Modeli i qendrës së veprimtarive kërkimore në një organizatë parashkollore. Modeli i qendrës së veprimtarisë njohëse në zhvillimin metodologjik të grupit përgatitor për temën. Metodat dhe teknikat

Subjekti. Veprimtaritë kërkimore të mësuesit parashkollor

Synimi: jepni një ide për përmbajtjen e veprimtarive kërkimore të mësuesit parashkollor, vazhdoni të formoni PC 5.3. Sistematizimi dhe vlerësimi i përvojës pedagogjike dhe teknologjive arsimore në fushën e arsimit parashkollor bazuar në studimin e literaturës profesionale, introspeksionin dhe analizën e veprimtarive të mësuesve të tjerë, PC 5.5. Të marrë pjesë në aktivitete kërkimore dhe projektuese në fushën e edukimit parashkollor; OK 8, OK 9, OK 1, OK 2;

përditësoni njohuritë rrethtiparet e qasjeve moderne dhe teknologjive pedagogjike të arsimit parashkollor, bazat e organizimit të punës eksperimentale në fushën e arsimit;

për të formuar aftësinë për të krahasuar efektivitetin e metodave të aplikuara të arsimit parashkollor, për të zgjedhur teknologjitë arsimore më efektive, duke marrë parasysh llojin e institucionit arsimor dhe karakteristikat e moshës së nxënësve; me ndihmën e udhëheqësit përcaktojnë qëllimet, objektivat, planifikojnë aktivitete kërkimore dhe projektuese në fushën e edukimit parashkollor; përdorin metodat dhe teknikat e kërkimit dhe projektimit pedagogjik, të përzgjedhura së bashku me drejtuesin.

Teknologjitë pedagogjike

Teknologjitë e veprimtarisë së projektit

Qëllimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal. Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.

Sipas llojit, projektet janë: kërkimore dhe krijuese, kreative, me role, të orientuara drejt informacionit.

Diagrami i projektit: Projekt = Problem + Produkt

Teknologjitë e kërkimit

Qëllimi: të formohen te parashkollorët kompetencat kryesore kryesore, aftësia për një lloj të menduari eksplorues.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve krijuese). Prandaj, gjatë organizimit të punës për një projekt krijues, studentëve u ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.

Metodat dhe teknikat për organizimin e veprimtarive kërkimore eksperimentale: biseda heuristike, zgjidhja e çështjeve problematike, vëzhgimet, modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë), eksperimente.

Përmbajtja e veprimtarive kërkimore njohëse: eksperimentet (eksperimentimi), gjendja dhe transformimi i materies, lëvizja e ajrit, ujit, vetitë e tokës dhe mineraleve, kushtet e jetesës së një bime.

Më thuaj dhe do ta harroj

më trego - do ta mbaj mend

më lejoni të provoj dhe do ta kuptoj"

(Proverb kinez)

Në një jetë që ndryshon me shpejtësi, një personi kërkohet jo vetëm të zotërojë njohuri, por, para së gjithash, të zotërojëaftësia për ta marrë vetë këtë njohuri , të veprojë me ta, të mendojë në mënyrë të pavarur dhe krijuese, d.m.th. zotëroni veprimtaritë mësimore universale.

Një fëmijë që nga lindja është një pionier, një eksplorues kureshtar i botës që e rrethon. Shkencëtarët kanë vërtetuar se kërkimi është një nga aktivitetet kryesore të një fëmije parashkollor. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë të kënaqë kureshtjen e tij të qenësishme, të ndihet si një shkencëtar, një zbulues. Në të njëjtën kohë, një i rritur nuk është mësues dhe mentor, por një partner i barabartë, i cili i lejon fëmijës të tregojë veprimtarinë e tij kërkimore.

Duke marrë pjesë në procesin e eksplorimit, fëmijët përjetojnë gëzim, befasi dhe madje edhe kënaqësi. Duke vepruar në mënyrë të pavarur ose me veprimtari të drejtuara nga mësuesi, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin probleme, të parashtrojnë hipoteza dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike dhe të nxjerrin përfundime. Përvojat dhe eksperimentet ndihmojnë për të zhvilluar jo vetëm kujtesën, të menduarit, logjikën, por edhe karakteristikat personale, si vullneti dhe kreativiteti.

Kjo është arsyeja pse ne i kemi vendosur vetes një detyrë vjetore: të optimizojmë kushtet e favorshme për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale të një fëmije përmes aktiviteteve kërkimore njohëse.

Problemi do të zgjidhet në dy faza:

Faza I - teorike (viti i parë i punës)

1. Përmirësimi i kualifikimeve të mësuesve (nëpërmjet konsultimeve, seminareve) dhe krijimi i një baze metodologjike (literaturë speciale, kabinete dosjesh, planifikimi tematik, zhvillime metodologjike) për veprimtaritë kërkimore njohëse.

2. Të krijojë në grup një mjedis për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin e interesit njohës të fëmijëve, përkatësisht, të organizojë qendra për eksperimente në grup (në baza konkurruese).

Faza II - praktike (viti i dytë i punës)

Përfshirja e veprimtarive kërkimore njohëse në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore përmes zbatimit të aktiviteteve të projektit, eksperimentimit, mbledhjes, udhëtimit përgjatë lumit të kohës dhe formave të tjera të punës.

ORGANIZIMI I AKTIVITETIT KËRKIMOR NË FËMIJËT PARASHKOLLOR

Parashkollori përdor një modifikim të teknologjisë pedagogjike për kryerjen e hulumtimeve edukative me parashkollorët Savenkova A.I., kjo teknologji është origjinale, interesante, efektive dhe bën të mundur kontributin në zhvillimin e talentit të fëmijës. Fëmijët janë eksplorues nga natyra. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët e talentuar. Një etje e pashuar për përvoja të reja, kuriozitet, një dëshirë e shfaqur vazhdimisht për të eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur të vërtetën e përhapur në të gjitha sferat e realitetit.

Mësuesi shtron një problem dhe përshkruan një strategji dhe taktika për zgjidhjen e tij; zgjidhjen i takon fëmijës ta gjejë vetë. Mësuesi paraqet një problem, por fëmija po kërkon një metodë për ta zgjidhur atë vetë (në këtë nivel lejohet një kërkim kolektiv). Deklarimi i problemit, kërkimi i metodave të kërkimit të tij dhe zhvillimi i zgjidhjeve kryhen nga fëmijët në mënyrë të pavarur.

Në fazat e para të punës eksperimentale, u përdor një metodologji e bazuar në lojë, duke përfshirë përdorimin e një "përparëseje kërkimore" dhe kartave. Këto pajisje ju lejojnë të drejtoni punën kërkimore të fëmijës. Çdo fazë e kësaj pune pasqyrohet në mbishkrimet në xhepat e përparëses. Ekzistojnë katër faza të hulumtimit.

Hapi i parë është zgjedhja e një teme.

Faza e dytë është bërja e pyetjeve.

Faza e tretë është kërkimi.

Së katërti - përmbledhje.

Faza e parë. Në fazën e parë, fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur një temë dhe e shkruan atë në një kartë (ose bën fotografi të përgatitura paraprakisht). Karta me këtë hyrje (foto) vendoset në një xhep me mbishkrimin "Subjekt".

Hapi i dytë është të bëni pyetje.

1. Cilat janë llojet e objektit në studim

2. Çfarë funksionesh kryejnë këto objekte

3. Cilat janë vetitë dhe cilësitë e të dhënave të objektit

4. Çfarë preket.

Xhepat e tjerë të platformës i kushtohen pyetjeve. Fjalët e shkruara në to janë çelësi i pyetjeve.

Faza e tretë është faza e kërkimit. Fëmijët mbledhin informacion dhe i shkruajnë në copa letre: ata që nuk mund të shkruajnë bëjnë shënime në formën e vizatimeve ose vendosin në xhepa, vizatime të përgatitura paraprakisht për këtë, në të cilat përmbahet ky informacion.

Faza e katërt është përmbledhje. Analizohet informacioni i mbledhur në çdo xhep. Për krahasim, theksohen faktet më të rëndësishme. Rezultati i punës paraqitet në formën e një mesazhi gojor ose vizatimi.

Veprimtaria e kryer nga fëmija në nivelin e pavarësisë kthehet në një formë dhe mjet të vetëzhvillimit të individualitetit. Është e rëndësishme për ne që çdo fëmijë dhe çdo edukator të krijojë stilin e tij individual në këtë apo atë aktivitet, ta zotërojë atë si për të arritur sukses në biznes, ashtu edhe për të realizuar veçantinë e tyre, talentin e veçantë. Në të gjitha fazat e kësaj pune, duhet të kuptojmë qartë se rezultati kryesor i pritur është zhvillimi i aftësive krijuese, përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja nga fëmija.

Metodologjia për kryerjen e hulumtimeve edukative me parashkollorët. Metodologjia për kryerjen e kërkimit edukativ përfshin dy deri në tre seanca trajnimi me një grup, në të cilat secili fëmijë njihet me teknikën e kryerjes së hulumtimit.

Përgatitja. Për ta bërë këtë, ju nevojiten karta me një imazh simbolik të metodave të kërkimit.

1. Mendoni

2. Pyetni një të rritur

4.Shikoni videon

Këto karta mund të bëhen nga kartoni, imazhet në to mund të vizatohen ose priten nga letra me ngjyrë. Madhësia e secilës kartë duhet të jetë të paktën gjysma e fletës së zakonshme të peizazhit. Në kartat me të njëjtën madhësi, duhet të përgatisni fotografi - "tema" për kërkime të ardhshme, d.m.th. ngjit fotografi të kafshëve, bimëve, ndërtesave etj.

Faza e parë janë seancat stërvitore. Le të ulemi fëmijët në tapet në një rreth dhe të njoftojmë se sot do të mësojmë të bëjmë kërkime të pavarura në të njëjtën mënyrë si shkencëtarët e rritur. Dy vullnetarë do të nevojiten për të demonstruar hapat e përfshirë në kryerjen e aktiviteteve kërkimore. Së bashku me ne ata do të bëjnë punën nga faza e parë deri në të fundit: të gjithë fëmijët e tjerë në mësimin e parë do të marrin pjesë vetëm si spektatorë.

Përcaktimi i temës së kërkimit. Vullnetarët e përzgjedhur përcaktojnë temën e kërkimit të tyre. Për ta bërë këtë, ne do t'u ofrojmë karta të përgatitura paraprakisht, me tema të ndryshme.

Mbrojtja e rezultateve të hulumtimit. "Duke mësuar të tjerët, ju mësoni veten" - ky është mendimi i Ya.A. Kamensky erdhi tek ne që nga kohra të lashta. Duke kuptuar intuitivisht këtë model, një fëmijë që ka mësuar diçka kërkon t'u tregojë të tjerëve për të. Në rastin tonë, gjatë kryerjes së hulumtimit edukativ, është e rëndësishme t'i raportojmë asaj që është mësuar, para së gjithash, atij që e ka përgatitur këtë mesazh.

Prandaj, faza e mbrojtjes së projektit nuk mund të anashkalohet. Pa të, studimi nuk mund të konsiderohet i përfunduar. Mbrojtja është arritja kurorëzuese e punës kërkimore dhe një nga fazat kryesore në trajnimin e një studiuesi fillestar.

Nuk është e lehtë të flasësh për punën e bërë, ajo, si çdo kërkim i vërtetë, duhet mbrojtur. Natyrisht, mbrojtja e projektit duhet të jetë publike, duke përfshirë si autorët e projekteve të tjera ashtu edhe audiencën (edukatorët, prindërit). Gjatë mbrojtjes, fëmija mëson të paraqesë informacionin e marrë, përballet me pikëpamje të tjera për problemin, mëson të provojë këndvështrimin e tij. Mbrojtjen e mbajmë si ngjarje festive. U formua një juri për të vlerësuar rezultatet dhe për të dhënë diploma. Si rezultat, është e nevojshme të inkurajohen jo vetëm ata që janë përgjigjur mirë, por veçanërisht ata që kanë bërë pyetje interesante.

Rregulla për mësuesit kur përdorin A.I. Savenkova

Mos udhëzoni; ndihmojini fëmijët të veprojnë në mënyrë të pavarur, mos jepni udhëzime të drejtpërdrejta se çfarë do të bëjnë.

Bazuar në vëzhgimin dhe vlerësimin e kujdesshëm, identifikoni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijëve.

Mos i frenoni nismat e fëmijëve dhe mos bëni për ta atë që ata mund të bëjnë vetë.

Mësojini fëmijët të gjurmojnë lidhjet ndërdisiplinore; mos nxitoni në gjykime.

Ndihmoni fëmijët të mësojnë të menaxhojnë procesin e të mësuarit.

Bëhuni kreativ me gjithçka.

të jetë në gjendje të shohë problemin dhe të bëjë pyetje;

të jetë në gjendje të provojë;

nxjerr përfundime;

bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

Parimet për përpilimin e përvojës:

1. Parimi i shkencës:

Ai përfshin përforcimin e të gjitha mjeteve të njohjes me metoda të bazuara shkencërisht dhe praktikisht të testuara;

Përmbajtja e veprës korrespondon me dispozitat kryesore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore, ndërsa ka mundësi të zbatimit në praktikën e edukimit parashkollor.

2. Parimi i integritetit:

Bazuar në parimin kompleks të ndërtimit të vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së procesit të kërkimit dhe veprimtarive kërkimore;

Ai parashikon zgjidhjen e problemeve programore në aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve.

3. Parimi i sistematik dhe konsistent:

Siguron unitetin e detyrave edukative, zhvillimore dhe mësimore, zhvillimin e veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve;

Supozon përsëritjen e temave në të gjitha grupmoshat dhe i lejon fëmijët të zbatojnë atë që kanë mësuar dhe të mësojnë gjëra të reja në fazën tjetër të zhvillimit;

Formon stereotipe dinamike tek fëmijët si rezultat i përsëritjeve të përsëritura.

4. Parimi i orientimit individual-personal të edukimit:

Ai përfshin zbatimin e idesë së përparësisë së fëmijërisë së vetëvlerësuar, duke ofruar një qasje humane ndaj zhvillimit holistik të personalitetit të një fëmije parashkollor dhe duke siguruar gatishmërinë e personalitetit për zhvillimin e tij të mëtejshëm;

Ofron siguri psikologjike të fëmijës, rehati emocionale, krijimin e kushteve për vetë-realizim bazuar në karakteristikat individuale të fëmijës.

5. Parimi i aksesueshmërisë:

Ai përfshin ndërtimin e procesit të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët;

Siguron zgjidhjen e detyrave programore në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të nxënësve;

6. Parimi i të nxënit aktiv:

Ai nuk përfshin transferimin e njohurive të gatshme tek fëmijët, por organizimin e aktiviteteve të tilla të fëmijëve, gjatë të cilave ata vetë bëjnë "zbulime", mësojnë gjëra të reja duke zgjidhur detyra problematike në dispozicion;

Siguron përdorimin e formave dhe metodave aktive të mësimdhënies së parashkollorëve, duke kontribuar në zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë tek fëmijët.

7. Parimi i krijimtarisë:

Ai parashikon "kultivimin" e parashkollorëve të aftësisë për të transferuar aftësitë e formuara më parë në situata të veprimtarisë së pavarur, për të iniciuar dhe inkurajuar nevojat e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për detyra jo standarde dhe situata problemore.

8. Parimi i efektivitetit:

Ai parashikon marrjen e një rezultati pozitiv të punës së vazhdueshme në këtë temë, pavarësisht nga niveli i zhvillimit intelektual të fëmijëve.

Projekti "Familja ime"

Familja është burim frymëzimi...

Lloji i projektit: kërkimi krijues

Kohëzgjatja e projektit: afatshkurtër (1 javë).

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të moshës së vjetër dhe përgatitore të grupit korrektues, prindër të nxënësve, edukator.

Rëndësia e problemit: Familja luan një rol të rëndësishëm në jetën e çdo personi. Zhvillimi i marrëdhënieve midis një fëmije parashkollor dhe familjes së tij ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Fatkeqësisht, dashuria për mamin dhe babin shpesh lidhet vetëm me vlera materiale dhe jo me ato shpirtërore.

Objektivi i projektit: Për të konsoliduar idenë e një familjeje si njerëz që jetojnë së bashku, e duan njëri-tjetrin, kujdesen për njëri-tjetrin. Për të kultivuar një ndjenjë dashurie dhe dashurie të thellë për njerëzit më të afërt dhe më të dashur - mamin, babin, respektin për gjyshen, gjyshin.

Objektivat e projektit:

Zhvillimi kognitiv:

- zgjerimi i ideve për veten, familjen, marrëdhëniet familjare;

- zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv;

- njohja e fëmijëve me konceptin e "pemës familjare".

Zhvillimi social dhe komunikativ:

- formimi i një qëndrimi vlerash ndaj familjes, ngritja e statusit të familjes në sytë e fëmijës;

- zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijëve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;

- zhvillimi i reagimit emocional;

- formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të krijimtarisë.

Zhvillimi i të folurit:

- pasurimi i fjalorit aktiv;

- zhvillimi i të folurit monolog koherent, gramatikisht korrekt.

Zhvillimi artistik dhe estetik:

- zbatimi i veprimtarive të pavarura artistike të fëmijëve.

Zhvillimi fizik:

- zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

- formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm.

Rezultati i pritshëm:

- zotërojnë konceptin e "familjes";

- dini informacione për familjen tuaj, anëtarët e familjes, traditat, për jetën e gjyshërve.

- profesionet e prindërve;

- njihni të drejtat dhe detyrimet tuaja;

- bëni një histori krijuese për familjen;

- të jetë në gjendje të hartojë një gjenealogji të familjes së bashku me prindërit.

Plani i Zbatimit të Projektit:

(përgatitore, hyrje në temë)

Përcaktimi i temës, qëllimeve, objektivave, përmbajtjes së projektit, parashikimi i rezultatit;

Diskutim me prindërit e projektit;

Përcaktimi i përmbajtjes së aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve të projektit.

Faza II

(bazë)

Përmbajtja e aktiviteteve të një mësuesi me fëmijët, duke marrë parasysh integrimin e fushave arsimore:

Bisedat: “Çfarë jemi”, “Ne jemi ndryshe”, “Familja ime”;

GCD nga cikli "Unë dhe familja ime", "Nëna ime". "Buxheti familjar", "Për babin tim të dashur", "Do të shkojmë për të vizituar gjyshen", vizatimi "Familja ime";

Njohja me veprat letrare: V. Oseeva "Fjala magjike", "Mirë", "Bijtë", "Hakmarrja", V. Kataev "Lule-Semitsvetik", populli tatar. përrallë "Tre vajza", populli rus. përralla "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka", "Mjellmat e patave";

Përzgjedhja e poezive dhe gjëegjëzave për të gjithë anëtarët e familjes;

Shikimi i karikaturave "Masha nuk është më dembel", "Takoni gjyshen tuaj", "Gnomi më i vogël", "Këlyshi i ariut të keq", "Familje shumëngjyrësh", "Kujdes nga majmunët!", "Mami për një vigan";

Krijimi i lojës didaktike "Ndihmëtarë të mrekullueshëm";

Mësimi i këngëve, vjershave për familjen;

Bërja e albumit "Familja ime", duke parë fotot

Lojëra me role "Familja", "Bijat - nëna", "Ndihmëtarët e vegjël";

Lojë ndërtimi "Shtëpi për familjen time"

Ndërveprimi me prindërit:

Dizajni i gazetës "Hobet tona"

Hartimi i një peme familjare "Pema ime familjare"

Albumi "Familja ime"

Faza III

(përfundimtar)

Ngjarje e hapur - OD "Familja ime"

Rezultatet e arritura

Gjatë zbatimit të projektit Familja Ime, niveli i formimit të një imazhi pozitiv familjar tek fëmijët është rritur ndjeshëm:

Fëmijët njohën më mirë rrënjët e tyre, mësuan se çfarë është klan, prejardhje, familje.

Në procesin e punës për projektin, edukatorët dhe fëmijët u njohën me familjet e nxënësve, traditat e tyre familjare dhe veçoritë e edukimit familjar.

Falë këtij projekti, marrëdhëniet prindër-fëmijë janë forcuar, horizontet janë zgjeruar dhe fjalori i fëmijëve është pasuruar.

Prindërit nga vëzhguesit janë rimishëruar në pjesëmarrës aktivë në jetën e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Nëse ju, prindërit, përkëdhelni, lavdëroni,

Nëse ju, prindërit, falësit, dashnorët,

Nëse lejuesit, blerësit, donatorët,

Atëherë nuk jeni prindër, por thjesht kënaqësi!

Projekti "Dua të di gjithçka rreth BUTONIT"

Ju mund të bëheni një kryeengjëll, një budalla ose

kriminale dhe askush nuk do ta vërë re.

Por nëse nuk keni një buton -

të gjithë do t'i kushtojnë vëmendje.

E. M. Remarque

Ne jetojmë në një kohë të shpejtësisë së shpejtë dhe teknologjisë së lartë. Çdo vit, numri i risive teknike që mahnitin me aftësitë e tyre po rritet. Bota e objekteve, tashmë e madhe, është rimbushur dhe zgjeruar. E gjithë kjo reflektohet në jetën tonë të përditshme - ne nuk u kushtojmë më vëmendje objekteve që përdorim çdo ditë. Është për të ardhur keq, sepse disa prej tyre, ndonjëherë edhe ato më të zakonshmet, janë të mbushura me shumë gjëra interesante.

Lloji i projektit: kërkimi krijues.

Kohëzgjatja: afatmesme (1 muaj)

Pjesëmarrësit e projektit: mësues të grupit nr.2, fëmijë të moshës madhore dhe përgatitore të grupit korrektues, prindër nxënësish.

Objektivi i projektit: formimi tek fëmijët e ideve natyrore-shkencore për objektet e botës që i rrethon, duke zgjeruar horizontet e tyre përmes veprimtarive kërkimore njohëse.

Objektivat e projektit:

të zhvillojë tek fëmijët dëshirën për kërkim dhe aktivitet njohës;

organizoni kërkime të përbashkëta dhe aktivitete njohëse të parashkollorëve, mësuesve, prindërve;

zhvilloni aktivitetin mendor dhe kreativitetin;

të përmirësojë perceptimin analitik, të nxisë interesin për krahasimin e objekteve, të kuptuarit e veçorive dhe qëllimit të tyre;

zhvillojnë aftësitë e komunikimit;

pasurojnë përvojën shqisore të fëmijëve;

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;

të edukojë cilësitë morale dhe vullnetare;

Mësoni si të zbatoni njohuritë e marra në jetë.

Rezultatet e planifikuara:

rritja e aktivitetit njohës të fëmijëve;

shfaqja e interesit për objektet e botës përreth;

aftësia për të vendosur marrëdhënie midis vetive të objekteve dhe përdorimit të tyre.

Prodhimi praktik:

Dizajni i "Koleksionit të Butonave"

Ekspozita e veprave krijuese

Prezantimi i mini-projekteve

Butonat e pushimeve

Organizimi i aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit

Faza përgatitore:

Përzgjedhja dhe analiza e informacionit për këtë temë;

Përcaktimi i nivelit të formimit të ideve të parashkollorëve për butonat;

Identifikimi i pyetjeve me interes për fëmijët në temën e aktiviteteve kërkimore;

Zgjedhja e temave për miniprojektet familjare;

Planifikimi për aktivitetet e ardhshme që synojnë zbatimin e projektit.

Faza e parë e projektit përfshinte përcaktimin e nivelit të formimit të ideve të parashkollorëve për butonat. U përdor një model me dy pyetje: "Çfarë di unë?" dhe "Çfarë dua të di?". Kështu, u identifikuan pyetjet kryesore të hulumtimit:

Çfarë do të thotë fjala "buton"?

Çfarë përdornin njerëzit përpara se të shpikeshin butonat?

Cilat ishin butonat e parë?

Cilat janë llojet e butonave?

Nga cilat materiale janë bërë butonat?

Cilat janë mënyrat e qepjes së butonave?;

Për çfarë tjetër, përveç fiksimit, përdoren butonat?

Në përputhje me pyetjet me interes për fëmijët, u zgjodhën temat e miniprojekteve, të cilat fëmijët, së bashku me prindërit, duhej t'i përgatisnin për fazën përfundimtare.

Për më tepër, u përcaktuan fazat e aktiviteteve kërkimore, u diskutuan opsionet për kërkimin e informacionit, produktet e aktiviteteve që fëmijët planifikonin të merrnin në fund të projektit.

Faza kryesore:

Veprimtari arsimore, punëtore, prodhuese;

Realizimi i miniprojekteve familjare;

Bërja e lojërave didaktike;

Mbledhja e materialeve për një koleksion butonash;

Hulumtimi dhe sistematizimi i butonave për koleksionin;

Eksperimentimi me butona;

Kryerja e punës krijuese duke përdorur butona;

Pjekja e biskotave "Buttons".

Faza e dytë u ndërtua në bazë të integrimit të zonave arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Aktivitetet edukative zhvilloheshin nga mësuesja në momentet e regjimit dhe në procesin e organizimit të aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve. Kështu, për shembull, njohja me fjalët e urta dhe thëniet ndodhi kryesisht kur fëmijët visheshin, dhe ata duhej të fiksonin butona. Nëse dikush e kishte gabim, ai mund të dëgjonte: "Nëse e fiksoni gabim butonin e parë, atëherë të gjithë të tjerët do të shkojnë keq".

Si pjesë e aktivitetit të tyre të punës, duke përdorur lidhëse, nxënësit mësuan të qepnin butona. Gjatë krijimtarisë artistike, ata dolën me butonat e tyre.

Si rezultat i zbatimit të mini-projekteve familjare, parashkollorët përgatitën mostra të metodave të qepjes në butona, vizatuan çfarë tjetër, përveç fiksuesit, përdornin butona, morën materiale për llojet e butonave, sistemuan mostrat sipas llojit. materiali, ngjyra, madhësia, struktura dhe forma. Përveç kësaj, ata mësuan origjinën e fjalës "buton".

Njohuritë e marra u konsoliduan gjatë aktiviteteve të lojërave. Lojërat "Gjeni një palë", "Cili është ai shtesë?" lejoi fëmijët të mbanin mend se nga çfarë materialesh janë bërë butonat, çfarë janë butonat për sa i përket strukturës dhe përkatësisë së veshjeve. Nxënësit me kënaqësi shtruan modele nga butona. Rezultati është i ashtuquajturi mozaik me butona. Biseda rreth dizajnit të modës u vazhdua me lojën "Ne jemi stilistë", gjatë së cilës fëmijët u përpoqën të zgjidhnin butonat e duhur për gjërat e bëra nga materiale të ndryshme (pallto, bluza, fustane për fëmijë, etj.).

Gjatë aktivitetit të pavarur, parashkollorët ekzaminuan butonat në rroba dhe arritën në përfundimin se këto detaje janë shumë të ndryshme. Të gjitha familjet e nxënësve dhe mësuesve të grupit morën pjesë në mbledhjen e materialeve për mbledhjen e butonave. Djemtë ekzaminuan butonat me një xham zmadhues, i renditën sipas llojit dhe materialit.

Fëmijët kryen në mënyrë të pavarur eksperimente: "Gjydhja - jo fundosja", "A do të tërheqë me një magnet" dhe të tjera. Pastaj, së bashku me mësuesin, ata bënë një lodër - argëtimin Carousel, me të cilën mund të demonstroni forcën centrifugale.

Në fazën e veprimtarisë prodhuese, nxënësit së bashku me mësuesit realizuan aplikime, panele dhe punime të tjera. Doli se shumë gjëra të bukura mund të bëhen nga butona. Vajzat ishin të lumtura për të demonstruar bizhuteri interesante: byzylykë, rruaza me butona, shirita flokësh. Aktiviteti krijues kapi jo vetëm fëmijët, por edhe prindërit. Kështu që ekspozita e veprave krijuese u plotësua me vepra artizanale të bëra në familje.

Fëmijët ishin veçanërisht të kënaqur me procesin e përgatitjes së biskotave "Buttons". Djemtë jo vetëm që bënë numrin e kërkuar të vrimave në secilin buton, por gjithashtu vendosën të tregojnë metoda të ndryshme qepjeje në butona të ngrënshëm. Dhe sigurisht, biskotat e bëra me dorë rezultuan jashtëzakonisht të shijshme. Nxënësit jo vetëm që e kanë provuar vetë, por kanë trajtuar edhe stafin e kopshtit.

Kështu, në këtë fazë, parashkollorët mësuan fakte interesante nga historia e butonave, klasifikimi i tyre, fjalët e urta dhe thëniet për këtë pjesë të veshjes, morën një ide për metodat e qepjes së butonave dhe kuptimin e tyre.

Faza përfundimtare:

Krijimi i një "koleksioni të butonave"

Ekspozita e veprave krijuese

Prezantimi i mini-projekteve

Butonat e pushimeve

Në fazën e tretë, në bazë të informacionit të marrë gjatë studimit, grupi formoi një koleksion butonash, në të cilin mblodhëm mostrat e butonave, të grupuara sipas funksionit, llojit dhe materialit.

Krijimi i koleksionit bëri të mundur paraqitjen e një sërë llojesh butonash, për të përcaktuar përkatësinë e tyre, për të gjetur se nga çfarë materialesh janë bërë. Njohuritë e marra gjatë hartimit të koleksionit u konsoliduan nga mësuesi me ndihmën e lojërave të ndryshme.

Në fazën përfundimtare, u bë prezantimi i projektit: secili fëmijë demonstroi rezultatet e kërkimit të tij për një temë specifike. U organizua një ekspozitë me krijimtarinë e fëmijëve.

Ngjarja përfundimtare e projektit ishte Sal Holiday Buttons. Ajo mori formën e garave me stafetë, lojëra dhe argëtim me butona. Fëmijët rrotulluan me entuziazëm butona - kush ishte më pas, mësuan të përdredhin butona, t'i gjenin me sy të mbyllur midis objekteve të ngjashme në formë.

Rezultatet e arritura:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Projekti për edukimin mjedisor "Bota natyrore e tokës amtare"

Gjithçka e mirë tek fëmijët që nga fëmijëria!
Si të zgjojmë origjinën e mirësisë?
Prekni natyrën me gjithë zemër:
Surprizoni, mësoni, dashuroni!
Ne duam që toka të lulëzojë.
Ata u rritën si lule, fëmijë.

Kështu që mjedisi të bëhet për ta.

Jo shkencë, por pjesë e shpirtit!

V. A. Sukhomlinsky

1. Deklarata e problemit: Edukimi dhe edukimi ekologjik i fëmijëve është një problem jashtëzakonisht urgjent i kohës së sotme: vetëm një botëkuptim ekologjik, një kulturë ekologjike e njerëzve të gjallë mund ta nxjerrë planetin dhe njerëzimin nga gjendja katastrofike në të cilën ndodhen tani.

Edukimi mjedisor është gjithashtu i rëndësishëm nga pikëpamja e zhvillimit personal të fëmijës - i organizuar siç duhet, i kryer në mënyrë sistematike në institucionet arsimore nën drejtimin e njerëzve me kulturë mjedisore, ai ka një ndikim të fortë në mendjen, ndjenjat, vullnetin e tij.

Bota e natyrës është e mbushur me mundësi të mëdha për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Organizimi i menduar i stërvitjes, shëtitjeve, vëzhgimeve të veçanta zhvillon të menduarit e tyre, aftësinë për të parë dhe ndjerë diversitetin shumëngjyrësh të fenomeneve natyrore, për të vërejtur ndryshime të mëdha dhe të vogla në botën përreth tyre. Duke menduar për natyrën nën ndikimin e një të rrituri, një parashkollor pasuron njohuritë, ndjenjat e tij, ai zhvillon qëndrimin e duhur ndaj gjallesave, dëshirën për të krijuar, jo për të shkatërruar.

Vlera edukative e natyrës vështirë se mund të mbivlerësohet. Komunikimi me natyrën ka një efekt pozitiv tek një person, e bën atë më të sjellshëm, më të butë, zgjon tek ai ndjenjat më të mira. Roli i natyrës në edukimin e fëmijëve është veçanërisht i madh.

Në një institucion parashkollor, fëmijët njihen me natyrën, ndryshimet që ndodhin në të në periudha të ndryshme të vitit. Bazuar në njohuritë e fituara, formohen cilësi të tilla si të kuptuarit realist të fenomeneve natyrore, kurioziteti, aftësia për të vëzhguar, menduar logjikisht dhe për të trajtuar estetikisht të gjitha gjallesat. Dashuria për natyrën, aftësitë për t'u kujdesur për të, për të gjitha gjallesat.

Për të njohur fëmijët me natyrën, për të kultivuar dashurinë për të, para së gjithash, do të ndihmojë një cep i natyrës së kopshtit, i cili përmban bimë të brendshme, vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore (kafshë, zogj, insekte), një kopsht perimesh në dritare.

Fëmijët zhvillojnë interes njohës - ata ekzaminojnë në mënyrë të pavarur bimët, marrin pjesë me dëshirë në vëzhgime, bëjnë skica, bëjnë pyetje. Fëmijët vëzhgojnë dhe kujdesen sistematikisht për bimët e rritura. Në procesin e kujdesit për ta, fëmijët marrin ide për shumëllojshmërinë e botës bimore, si rriten dhe zhvillohen bimët, çfarë kushtesh duhet të krijohen për ta.

2. Qëllimi i projektit: Formimi i njohurive të fëmijëve të moshës më të vjetër dhe përgatitore për botën natyrore të tokës së tyre amtare përmes edukimit mjedisor.

Objektivat e projektit:

Krijimi i një sfondi emocional pozitiv që kontribuon në zhvillimin e njohurive nga fëmija për botën natyrore të tokës amtare;

Formimi i një sistemi të njohurive elementare mjedisore të arritshme për të kuptuarit e një fëmije parashkollor për botën natyrore të tokës së tij të lindjes;

Zhvillimi i interesit njohës për botën natyrore të tokës amtare, aftësia për ta pasqyruar këtë në aktivitete artistike dhe prodhuese.

Formimi i aftësive dhe shprehive fillestare të sjelljes mjedisore kompetente dhe të sigurt për natyrën dhe për vetë fëmijën.

Edukimi i njohurive mjedisore, dashuria për natyrën, përgjegjësia personale për sigurinë e saj.

Ftoni prindërit të marrin pjesë në konkursin e zanateve të bëra nga materiale natyrore.

3. Pjesëmarrësit e projektit: mësues të grupit nr.11, fëmijë të moshës madhore dhe përgatitore të grupit korrektues, prindër nxënësish.

4. Organizimi i aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit:

Faza përgatitore:

Përzgjedhja dhe analiza e shkencës dhe trillimeve popullore për këtë temë;

Vendosja e qëllimeve bazuar në interesat dhe nevojat e fëmijëve;

Planifikimi i aktiviteteve të ardhshme që synojnë zbatimin e projektit;

Sigurimi i një pakete didaktike për zbatimin e projektit;

Prodhimi (përvetësimi) i lojërave didaktike;

Përdorimi i lojërave didaktike dhe në natyrë në aktivitetet e lira të fëmijëve;

Ekzaminimi i vizatimeve, fotove për këtë projekt;

Shikimi i materialit video;

Krijimi i skedarëve.

Faza kryesore:

Kryerja e një cikli mësimi, ekskursionesh;

Ndërveprimi me prindërit synon njohjen me aktivitetet e projektit.

Faza përfundimtare:

Kurse të hapura për mësuesit;

Bërja e një cepi të natyrës, një kopsht në dritare;

Dizajni i ekspozitës së vizatimeve "Bota natyrore e tokës amtare";

Përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen në konkursin e zanateve nga materialet natyrore;

- një ngjarje e hapur për prindërit bazuar në rezultatet e punës.

5. Përmbajtja e edukimit mjedisor: Edukimi mjedisor është një potencial i madh për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Së bashku me metodat tradicionale të edukimit mjedisor, projekti përfshin përdorimin e një sërë teknologjish jo tradicionale: mnemonikë, organizim të aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Blloku i aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve është kryesori në formimin e kulturës ekologjike tek fëmijët. Vetëm me përdorimin e plotë të vëzhgimeve, eksperimenteve, eksperimenteve, bisedave, lojërave mjedisore, leximit të trillimeve ekologjike, përfshirë punën në natyrë në jetën e përditshme të fëmijëve, mund të flasim për formimin e kulturës ekologjike tek fëmijët parashkollorë.

Forma kryesore e veprimtarisë është përdorimi i një qasjeje të integruar në edukimin mjedisor të parashkollorëve përmes aktiviteteve të ndryshme formon një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës.

Duke tërhequr fëmijët në kontakt të ngushtë me natyrën, në njohjen e botës së bimëve dhe kafshëve, ne të rriturit kontribuojmë në zhvillimin aktiv te fëmijët e cilësive të tilla si mirësia, durimi, zelli dhe mëshira. Këto tipare, të përcaktuara në moshë të re, do të hyjnë fort në karakterin e një personi, do të bëhen themeli i tij. Atëherë mund të jeni të qetë për natyrën dhe brezin e ri.

Ky projekt është krijuar për aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të grupit. Mësuesi/ja e udhëheq fëmijën gradualisht: vëzhgimi i aktiviteteve të të rriturve, pjesëmarrja episodike në të, më pas partneriteti dhe, së fundi, bashkëpunimi. Puna e një mësuesi me një grup fëmijësh është shqyrtimi i situatave problemore të shfaqura.

Për të zbatuar këtë projekt, mësuesit e grupit zhvilluan grupe klasash që synojnë përmirësimin e punës në edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Projekti ka për qëllim arritjen e zhvillimit optimal të përgjithshëm të parashkollorëve, zhvillimin e shijes estetike, ndjenjat e tyre, si dhe njohjen e fëmijëve me bukurinë e botës përreth tyre.

Procesi i njohjes së botës nga një person fillon me ndihmën e shqisave, dhe më i rëndësishmi ndër to është vizioni. Bota rreth fëmijës është shumëngjyrësh. Interesi fillestar i fëmijës për këtë botë në përgjithësi dhe natyrën në veçanti është i madh. Prandaj na duket e mundur që të fillojmë t'i edukojmë fëmijët me mjetet e natyrës në bazë të interesit të fëmijës për tokën e tij të lindjes. Natyrisht, të gjitha shqisat përfshihen në procesin e njohjes së botës, por në moshën parashkollore, vizioni është kryesori.

Për këtë projekt, u zhvillua një sistem i qëllimshëm i klasave, i cili përfshinte një sërë lojërash, teknikash, eksperimentesh dhe vëzhgimesh. Një vend i madh u jepet ekskursioneve sezonale.

Mënyra kryesore e zhvillimit ekologjik të fëmijës është formimi i veprimtarisë së tij dhe dëshira për kreativitet. Kjo është marrë parasysh edhe gjatë zhvillimit të sistemit të trajnimit. Edukimi mjedisor duhet të bëhet pjesë organike. Është e lidhur ngushtë me edukimin moral dhe mendor, veprimtarinë e punës.

Marrëdhënia e edukimit mjedisor me të gjitha aspektet e procesit arsimor ofron një qasje të integruar për zhvillimin harmonik të brezit të ri.

6. Rezultatet e pritshme dhe vlerësimi i tyre:

Reagime nga prindërit.

Mjedisi në zhvillim është rimbushur për të siguruar një qëndrim të rehatshëm të fëmijës në kopshtin e fëmijëve

Plotësimi i grupit me lojëra didaktike; - Rimbushja e një cepi të natyrës

bimë shtëpie, vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore, një kopsht perimesh në dritare.

Në procesin e njohjes me natyrën, fëmijët zhvillojnë vëzhgim, kuriozitet, interes për natyrën, një qëndrim të kujdesshëm ndaj florës dhe faunës, mendojnë logjikisht dhe trajtojnë të gjitha gjallesat në mënyrë estetike.

Analiza e nivelit të formimit të interesit njohës të fëmijëve, aftësive krijuese do të kryhet përmes vëzhgimit, interesit për natyrën, qëndrimit të kujdesshëm ndaj florës dhe faunës;

Vlerësimi i nivelit të interesimit dhe pjesëmarrjes së prindërve në zbatimin e projektit do të bëhet në bazë të rezultateve të anketës dhe në rezultatet e pjesëmarrjes në ngjarje të përbashkëta;

Veprimtaria e mësuesve në zbatimin e projektit.

Rreziqet:

1. Interesi i dobët i fëmijëve dhe prindërve.

Mënyrat për të kapërcyer: Aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe prindërit. Informimi i prindërve me tabela informative.

2. Mospërputhja e përbërjes së fëmijëve gjatë veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.

Mënyrat për të kapërcyer: Punë individuale me fëmijët që mungojnë, përpilimi i memorandumeve për prindërit, informimi i fëmijëve dhe prindërve në fund të javës.

Risia e projektit është si më poshtë: Edukimi mjedisor është i përfaqësuar në të gjitha fushat arsimore. Përdorimi i një qasjeje të integruar në projekt bën të mundur zgjidhjen mujore të problemeve të edukimit mjedisor në aktivitete të përbashkëta, jo vetëm në kuadrin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, por edhe në momentet e regjimit, si dhe përfshirjen e prindërve në bashkëpunim të ngushtë.

Perspektivat për zhvillimin e projektit:

Zgjerimi i projektit, shtimi i temave të reja, formave të punës;

Pjesëmarrja e projektit në "Konkursin e projekteve për edukimin mjedisor";

Prezantimi i projektit në kopshtin e fëmijëve.

7. Plani kalendar për zbatimin e projektit: