური განვითარება.

13) რაბლე;პიროვნების სულიერი და ფიზიკური განვითარება.

14) მონტენი;ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება, თეორიული განათლება უნდა კონტროლდებოდეს ფიზიკური ვარჯიშებით, ესთეტიკური გემოვნების განვითარებით და მაღალი მორალური თვისებების გამომუშავებით.

15) როტერდამი;ადამიანის ფორმირება „ადამიანები არ იბადებიან, არამედ იზრდებიან“. უძველესი და ქრისტიანული ტრადიციების ერთობლიობა. მორალური მოვალეობისა და რელიგიური მორჩილების გრძნობის გაღვივება.

16)ლომონოსოვი; ამოცანა: შიდა მეცნიერების ცენტრის შექმნა. ლომონოსოვი ამტკიცებდა, რომ მოსკოვში ახალი მეცნიერების ცენტრი უნდა მოეწყოს.

17)დისტერვეგი; მან განსაზღვრა განათლების უმაღლესი ხარისხი, როგორც „დამოუკიდებელი საქმიანობა ჭეშმარიტების, სილამაზისა და სიკეთის სამსახურში“. სასწავლო მიზანი: ბავშვების გონებრივი ძალისა და შესაძლებლობების განვითარება.

18) უშინსკი;ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, ჰარმონიული განვითარება, პატრიოტი ადამიანის აღზრდა. უშინსკის სჯეროდა, რომ ხალხი. უნდა იყოს ფიზიკურად, გონებრივად და მორალურად ჰარმონიულად განვითარებული. ყურადღება - მან განსაზღვრა ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, როგორც მიზანმიმართული ცნობიერი პროცესი. მთავარი ადგილი დაეთმო ზნეობის აღზრდას, კერძოდ, ბავშვებში ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ადამიანობა - პატიოსნება და სიმართლე, შრომისმოყვარეობა - დისციპლინა (პასუხისმგებლობის გრძნობა), თავმოყვარეობა შერწყმულია მოკრძალებით, მათდამი გულწრფელად მეგობრული და სამართლიანი დამოკიდებულება.

19) კომენიუსი; განათლების მიზნები: - საკუთარი თავის და გარემომცველი სამყაროს ცოდნა (გონებრივი განათლება), - თვითკონტროლი (მორალური განათლება, - ღვთისკენ სწრაფვა (რელიგიური განათლება) ძალიან აფასებდა განათლების როლს, ადამიანი ხდება პიროვნება, ის. ამბობდა, რომ მხოლოდ განათლებით უნდა მიეცეს კატა ყველაზე შესაფერის ასაკში - ბავშვობაში. ის ამტკიცებდა, რომ „ყოველი ბავშვი შეიძლება კაცად იქცეს“. მას სჯეროდა, რომ შრომისმოყვარე ბავშვებთან ერთად, რომლებსაც შეუძლიათ პედაგოგიკის გავლენის ქვეშ, არსებობს. უძლური, ზარმაცი და ჯიუტი ბავშვების ძალიან მცირე რაოდენობა, ის არწმუნებდა, რომ ეს ბავშვები უნდა აღიზარდონ და განათლდნენ.

20)კრუპსკაია: ჰარმონიული, სრულყოფილად განვითარებული პიროვნება; მიიღეთ გარკვეული ტიპის ადამიანი, კოლექტივისტი ბიჭები.

21) მაკარენკო:განათლება გუნდში და გუნდის მეშვეობით.

განათლების გაგება ყველა ისტორიულ ეპოქაში, ყველა ერს შორის, ყოველთვის განუყოფლად იყო დაკავშირებული პიროვნების იდეასთან, მის ადგილს საზოგადოებაში, მის არსთან. ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ არა მხოლოდ სპეციალისტები, არამედ მწერლები, საზოგადო მოღვაწეები და ეკლესიის მსახურები ეხებოდნენ განათლებას და მის როლს საზოგადოებაში. ამგვარად, ძველი საბერძნეთის მოაზროვნეები, პოეტები, მხატვრები და მოქანდაკეები თავიანთ მოქალაქეებს ჰარმონიულად და ყოვლისმომცველად განვითარებულად წარმოიდგენდნენ - როგორც ფიზიკურად, ასევე გონებრივად. გაიხსენეთ ცნობილი ბერძენი გმირები: ჰერკულესი, ანტეუსი, მზაკვარი და გონიერი ოდისევსი, მშვენიერი ელენე და ახალგაზრდა პარიზი, ერთგული პენელოპა და მამაცი არგონავტები. ჩვენ ჯერ კიდევ გაოცებულები ვართ ძველი ბერძენი მოქანდაკეების შემოქმედებით და ფილოსოფოსების, მათემატიკოსების და პოეტების სიბრძნით:

პლატონი, არისტოტელე, არქიმედეს, ჰომეროსი.

ჰარმონიულად და სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ეს იდეა არსებობდა მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში და ხალხში და მასში

კაცობრიობის არსებობის ყველა საუკუნეში, იცვლება გეოგრაფიული პირობებისა და განვითარების მახასიათებლების მიხედვით. ყველა ერმა და ხალხმა იცოდა და ესმოდა, რომ ჰარმონიული და ყოვლისმომცველი განვითარებული ადამიანი აღიზარდა მხოლოდ მაშინ, როცა საზოგადოებაში სუფევს სამართლიანობა, სულიერება და ზნეობა. და ადამიანებს აქვთ მაღალი ოცნება "ოქროს ხანაზე".

უპირველეს ყოვლისა, ადამიანთა ოქროს თაობა შექმნეს მარად ცოცხალმა ღმერთებმა, ოლიმპიური საცხოვრებლების მფლობელებმა. იყო იმ დროს კრონი მბრძანებელიც, ცის მბრძანებელი. ის ხალხი ცხოვრობდა ღმერთებივით, მშვიდი და ნათელი სულით, არ იცოდნენ მწუხარება, არ იცოდნენ ავადმყოფობა. და სევდიანი სიბერე ვერ ბედავდა მათთან მიახლოებას. ყოველთვის ერთნაირად ძლიერი

იქ იყო მათი ხელები და ფეხები.

ჰესპოდესი"

ეს ოცნება დღემდე შემორჩა და, ალბათ, იცოცხლებს მანამ, სანამ კაცობრიობა იარსებებს. შემთხვევითი არ არის, რომ მეცნიერები, ინოვაციური მასწავლებლები, საზოგადო და სამთავრობო მოღვაწეები პირველ ადგილს იკავებს სწავლებასა და აღზრდაში სწავლებისა და აღზრდის მრავალ ამოცანას შორის. ყოველ ბავშვში უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბების აუცილებლობა.სწორედ ისინი, ჩვენი დროის პროგრესული ადამიანების აზრით, ზრუნავენ და იბრძვიან ჩვენი ქვეყნის და მთლიანად მსოფლიოს ღირსეული მომავლისთვის, აქცევენ ადამიანს ადამიანად, აქცევენ მას პიროვნებად, განუმეორებელ, ინდივიდუალურ, შემოქმედებით, აქტიური.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე მივედით ორ საინტერესომდე პედაგოგიური მეცნიერებისა და სასწავლო პრაქტიკისათვის და

ბავშვების დასკვნების ამაღლება:

თითოეულ საზოგადოებას აუცილებლად აქვს კონკრეტული წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ როგორი ადამიანი და რა თვისებებით არის საჭირო განათლება, ანუ აქვს საგანმანათლებლო მიზნები. ან, როგორც მეცნიერებაში ამბობენ, ის აძლევს სოციალურ დაკვეთას ინდივიდის განათლებას მისთვის საჭირო თვისებებით.საზოგადოება, თითქოსდა, ავალებს საბავშვო ბაღს, სკოლას თუ სხვა სასწავლო დაწესებულებას, რა ცოდნითა და უნარებით, რა მორალური, ესთეტიკური, შრომითი, იდეოლოგიური და სხვა თვისებებით უნდა გაათავისუფლონ ბავშვები კედლებიდან. უფრო მეტიც, ბავშვის ეს ცოდნა, უნარები და პიროვნული თვისებები ისეთი უნდა იყოს, რომ ის

ჰესპოდესი - ძველი ბერძენი პოეტი (ძვ. წ. VII-VII სს.) 41

მას შეეძლო არა მხოლოდ შემდგომი სწავლის გაგრძელება, არამედ ეცხოვრა გარშემომყოფთა საზოგადოებაში, როგორც თანასწორი, აქტიური, შემოქმედებითი ადამიანი;

ბავშვის აღზრდა, პიროვნების აღზრდა საზოგადოება ახორციელებს. Ამიტომაც საზოგადოება უნდა გაუმჯობესდეს, გაუმჯობესდეს.აქედან გამომდინარეობს ადამიანების ოცნებები "ოქროს ხანაზე", მზის ქალაქზე.

ეს დასკვნები მოითხოვს ერთ მნიშვნელოვან დამატებას: თავად საზოგადოება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღზრდიან მისი წევრები, მისი მოქალაქეები და რა ყურადღება ექცევა ბავშვების აღზრდასა და განათლებას.

ამრიგად, ტრენინგისა და განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია მათი მიზნები.არც ერთი ადამიანი, არც ერთი ოსტატი არ იწყებს რაიმე ბიზნესს მისი საბოლოო შედეგების, მისი დაგეგმილი იმიჯის ნახვის გარეშე. განსაკუთრებით ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში.

ბაღის მასწავლებელმა წინასწარ იცის, რომ მისი მოსწავლეები სკოლაში უნდა დადიოდნენ. რითი წავლენ? რა ცოდნით, უნარებით, რა ჩვევებით, რომ სასწრაფოდ ჩავერთოთ ახალ ცხოვრებაში - პირველკლასელის ცხოვრებაში. თქვენ არ შეგიძლიათ დაუშვათ ბავშვს თავი ცუდად იგრძნოს ან განიცადოს სირთულეები მის ცხოვრებაში ასეთი ცვლილებებით. შესაბამისად, საბავშვო ბაღში განათლების ერთ-ერთი მიზანი იქნება ბავშვების სკოლაში მომზადება.ეს არ არის მხოლოდ ზოგადი ფრაზა, არამედ კონკრეტული შინაარსი: ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც ბავშვებს სჭირდებათ პირველ კლასში ნორმალურად სწავლის დასაწყებად; ის ქცევითი ჩვევები, კომუნიკაციის უნარები და ა.შ. რაც აუცილებელია ახალ გუნდში ცხოვრებისთვის. და ასე შემდეგ ნაბიჯ-ნაბიჯ.

ახლა კი დგება ბავშვისთვის ერთ-ერთი გადამწყვეტი მომენტი: ის ამთავრებს დაწყებით სკოლას, გადადის პრაქტიკულად ერთი მასწავლებლიდან ბევრზე, სინთეზური საგნებიდან, როგორიცაა ბუნების ისტორია ინდივიდუალური მეცნიერებების საფუძვლებამდე, სისტემურ კურსებამდე. მისთვის იხსნება კომუნიკაციის ახალი შესაძლებლობები: მისთვის სკოლაში ბავშვები გამოჩნდნენ - დაწყებითი კლასები; არიან უფროსკლასელები - კურსდამთავრებულები; ბევრი ახალი მასწავლებელი. ამიტომ დაწყებით სკოლას უნდა ჰქონდეს მიზანი - მოამზადეთ ბავშვები ცხოვრებაში ახალი ცვლილებებისთვის, ახალ საფეხურზე გადასასვლელად.

ბავშვების ცოდნა და უნარები თითოეულ საგანში ახლა უნდა შეესაბამებოდეს სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს დაწყებით სკოლაში, ანუ იმ სასწავლო მიზნებს, რომლებიც საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მიერ სკოლის წინაშე დაყენებული.ერთიანი სახელმწიფო სტანდარტები რეალურად არის

სია, ცოდნისა და უნარების სისტემა ყველა სასკოლო საგანში, რომელიც მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ სწავლის კონკრეტული წლის ბოლოს, სწავლის საფეხურზე და ზოგადად საბაზო განათლებაზე. ამრიგად, მასწავლებელს აქვს სოციალური წესრიგი, რომელიც ერთნაირია რუსეთის ფედერაციის ყველა დაწყებითი სკოლისთვის, მიუხედავად იმისა, თუ სად მდებარეობს სკოლა: ქალაქში ან სოფელში, შორეულ აღმოსავლეთში თუ კალინინგრადის რეგიონში. და ის უნდა შეასრულოს, წინააღმდეგ შემთხვევაში სტუდენტები სწავლას წარმატებით ვერ გააგრძელებენ.

როგორ შეუძლია მასწავლებელმა დაადგინოს, რომ ცოდნა და უნარები შეესაბამება ერთიან სახელმწიფო სტანდარტებს? ამისთვის მან ამოწმებს და აფასებს თავისი მოსწავლეების ცოდნასა და უნარებს ყველა აკადემიურ საგანში.გამოკითხავს მათ შესასწავლ მასალაზე, ატარებს წერილობით ტესტებს, კარნახებსა და ესეებს, ამოწმებს მათ საშინაო დავალებებს. შემდეგი, ის აფასებს ტესტის შედეგებს ქულებით ან უბრალოდ სიტყვებით: ”თქვენ ეს კარგად გააკეთეთ, მაგრამ აქ მეტი უნდა ივარჯიშოთ, იფიქროთ” და ა.შ.

როგორ შეუძლია მასწავლებელს შეაფასოს მოსწავლის ცოდნა და შეადაროს სხვადასხვა ბავშვების წარმატებები? აქ მას კვლავ ეხმარება ერთიანი სახელმწიფო განათლების სტანდარტები, ანუ მისი მიზნები. მასწავლებელი ადარებს თავისი სტუდენტების ცოდნას და უნარებს მოცემულ სტანდარტებთან,სახელმწიფო მოთხოვნები. თუ მოსწავლეთა ცოდნა და უნარები ახლოსაა სტანდარტებთან, ეს ნიშნავს, რომ მიზნები მიღწეულია და მოსწავლეები იმსახურებენ უმაღლეს შეფასებას. და რაც მთავარია, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მასწავლებელი კარგად მუშაობდა, სასწავლო პროცესი სწორად იყო ორგანიზებული და ეფექტური. თუ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმების შედეგები არ ემთხვევა სტანდარტებს, ისინი მათზე გაცილებით დაბალია, მაშინ შეფასებები დაბალი და არადამაკმაყოფილებელი იქნება.

თუ მოსწავლეთა ცოდნა დაბალია, ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა დაუშვა შეცდომები ბავშვების სწავლების პროცესში: მან საკმარისად არ აუხსნა შესწავლილი მასალა, გამოიყენა მისი ასიმილაციის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები, რომლებიც არ შეესაბამებოდა სასწავლო მასალას. ან, როგორც მეცნიერებაში ამბობენ, გამოიყენეს სასწავლო მიზნების არაადეკვატური საშუალებები.

რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა არსებული მდგომარეობის გამოსასწორებლად? Ის იწყებს მოძებნეთ ახალი სასწავლო ინსტრუმენტები:მოიცავს ახალ საინტერესო ელემენტებს გაკვეთილების შინაარსში, ეძებს ახალ მეთოდებსა და ორგანიზაციულ ფორმებს, თვალსაჩინოებებს და ა.შ. აუმჯობესებს სასწავლო პროცესს.

ამრიგად, სახელმწიფო სტანდარტები - სასწავლო მიზნები შესაძლებელს ხდის სწავლის შედეგის შეფასებას და სრულყოფას.

გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესი და მიზნების მიღწევის საშუალებები. ეს იწვევს ერთ დახურულ ციკლს:

სასწავლო მიზნები => მათი მიღწევის საშუალებები => სწავლის შედეგი.

სწავლის შედეგი არის ის ხარისხი, თუ რამდენად შეესაბამება მოსწავლეთა ცოდნა და უნარები წინასწარ დადგენილ მიზნებს. ჩვეულებრივ ფილოსოფიაში საუბრობენ მიზნების, საშუალებებისა და შედეგების ერთიანობაზე.

ამრიგად, მიზნები და სწავლის რეალური შედეგები არის სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ძრავა. მასწავლებლები ქმნიან შეფასების სკალას. უმაღლესი ნიშანი -თუ სტუდენტების ცოდნა შეესაბამება სტანდარტებს, დაბალი -მოსწავლე ვერ აითვისა სასწავლო მასალა. ამ ორ დონეს შორის არის შუალედური -ნაწილობრივი ასიმილაცია. ჩვენს სკოლებში, მოგეხსენებათ, მიღებულია ხუთბალიანი შეფასების სკალა: ყველაზე მაღალი არის 5, ყველაზე დაბალი 1, მათ შორის შუალედურია 4, 3, 2.

ერთიანი განათლების სტანდარტების საფუძველზე მუშავდება მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ნორმები და მოთხოვნები, რომლებიც შეფასებულია 4, 3 და 2-ით.

სხვადასხვა აკადემიურ საგნებში პროგრამების ცოდნის გარდა, სახელმწიფო სტანდარტებიც განსაზღვრავს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.უნარები არის ერთგვარი ინსტრუმენტი, რომლითაც მასწავლებლები და აღმზრდელები განსაზღვრავენ ბავშვების ცოდნის დონეს და ხარისხს. ბავშვმა ტექსტთან ახლოს ან საკუთარი სიტყვებით უნდა თქვას ზღაპარი, მოთხრობა, იგავი, გაიმეოროს მასწავლებლის ან აღმზრდელის შემდეგ ესა თუ ის პრაქტიკული მოქმედება (შეადგინოს განაცხადი ფერადი ქაღალდიდან, გაიმეოროს ასოების და რიცხვების წერა). ის ასახავს ცოდნას და მოქმედებებს. ამისთვის ბავშვმა უნდა შეძლოს ცალკეული ფრაზების სწორად აგება, თანმიმდევრული ამბის აგება, მაკრატლის, წებოს, კალმის გამოყენება და ა.შ. თანდათან იძენს უფრო და უფრო რთულ უნარებს: ამოცანების გადაჭრას, ესეების წერას და რეზიუმეს. , ხატვა, ანუ მარტივი, მაგრამ მაინც შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება.

აქამდე ვისაუბრეთ სასწავლო მიზნებზე. გაცილებით რთულია მუშაობა საგანმანათლებლო მიზნები,ვინაიდან სასწავლო პროცესის შედეგები ვერ გამოვლინდება ისე სწრაფად, როგორც ტრენინგის დროს. ბავშვმა შეიძლება იცოდეს, მაგალითად, მორალური ნორმები, ქცევის წესები, კომუნიკაცია და შეძლოს მათი გამოყენება (იცის რა არის კარგი და რა ცუდი, სწორად აფასებს საკუთარ და თანამებრძოლების ქმედებებს და ა.შ.). მაგრამ ის ყველაფერს სწორად აკეთებს მხოლოდ უფროსების თანდასწრებით:

მშობლები, პედაგოგები, მასწავლებლები. მარტო საკუთარ თავთან თუ პირადში

სახლში, თანატოლთან ერთად, ბავშვი შეიძლება სხვაგვარად მოიქცეს, ყველა ნორმა და წესი დაარღვიოს. განათლებისგან განსხვავებით, განათლებას აკლია ცოდნა და უნარები. ისინი უნდა გახდნენ ბავშვების შინაგანი რწმენა, მათი ჩვევები, მსოფლმხედველობა, პიროვნული თვისებები და ღირებულებითი სახელმძღვანელო. გარდა ამისა, თუ სისტემატური ცოდნისა და უნარების მიწოდება მხოლოდ სკოლას, საბავშვო ბაღს და გარკვეულწილად ოჯახს შეუძლია, მაშინ ბავშვების აღზრდაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის მთელი გარემო: ტელევიზია, რადიო, თანატოლთა ჯგუფები, ქუჩა. უფრო მეტიც, ეს გავლენა ხშირად უკონტროლო და სპონტანურია. საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანა: საბავშვო ბაღი, სკოლა და ა.შ წინააღმდეგობა გაუწიოს არასასურველ საგანმანათლებლო გავლენებს.

როდესაც საზოგადოება განსაზღვრავს განათლების მიზნებს და აყალიბებს სოციალურ წესრიგს, ის მათ მიმართავს არა მხოლოდ საბავშვო ბაღს, სკოლას, ოჯახს, არამედ სხვა კულტურულ და საგანმანათლებლო დაწესებულებებსაც, რომლებიც მონაწილეობენ ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში. განათლების მიზნები, ისევე როგორც განათლების მიზნები, ადგენს და განსაზღვრავს საზოგადოებას მისი ეკონომიკური, სოციალური, კულტურული და სულიერი განვითარების საჭიროებებთან და პროგნოზებთან დაკავშირებით. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა ბავშვი, ყველა ადამიანი ერთნაირად არის აღზრდილი, „იგივე ფუნჯით ივარცხნილი“. განათლების მიზნები არის გარკვეული პერსპექტივა, ინდივიდის იდეალი, პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროცესის განვითარებისა და გაუმჯობესების ტენდენციების განმსაზღვრელი. ამჟამად საგანმანათლებლო მიზნებია გამიზნული ბავშვში უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბება (სიყვარული, სიკეთე, პატრიოტიზმი, პიროვნების მაღალი სულიერი და კულტურული მოთხოვნილებები) ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.