Bir çocuğu eğitmenin ve yetiştirmenin amaçları nelerdir? Eğitim ve öğretimin hedefleri. Didaktik

1)Eğitim ve öğretimin amacı kavramı

Hedef şunları temsil eder: nesnenin arzu edilen durumu, gerekli geleceğin bir modeli; Beklenen sonucun bilinçli bir görüntüsü, öznenin ihtiyacını karşılamayı amaçladığı bir nesneye yönelik bir faaliyetin (eylem) amaçlanan sonucu (görüntü).

Pedagojik aktivitedeki amaç, bu aktivitenin nihai sonucunun zihinsel bir temsili olarak anlaşılır ve objektif niceliksel ve niteliksel değerlendirmeye olanak tanır.

Hedefler, faaliyet konusunun ihtiyaçları tarafından üretilir ve onlardan büyür.

İhtiyaç, yaşamının ve gelişiminin gerekli veya arzu edilen koşullarının insan ruhunda yansıması olgusudur. İhtiyaç, faaliyetin bir nedeni olması koşuluyla, faaliyetin çeşitli çeşitleri, yöntemleri ve araçları aracılığıyla gerçekleştirilebilir.

Eğitim sürecinde iki faaliyet konusu ve iki tür faaliyet (OA öğretimi ve eğitimsel UD öğretimi) olduğundan, öğrenme hedefleri ile öğretim hedefleri arasında ayrım yapmak gerekir.

Öğrenme hedefleri genellikle dışarıdan belirlenir. Öğrencinin dışındaki sosyal ihtiyaçları ve değerleri ifade ederler.

Çalışmanın hedefleri, öğrencinin önceki deneyimlerinde oluşan, kendilerinde ifade edilen bireysel ihtiyaçlar ve güdüler tarafından belirlenir.

Öğrenmenin hedefleri ve öğretme hedefleri ancak ideal bir durumda, sistemin bireysel ihtiyaçlarının yapısında sosyal ihtiyaçların ve değerlerin mutlak olarak yeniden üretilmesine izin verildiğinde ve pratikte hariç tutulduğunda çakışabilir. Bu nedenle öğretimin görevi, bireysel ve sosyal ihtiyaçların yapısını bir araya getirmek, yani öğrencilerin sosyal açıdan önemli hedefleri kişisel olarak önemli öğrenme hedefleri olarak kabul etmelerini sağlamak, yani eğitim faaliyetleri için motivasyonları oluşturmaktır.

Güdü, herhangi bir faaliyetin psikolojik yapısının bileşenlerinden biridir. Bu, insan ihtiyaçları sistemi tarafından üretilen ve değişen derecelerde gerçekleştirilen bir eylemi gerçekleştirme dürtüsüdür.

Her insan için, hayatının her belirli döneminde, motivasyon alanı adı verilen, ihtiyaçlarının hiyerarşisine göre belirlenen bir dizi güdü vardır. Bu, yönelim, değer yönelimleri, tutumlar, sosyal beklentiler, özlemler, duygular, istemli nitelikler ve diğer sosyo-psikolojik özellikler gibi özelliklerin “sözleşmeli” olduğu kişiliğin özüdür.

Birey için motivasyon alanının yapısına bağlı olarak, farklı grupların güdüleri önce gelir; bu, birey için belirli ihtiyaçların önemini, hedefe ulaşmanın doğasını ve yöntemini önemli ölçüde etkiler.

Bir motifin yapısı çeşitli bileşenler ve bunların kombinasyonlarını içerebilir.

Örneğin, aktivitenin kendisinden alınan zevk, aktivite sonucunun birey için önemi, ödülün aktivite veya sonuçları için önemi vb.

Hedef oluşumunun kaynağına bağlı olarak ihtiyaçlar, güdüler ve hedefler arasındaki ilişki farklı olabilir.

Genel bilimsel anlamda bir hedef, bilinçte beklenti ve faaliyetin sonucunun ve buna ulaşmanın yol ve araçlarının düşünülmesiyle karakterize edilen, bilinçli faaliyetin doğrudan nedeni olan davranış unsurlarından biri olarak anlaşılır.

Dolayısıyla, bileşenlerin birbirine bağlanması, hedefin tanımının doğasında vardır ve bu durum bizi, varlığı öğretmenin faaliyetinin yönetimsel bileşeni hakkında konuşmamıza olanak tanıyan geri bildirim gibi önemli bir olgunun ortaya çıkmasına neden olur.

Nitekim öğretmenin bir hedefe ulaşmaya yönelik faaliyetleri, öğretmenin planına göre hedefle örtüşmesi gereken belirli bir sonuca yol açar. Pratikte bu durum neredeyse hiçbir zaman ilk denemede gerçekleşmez. Beklenen ile elde edilen arasında neredeyse her zaman bir "boşluk" vardır ve bu "boşluğun" boyutu öğretmenin daha sonraki davranış stratejisini belirler.

Bir hedefe ulaşma süreci döngüsel hale gelir ve hedef ile sonuç arasındaki farklar kabul edilebilir bir değere ulaşıncaya kadar devam eder.

Pedagojik faaliyetin amacı, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirme hedefinin uygulanmasıyla bağlantılı olarak oluşturulmuştur.

Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözme sürecinde ulaşılır.

Pedagojik faaliyetin amacı, ruhsal ve doğal yeteneklerinin yanı sıra sosyal gelişimin ana eğilimleri dikkate alınarak, her kişi için bir dizi sosyal gereksinim olarak geliştirilir ve oluşturulur.

Bu (amaç) sıkıştırılmış bir biçimde, bir yandan bireyin ihtiyaç ve isteklerini, diğer yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların çıkarlarını ve beklentilerini içerir.

Seçkin yerli öğretmen A.S. Eğitim hedeflerinin sorunlarını incelemek için çok çaba harcayan Makarenko, eğitim hedeflerinin "uyumlu kişilik", "komünist adam" vb. gibi şekilsiz tanımlarına şiddetle karşı çıktı.

Pedagojik faaliyetin amacını bir kişilik geliştirme programının geliştirilmesinde ve bireysel ayarlamalarında gördü.

V.P., hedef belirleme konusunda kapsamlı ve bilimsel bir yaklaşımı çok güçlü bir şekilde savundu. Parmaksız.

"Pedagojik sistemde sistem oluşturucu olmanın, hedef oluşturma ve eğitim unsurunun, tanımlanma yöntemine bağlı olarak, tüm PS'nin bütünlük veya gevşeklik derecesini etkilediğine" inanıyordu. PS'nin işleyişine yönelik hedeflerin formülasyonu bunların teşhisidir, yani. eğitim veya yetiştirme hedeflerine ne ölçüde ulaşıldığını belirlemek için objektif bir metodolojinin sağlanması.”

Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.

Pedagojik faaliyetin amacı yalnızca tarihsel değil aynı zamanda dinamik bir olgudur.

Toplumun gelişimindeki nesnel eğilimlerin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, en yüksek hedefe - bireyin gelişimine doğru kademeli bir hareketin ayrıntılı bir programına dönüşür. kendisi ve toplumla uyum içindedir.

2)Eğitimin hedeflerini belirleyen faktörler. Eğitim hedeflerinde tarihsel değişim

Eğitimin içeriğinin önde gelen belirleyicilerinden biri, hem toplumun çıkarlarının hem de bireyin çıkarlarının yoğun ifade bulduğu amacıdır.

Modern eğitimin amacı, kendisinin ve toplumun sosyal açıdan değerli faaliyetlere dahil edilmesi için ihtiyaç duyduğu kişilik özelliklerinin geliştirilmesidir.

Eğitimin bu hedefi, kişiliğin duygusal, zihinsel, değer, istemli ve fiziksel yönlerinin tam ve uyumlu gelişiminin sağlanmasını sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklere yönelik tutumu doğrular.

Edinilen kültürün yaşamda uygulanabilmesi için bilgi, beceri ve yetenekler gereklidir.

Eğitim kurumlarında bilim ve sanatın temellerini incelemek bu nedenle başlı başına bir amaç değil, gerçeği, bilgiyi ve güzelliğin gelişimini araştırma ve test etme yöntemlerinde uzmanlaşmanın bir yoludur.

İnsan, çevreyle etkileşim sürecinde kişiliğe dönüşen ve bu kapasitede kendini gösteren dinamik bir sistemdir.

Sonuç olarak, eğitim içeriğinin yapısı açısından bakıldığında, resmin bütünlüğü ancak kişiliğin kendi dinamikleri içinde sunulmasıyla sağlanabilir.

Oluşum süreci olarak kişiliğin dinamikleri, bir kişininontogenetik gelişimini oluşturan konunun özelliklerinde ve niteliklerinde zaman içinde meydana gelen bir değişikliktir.

Faaliyet sürecinde gerçekleştirilir. Başka bir deyişle, etkinliğin ürünlerinden biri de öznenin gelişmesidir. Bireyin başarılı gelişimi için gerekli koşulları sağlayan ve diğer faaliyet türleriyle (iş, oyun, sosyal) birleştirilen öncü bir faaliyet türü olarak öğrenmeden bahsediyoruz.

Buna dayanarak bireyin etkinliği aynı zamanda eğitimin içeriğinin de belirleyicisi olmaktadır.

Ayrıca V.S. Lednev'e göre, bireyin deneyiminin esas alındığı, özel bir şekilde düzenlenen öğrenci etkinliklerinin içeriği olarak tanımlanabilir.

3)Eğitim görevleri

Eğitimin temel görevlerinden biri, büyüyen bir insanda hümanist bir kişilik yönelimi oluşturmaktır.

Bu, bireyin motivasyonel ihtiyaç alanında, sosyal güdülerin, sosyal açıdan yararlı faaliyetlere yönelik güdülerin sürekli olarak egoist güdülere üstün gelmesi gerektiği anlamına gelir. Bir genç ne yaparsa yapsın, ne düşünürse düşünsün, faaliyetinin amacı toplum fikrini, başka bir kişiyi içermelidir.

Bir bireyin böyle hümanist bir yöneliminin oluşumu birkaç aşamadan geçer.

Bu nedenle, genç okul çocukları için sosyal değerlerin ve ideallerin taşıyıcıları bireysel insanlardır - baba, anne, öğretmen; ergenler için buna akranları da dahildir; Son olarak, son sınıf öğrencisi idealleri ve değerleri oldukça genel olarak algılar ve bunları belirli taşıyıcılarla (insanlar veya mikrososyal kuruluşlar) ilişkilendirmeyebilir.

Buna göre eğitim sistemi yaş özellikleri dikkate alınarak yapılandırılmalıdır.

Aynı zamanda, bir çocuğun, bir gencin, bir gencin birbirine bağlı genetik olarak ardışık ve ardışık lider faaliyetler sistemine dahil edilmesini gerektiren çocuk gelişiminin "yarına" da odaklanmalıdır.

Her birinde özel oluşumlar ortaya çıkıyor, her biri bireyin motivasyonel ihtiyaç alanının oluşumuna kendi özel katkısını sağlıyor. Aynı zamanda, motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi, yalnızca içine dahil edilen yeni oluşumların yolu boyunca değil, aynı zamanda daha önce ortaya çıkan faaliyet güdülerinin farklılaşması ve hiyerarşikleşmesi yoluyla da gerçekleşir. Motivasyon ihtiyacı alanının en gelişmiş yapısı, sosyal motivasyon yönelimine sahip bir kişi tarafından sahip olunmaktadır.

Büyüyen insanları eğitmenin bir diğer önemli görevi, onların istikrarlı eğitimsel ve bilişsel ilgi alanlarının oluşmasıdır.

Tam teşekküllü eğitim, çocukların yalnızca okul konularının içeriğini değil aynı zamanda çevrelerindeki tüm gerçekliği de hedefleyen bilişsel ihtiyaçlarının geliştirilmesini içerir.

Çocuk, kişisel deneyimine dayanarak dünyanın bilinebilir olduğuna, bir kişinin, yani. kendisi etrafındaki dünyayı yöneten yasaları keşfedebilir, olayları tahmin edebilir ve bunların gerçekten olup olmayacağını kontrol edebilir, görünüşte heterojen fenomenler için tek bir gizli temel bulabilir.

Bu öğrenme sevinci, kişinin kendi yaratıcılığının sevinci, başlangıçtaki merakı çocuğun doğasında var olan meraka dönüştürür ve onu daha istikrarlı hale getirir.

Daha sonra merak, gerçekliğin bir veya başka bir alanına odaklanılarak belirlenir; bir veya başka bir akademik konuyla (bir konu döngüsü - doğa bilimleri, beşeri bilimler vb.) ilişki kurmaya başlar.

Pratik görev: “Öğretme faaliyetlerinde hedef belirleme” şemasını tamamlayın. Bu konuyu incelemeniz sonucunda içinizde ortaya çıkan duyguları formüle edin.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin amacı, şu anda "İnsana layık bir hayat inşa etme yeteneğine sahip bir kişi" olarak yorumlanan eğitimin hedefidir.

Hedefin genel doğası, öğretmenin bunu çok çeşitli koşullar altında gerçekleştirmesine olanak tanır ve ondan en yüksek profesyonellik ve ince pedagojik beceriyi gerektirir. Bir hedefe ulaşmak, yalnızca hedefin bir parçası olarak anladığımız, hedefe yönelik genel harekette bir adım, amaçlı faaliyetin bir ara sonucu olarak anladığımız, ortaya çıkan sorunları çözmeyi amaçlayan faaliyetlerde gerçekleştirilir.

Eğitim sürecinin pedagojik yönetiminin teknolojik bir yaklaşımla belirleyici bileşeni, öğrenme hedeflerinin belirlenmesidir.

Sonuçta faaliyetin içeriğini, ayrıca formları, yöntemleri, araçları, teknikleri ve elde edilen sonucu belirleyen de budur. Bu, aşağıdaki diyagramla ifade edilebilir:

D = C−SOD−M/sr-va−R−R,

burada D etkinliktir (bu durumda eğitimsel),

M/sr-va - yöntemler, araçlar, teknikler,

R - sonuç.

R-yansıtma (içsel zihinsel eylemler ve durumların öznesi tarafından kendini tanıma süreci).

Edebiyat

1) Pedagoji: ders kitabı [Metin] / Ed. P.I. İbne. - M.: Yüksek Öğrenim, 2008 - 430 s.

2) Slastenin, V.A., Pedagoji: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek okullar, kurumlar [Metin] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; tarafından düzenlendi V.A. Slastonin. - M .: "Akademi", 2008. - 576 s.

Eğitim, kişiye ahlaki, manevi ve etik değerlerin aşılanmasının yanı sıra bilgi ve mesleki becerilerin aktarılması sürecidir. İnsanı yetiştirme süreci doğduğu andan itibaren başlar ve hayatının sona ermesiyle sona erer. Çocuk yetiştirmenin hedefleri kişinin yaşına bağlıdır. Bu nedenle, çocuk büyüdükçe yetişkinlerin karşılaştığı eğitim hedefleri de artar. Daha sonra modern insan eğitiminin hedeflerinin ve içeriğinin ne olduğunu ele alacağız.

Eğitim ve öğretimin hedefleri

Hem eğitim hem de öğretim, birikmiş deneyimlerin aktarımı olduğundan birbirleriyle yakından ilişkilidir ve çoğu zaman birlikte ele alınır. Dolayısıyla eğitimin amacı, sonunda görmek istediğimiz şey (uğruna çabaladığımız şey) olarak kabul edilir. Eğitimin temel hedeflerini şöyle sıralayalım: kişinin zihinsel, fiziksel, ahlaki, estetik, mesleki ve ruhsal gelişimi. Çocuk büyüdükçe eğitimle ilgili hedeflerin sayısı giderek artar.

Yaşam deneyimlerini bir çocuğa aktaran asıl kişiler ebeveynleridir. Bebek sevmeyi, paylaşmayı, bir şeyleri veya ebeveyn çalışmasını takdir etmeyi ve güzelliğe hayran olmayı ailede öğrenir. Okul öncesi kurumların çalışanları çocuğun ikinci eğitimcisi olur. Asıl amaç çocuğa bir takım halinde yaşamayı, kendisiyle aynı yaştaki insanlarla ortak bir dil bulmayı öğretmektir. Bu aşamada zihinsel gelişime büyük önem verilir. Öğrenme süreci, çocuğun yeni bilgilere hakim olmaya (harfleri ve sayıları, renkleri, nesnelerin şekillerini öğrenme) ilgisini teşvik eden bir oyun biçiminde yapılandırılmıştır.

Okul dönemlerinde eğitimin daha pek çok amacı vardır; burada zihinsel gelişim ön plana çıkarılabilir. Ancak diğer eğitim türlerinden (estetik, fiziksel, ahlaki, emek) okul sorumludur. Çocuğun hangi konularda büyük yeteneklere sahip olduğunu ve belki de ona gelecekte profesyonel olarak rehberlik edebilmesi için yeteneğe sahip olduğunu belirlemesi gereken kişi okul öğretmenidir.

Lise çağında eğitimin genel hedeflerine mesleki hedefler de eklenir, çünkü bu dönemde kız ve erkek çocuklar meslek türüne göre belirlenir ve ek kulüplere, bölümlere veya kurslara katılırlar.

Ana görevi çok yönlü bir kişiliğin, işyerinde yüksek nitelikli bir profesyonelin ve toplumun değerli bir vatandaşının oluşması olan eğitim hedeflerini kısaca inceledik.

GBPOU "Armavir Tıp Fakültesi"

Öğretmen

Grinenko Galina Nikolaevna

Öğrenme Hedefleri ve eğitimde yetiştirmenin hedefleri

“Öğrenmenin amacı her zaman açıktır ve açık olmalıdır,

öğrenci için çekici ve anlamlıdır.

Öğretmenin onu nereye götürdüğünü bilmeli ve anlamalıdır.

ondan ne isteniyorsa ve bilinçli olarak buna katılıyorsa

süreç - eğitim faaliyetlerinin konusu olmak,

öğretmene yardım etmek, yani kendi kendine öğretmek. Eğitimin amacı

ve sürecin kendisi mümkün olduğunca gizlenmelidir

öğrenci. Çocuk büyütülmek istemiyor.

Bunu her zaman kendine yönelik şiddet olarak algılıyor.”

(V.P. Sozonov).

Kendinizi önce savunmacı, sonra rakip olarak hayal edin. Sunulan sonuçların geçerliliğini savunmacının konumundan ve rakibin konumundan argümanlarla çürütmeye çalışın.

Bu açıklamanın savunucusu açısından şunu söyleyebilirim:

Öğrenmenin amacı her zaman bilinmeli, anlaşılabilir, erişilebilir olmalı ve öğrencinin anlayabileceği şekilde açıklanmalıdır. Bir öğrencinin eğitim materyali ve eğitim sürecinin kendisiyle ilgilenmesi için, öğretmenin ondan ne istediğini, öğretmenin ona öğrencinin henüz bilmediği ancak bu bilgiye hakim olmak istediği bir şeyi verebileceğini anlamalıdır. , beceri ve yetenekler.

Kendisine verilen görev için belirli bir hedefi olan öğrenci, bu dönüm noktasına ulaşmak, yeni bilgiler edinmek için çabalıyor gibi görünüyor; Öğretmenin ne bildiğini bilin. Yani öğrenci “tünelin sonundaki ışığı” görür ve nereye gittiğini anlar.

Belirtilen öğrenme hedefinin yokluğu veya belirsizliği, yeni materyale (bilgi, enformasyon) ilgi eksikliğini gerektirir. Anlamayan, amacı bilmeyen öğrenci tüm bunlara neden ihtiyaç duyduğunu anlamıyor. Onsuz da gayet iyi yaşadı ve idare etti! Ve eğer yeni bir şey öğrenmeye başlarsa, bu onun için gelecekte faydalı olacak mı?

Öğrencinin şimdiye kadar bilinmeyen yeni materyale ilişkin görüşünü "açan" ve öğrenciyi daha sonra yeni bilgi ve becerilerin temelini oluşturacak olan yeni bilgileri algılamaya, sindirmeye ve özümsemeye ikna eden, doğru şekilde formüle edilmiş ve açıklanan ÖĞRENME AMACI'dır.

Ancak eğitimin amacı, eğitimin amacının aksine, eğitim alan kişiden gizlenmeli, “örtülü” olmalıdır. Bir öğrenci (çocuk), yetişkinlerin (öğretmen) kasıtlı olarak ona kendi bakış açılarını "empoze etmesinden" hoşlanmadığından, onu kendi tüzüğüne ve şablonlarına göre yaşamaya, bunu yapmaya ve bunu yapmamaya "zorlayın". Eğitim sürecinin ilginç, karşılıklı yarar sağlayan ve meyve vermesi için yetişkinlerin (öğretmenlerin) biraz çocuk olmayı öğrenmesi, kendi kurallarına göre oynaması, ancak aynı zamanda metodik ve sistematik olarak öğrencilerinin zihnine doğru olanı tanıtması gerekir. hayata dair görüşler, doğru davranış biçimleri, toplumdaki ilişkiler ve kendine karşı tutum. Dedikleri gibi, “kartlarınızı” ve onlardan ne elde etmek istediğinizi açıklamadan, yavaş ama emin adımlarla öğrencileri doğru yöne yönlendirin ve onların bilinçlerine aktarın.

Aksi takdirde çocuk kendi içine kapanacak ve şu pozisyonu alacaktır: "Ah, eğer beni büyütmek istiyorsan, bakalım kim kazanacak ve bundan ne çıkacak." Ve her şey tam tersi yapılacak.

Bu ifadenin muhalifi açısından şunu söyleyebilirim:

Öğrenmenin amacı öğrenciye açıkça açıklanırsa, yani sürecin nihai sonucu, çalışılan konunun (materyalin) tüm gizemi, anlamı ve gizemi ortadan kalktığı için sürecin kendisi artık onun için ilginç olmayacaktır. . Sanki bir filmin ya da eserin sonunu biliyorsanız onu izlemek ya da okumak artık ilgi çekici değildir.

İşte burada çocuk kendisine ne öğretileceğini ve kendisinden ne isteneceğini anlamaya başlar. Ve yeni materyalin daha fazla özümsenmesi onun için bir “zorunluluğa” dönüşecek.

Ancak eğitimin amacı tam tersine açık ve açık olmalıdır. Çünkü öğrencinin (çocuk) kendisinden ne istediğini, öğretmenin (ebeveynin) ona neler aşıladığını ve nasıl davranması gerektiğini anlaması gerekir. Aksi takdirde bir öğrenciyi yetiştirerek, onun kurallarına göre “oynayarak” ve ona uyum sağlayarak tam tersi bir sonuç elde edebilirsiniz. Eğitiminizde spesifik, ısrarcı olmanız ve her eğitim anının nihai hedefini önceden belirlemeniz gerekir.

Eğitim hedefleri

1) Sokrates; kendini bilme, ahlaki mükemmellik.

2)Platon; erkekler için - cesur ve yetenekli bir savaşçı yetiştirmek, hükümete hazırlanmak. Kızlar ev işi yapar.

3) Aristoteles; eğitim: -fiziksel -ahlaki -zihinsel. Eğitimin amacı, ruhun rasyonel ve iradeli olan yüksek taraflarının geliştirilmesidir (ruhun tüm yönlerinin uyumlu gelişimi).

4) Quintillian; Çocuğun erken yaşlardan itibaren konuşmasının gelişimi, birçok yönden öğretimi, ancak okul öncesi çağda tam gelişimi, şiirlerin ayrılması yoluyla ahlakın gelişimi.

5) Pestalozzi; amaç: Bir kişinin tüm doğal güçlerini ve yeteneklerini geliştirmek ve bu gelişim çok yönlü ve uyumlu olmalıdır.

6) Herbart; eğitimin amacının erdemli bir insan yetiştirmek olduğuna inanıyordu. Hedefler: aşağıdakilere ayrılabilir: -olası hedefler: bunlar bir gün yöneylem araştırması alanında kendisi için belirleyebileceği hedeflerdir. uzmanlık - gerekli hedefler: bunlar o kediler. Bir kişinin faaliyetinin herhangi bir alanında ihtiyaç duyduğu. *Eğitim süreci 3 bölüme ayrılmıştır: - yönetim - eğitim - ahlaki eğitim.

7) Rousseau'nun; Çevremizdeki dünyanın eğitimiyle ilgili soruları ele alan Rousseau, bir duyusalcı olarak akıl yürüttü: Bilincimizde, duyular yoluyla vasat bir duyumla elde edilemeyecek hiçbir şey yoktur. Resmi dini reddediyor ve “duygu dini”ni destekliyordu; herkesin kendi istediği gibi inanmakta özgür olduğuna inanıyordu. Çocuk yetiştirmek yozlaşmış bir toplumun dışında olmalıdır. İşçilerin çocuklarını eğitmeye gerek olmadığını, onların zaten hayatın kendisi tarafından eğitildiğini söyledi.

8) Locke; sadece bir erkek değil, bir beyefendi yetiştirmek; İşlerini akıllıca ve ihtiyatlı bir şekilde yürütmeyi bilen bir beyefendi, karakterin gelişimi, iradenin gelişimi, ahlaki disiplin, ana eğitim aracı her zaman akıl yürütme değil, çocuğun çevresi, çevresinin bir örneği olacaktır.

9) Montessori; pedagojik teori: kişisel özgürlük, kendi kendine eğitim, kendi kendine öğrenme. Eğitimin amacı: özgür, bağımsız, kendi kendini yöneten ve sorumlu bir kişi yetiştirmek (çocuğun yaşamının normal gelişimini aktif olarak teşvik etmek). * Zihinsel eğitim (duyu organlarının gelişimi).

10) Dewey; serbest girişim ortamında “çeşitli durumlara uyum sağlayabilen” bir kişinin eğitimi. Çocuğun, tüm eğitim araçlarının etrafında döndüğü Güneş olduğunu ilan etti; etrafında örgütlendikleri merkezdir.

11) Steiner; amaç: kediye dayalı ahlaki eğitimin organizasyonu. şöyle olmalı: iyilik, güzellik, hakikat. Öğretmenin görevi: 3 bileşeni uyumlu bir etkileşime sokmak: beden, ruh ve ruh.

12) Keçe; doğal eğitim, insanın fiziksel ve ruhsal gücünün geliştirilmesi. Böylece okulda bol miktarda ışık ve hava olur. Çocukların fiziksel gelişimi.

13) Rabelais; Bireyin ruhsal ve fiziksel gelişimi.

14) Montaigne;Çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişmesi, teorik eğitimin fiziksel egzersizlerle, estetik zevkin geliştirilmesiyle ve yüksek ahlaki niteliklerin yetiştirilmesiyle kontrol edilmesi gerekir.

15) Rotterdam; insan oluşumu “insan doğmaz ama büyür.” Antik ve Hıristiyan geleneklerinin birleşimi. Ahlaki görev ve dini itaat duygusunu geliştirmek.

16) Lomonosov; görev: yerli bilim için bir merkez oluşturmak. Lomonosov, Moskova'da yeni bir bilim merkezinin düzenlenmesi gerektiğini savundu.

17)Disterweg; En yüksek eğitim derecesini “gerçeğe, güzelliğe ve nezakete hizmet eden bağımsız faaliyet” olarak tanımladı. Öğrenim hedefi: Çocukların zihinsel güç ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

18) Ushinsky; vatansever bir kişinin fiziksel, zihinsel, ahlaki, uyumlu gelişimi, eğitimi. Ushinsky insanlara inanıyordu. Fiziksel, zihinsel ve ahlaki açıdan uyumlu bir şekilde geliştirilmelidir. Dikkat - uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlı bilinçli bir süreç olarak tanımladı. Ana yer ahlak eğitimine, yani çocuklarda insanlık - dürüstlük ve doğruluk, sıkı çalışma - disiplin (sorumluluk duygusu), alçakgönüllülükle birleştirilmiş öz saygı, onlara karşı içtenlikle dost canlısı ve adil tutum gibi niteliklere verildi.

19) Comenius; Eğitimin hedefleri: - Kendini ve çevresini tanımak (zihinsel eğitim), - Kendini kontrol etmek (ahlaki eğitim, - Tanrı için çabalamak (din eğitimi). Eğitimin rolüne çok değer verdi, kişi kişi olur, Kedinin ancak eğitim yoluyla en uygun yaşta yani çocukluk döneminde verilmesi gerektiğini belirterek, "Her çocuğun bir erkeğe dönüştürülebileceğini" savundu. çok az sayıda beceriksiz, tembel ve inatçı çocuk var.Bu çocukların yetiştirilip eğitilmeleri gerektiğine dair güvence verdi.

20)Krupskaya: Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş kişilik; belirli tipte bir insan olsun, kolektivist adamlar.

21) Makarenko: takım içinde ve takım aracılığıyla eğitim.

Her tarihi çağda, her millette eğitim anlayışı her zaman insanın düşüncesiyle, onun toplumdaki yeriyle, özüyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmuştur. Aynı zamanda, yalnızca uzman öğretmenlerin değil, aynı zamanda yazarların, tanınmış kişilerin ve kilise bakanlarının da eğitime ve eğitimin toplumdaki rolüne değindiğini belirtmek gerekir. Böylece Antik Yunan'ın düşünürleri, şairleri, sanatçıları ve heykeltıraşları vatandaşlarının hem fiziksel hem de zihinsel olarak uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş olduğunu hayal ettiler. Ünlü Yunan kahramanlarını hatırlayın: Herkül, Antaeus, kurnaz ve zeki Odysseus, güzel Helen ve genç Paris, sadık Penelope ve cesur Argonotlar. Antik Yunan heykeltıraşlarının yaratılarına ve filozofların, matematikçilerin ve şairlerin bilgeliğine hâlâ hayran kalıyoruz:

Platon, Aristoteles, Arşimet, Homeros.

Uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir insan fikri, dünyanın tüm ülkeleri ve halkları arasında mevcuttu.

İnsanoğlunun varoluşu boyunca yüzyıllar boyunca coğrafi koşullara ve gelişim özelliklerine bağlı olarak değişiklik göstermektedir. Uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir insanın ancak toplumda adalet, maneviyat ve ahlak hüküm sürdüğünde yetiştirileceğini tüm uluslar ve halklar biliyor ve anlıyordu. Ve insanların bir “altın çağ”a dair yüce bir hayali var.

Her şeyden önce, altın nesil insanlar, Olimpiyat konutlarının sahipleri olan Ebedi Yaşayan Tanrılar tarafından yaratıldı. O zamanın hükümdarı, göklerin hükümdarı Kron da vardı. Bu insanlar tanrılar gibi sakin ve berrak bir ruhla, kederi bilmeden, hastalığı bilmeden yaşadılar. Ve üzücü yaşlılık onlara yaklaşmaya cesaret edemedi. Her zaman eşit derecede güçlü

Kolları ve bacakları vardı.

Hespodlar"

Bu hayal günümüze kadar gelmiştir ve belki de insanlık var oldukça yaşayacaktır. Bilim adamlarının, yenilikçi öğretmenlerin, kamu ve hükümet figürlerinin, öğretme ve yetiştirmenin birçok görevi arasında öğretme ve yetiştirmede ilk sırada yer alması tesadüf değildir. Her çocukta evrensel insani değerler sistemi oluşturma ihtiyacı. Zamanımızın ilerici insanlarına göre, ülkemiz ve bir bütün olarak dünya için değerli bir gelecek için endişelenen ve mücadele eden, insanı insan yapan, onu eşsiz, bireysel, yaratıcı yapan, onlardır. aktif.

Yukarıdakilere dayanarak, pedagoji bilimi ve öğretmenlik uygulaması için ilginç olan iki şeye geliyoruz ve

Çocuk yetiştirme sonuçları:

Her toplumun mutlaka ne tür bir insanı ve hangi niteliklerle eğitilmesi gerektiği konusunda belirli fikirleri vardır, yani. eğitim hedefleri vardır. Veya bilimde dedikleri gibi, Bireyin ihtiyaç duyduğu niteliklere sahip olarak yetiştirilmesi için toplumsal düzeni sağlar. Toplum, bir anaokuluna, okula veya başka bir eğitim kurumuna, hangi bilgi ve becerilere sahip, hangi ahlaki, estetik, emek, ideolojik ve diğer niteliklerle çocukları duvarlarından kurtarması gerektiğini emreder. Üstelik çocuğun bu bilgi, beceri ve kişilik özellikleri öyle olmalıdır ki;

Hespodes - antik Yunan şairi (MÖ VII-VII yüzyıllar) 41

yalnızca eğitimine devam etmekle kalmadı, aynı zamanda çevresindeki insanların toplumunda eşit, aktif, yaratıcı bir insan olarak yaşayabildi;

Çocuk yetiştirmek, insan yetiştirmek toplum tarafından gerçekleştirilir. Bu yüzden toplumun iyileştirilmesi, iyileştirilmesi gerekiyor.İnsanların “altın çağ”, Güneş şehri hakkındaki hayalleri buradan kaynaklanmaktadır.

Bu sonuçlar önemli bir eklemeyi gerektiriyor: toplumun kendisi, üyelerinin, vatandaşlarının nasıl yetiştirildiğine ve çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine ne kadar dikkat edildiğine bağlıdır.

Dolayısıyla eğitim ve öğretimin en önemli unsuru onların hedefler. Hiçbir kişi, hiçbir usta, nihai sonucunu, planlanan imajını görmeden hiçbir işe başlamaz. Özellikle çocukları eğitirken ve yetiştirirken.

Anaokulu öğretmeni, öğrencilerinin okula gitmesi gerektiğini önceden bilir. Neyle gidecekler? Yeni bir hayata - birinci sınıf öğrencisinin hayatına - hemen dahil olmak için hangi bilgi, beceri, hangi alışkanlıklarla. Bebeğin hayatındaki bu tür değişikliklerle kendini kötü hissetmesine veya zorluk yaşamasına izin veremezsiniz. Sonuç olarak, anaokulunda eğitimin amaçlarından biri olacaktır. çocukları okula hazırlamak. Bu sadece genel bir ifade değil, spesifik bir içeriktir: çocukların birinci sınıfta normal şekilde öğrenmeye başlaması için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceriler; yeni bir takımda yaşam için gerekli olan davranış alışkanlıkları, iletişim becerileri vb. Ve böylece adım adım.

Ve şimdi çocuk için en önemli anlardan biri geliyor: ilkokuldan mezun oluyor, pratikte tek öğretmenden çok sayıda öğretmene, doğa tarihi gibi sentetik konulardan bireysel bilimlerin temellerine ve sistematik derslere geçiş yapıyor. Onun için yeni iletişim fırsatları açılıyor: onun için okulda çocuklar ortaya çıktı - ilkokullar; yaşlılar var - mezunlar; birçok yeni öğretmen. Bu nedenle ilkokulun bir hedefi olmalıdır - çocukları hayatlarındaki yeni değişikliklere, yeni bir adıma geçişe hazırlamak.

Çocukların her dersteki bilgi ve becerileri artık ilkokuldaki devlet eğitim standartlarına, yani belirlenen öğrenme hedeflerine uygun olmalıdır. toplum ve devlet tarafından okulun önüne konulmuştur. Birleşik devlet standartları aslında

bir liste, öğrencilerin belirli bir eğitim yılı, eğitim aşaması ve genel olarak temel eğitim sonunda sahip olması gereken tüm okul derslerinde bilgi ve beceriler sistemi. Bu nedenle öğretmen, okulun bulunduğu yere bakılmaksızın (şehirde veya köyde, Uzak Doğu'da veya Kaliningrad bölgesinde) Rusya Federasyonu'ndaki tüm ilkokullar için aynı olan bir sosyal düzene sahiptir. Ve bunu da yerine getirmesi gerekiyor, aksi takdirde öğrenciler eğitimlerine başarıyla devam edemeyecekler.

Bir öğretmen bilgi ve becerilerin tek tip devlet standartlarına uygun olduğunu nasıl belirleyebilir? Bunun için o öğrencilerinin tüm akademik konulardaki bilgi ve becerilerini kontrol eder ve değerlendirir. Onlara incelenen materyal hakkında sorular sorar, yazılı testler, dikteler ve denemeler yapar ve ödevlerini kontrol eder. Daha sonra testin sonuçlarını puanlarla veya basitçe şu sözlerle değerlendirir: "Bunu iyi yaptın, ama burada daha fazla pratik yapman, düşünmen gerekiyor" vb.

Bir öğretmen bir öğrencinin bilgisini nasıl değerlendirebilir ve farklı çocukların başarılarını nasıl karşılaştırabilir? Burada birleşik devlet eğitim standartları, yani hedefleri yine yardımına koşuyor. Öğretmen Öğrencilerinin bilgi ve becerilerini verilen standartlarla karşılaştırır, devlet gereksinimleri. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin standartlara yakın olması, hedeflere ulaşıldığı ve öğrencilerin en yüksek notu hak ettiği anlamına gelir. Ve en önemlisi öğretmenin iyi çalıştığını, eğitim sürecinin doğru organize edildiğini ve etkili olduğunu söyleyebiliriz. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin test edilmesinin sonuçları standartlara uymuyorsa, onlardan çok daha düşükse, notlar düşük ve yetersiz olacaktır.

Öğrencilerin bilgisi düşükse, bu, öğretmenin çocuklara öğretme sürecinde hatalar yaptığı anlamına gelir: çalışılan materyali yeterince iyi açıklamadı, eğitim materyaline uymayan asimilasyonunu organize etmek için yöntemler ve biçimler kullandı; veya bilimde dedikleri gibi, öğrenme hedeflerine uygun olmayan araçlar kullanılmış.

Bir öğretmen mevcut durumu düzeltmek için ne yapmalıdır? O başlar yeni öğrenme araçları arayın: Derslerin içeriğine yeni ilginç unsurlar katar, yeni yöntemler ve organizasyonel formlar, görsel yardımcılar vb. arar. Eğitim sürecini geliştirir.

Böylece, devlet standartları - öğrenme hedefleri, öğrenmenin ve mükemmelliğin sonucunu değerlendirmeyi mümkün kılar.

Eğitim sürecini ve hedeflere ulaşma yollarını geliştirmek. Bu, tek bir kapalı döngüyle sonuçlanır:

Öğrenme hedefleri => Onlara ulaşmanın yolları => Öğrenme sonucu.

Öğrenmenin sonucu, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin önceden belirlenmiş hedeflere ne ölçüde karşılık geldiğidir. Genellikle felsefede hedeflerin, araçların ve sonuçların birliğinden söz edilir.

Hedefler ve gerçek öğrenme sonuçları bu nedenle öğrenme sürecini iyileştirmenin motorudur. Öğretmenler bir derecelendirme ölçeği oluşturur. En yüksek not -Öğrencilerin bilgileri standartlara uygunsa, kalitesiz -öğrenci eğitim materyalinde uzmanlaşmadı. Bu iki seviye arasında orta seviye - Kısmi asimilasyon. Okullarımızda bildiğiniz gibi beşli bir derecelendirme sistemi uygulanıyor: en yüksek 5, en düşük 1 ve aralarında 4, 3, 2 orta dereceli.

Birleşik eğitim standartları temelinde, öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik normlar ve gereksinimler geliştirilir ve 4, 3 ve 2 olarak derecelendirilir.

Çeşitli akademik konulardaki programlara ilişkin bilginin yanı sıra, devlet standartları da bilgiyi pratikte uygulama yeteneği. Beceriler, öğretmenlerin ve eğitimcilerin çocukların bilgi düzeyini ve kalitesini belirlemek için kullandıkları bir tür araçtır. Çocuk bir peri masalını, kısa öyküyü, masalını metne yakın veya kendi sözleriyle yeniden anlatmalı, öğretmen veya eğitimciden sonra şu veya bu pratik eylemi tekrarlamalıdır (renkli kağıttan bir başvuru yapın, harfleri ve sayıları yazmayı tekrarlayın). Bilgiyi ve eylemleri yeniden üretir. Ve bunun için çocuğun bireysel cümleleri doğru bir şekilde oluşturabilmesi, tutarlı bir hikaye oluşturabilmesi, makas, yapıştırıcı, kalem vb. kullanabilmesi gerekir. Yavaş yavaş giderek daha karmaşık beceriler kazanır: problem çözme, makale ve özet yazma , çizim, yani. basit ama yine de yaratıcı görevleri yerine getirin.

Şu ana kadar öğrenme hedeflerinden bahsettik. Onunla çalışmak çok daha zor Eğitim hedefleri,Çünkü eğitim sürecinin sonuçları eğitimdeki kadar hızlı ortaya çıkamıyor. Bir çocuk, örneğin ahlaki normları, davranış kurallarını, iletişimi bilebilir ve bunları kullanabilir (neyin iyi, neyin kötü olduğunu bilir, kendi eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirir vb.). Ancak her şeyi yalnızca yetişkinlerin huzurunda doğru yapıyor:

ebeveynler, eğitimciler, öğretmenler. Kendinizle yalnız veya özel olarak

Evde bir akranıyla birlikte çocuk, tüm normları ve kuralları ihlal ederek farklı davranabilir. Eğitimin aksine eğitim bilgi ve beceriden yoksundur. Bunlar çocukların içsel inançları, alışkanlıkları, dünya görüşleri, kişisel nitelikleri ve değer yönergeleri haline gelmelidir. Ayrıca sistematik bilgi ve beceriler yalnızca okul, anaokulu ve bir dereceye kadar aile tarafından sağlanabiliyorsa, o zaman çocukların yetiştirilmesi çocuğun tüm çevresinden (televizyon, radyo, akran grupları, sokak) büyük ölçüde etkilenir. Üstelik bu etki çoğunlukla kontrol edilemez ve kendiliğindendir. Bir eğitim kurumunun görevi: anaokulu, okul vb. İstenmeyen eğitimsel etkilere direnin.

Toplum, eğitimin hedeflerini belirlerken ve toplumsal düzeni oluştururken, bunları yalnızca anaokuluna, okula, aileye değil aynı zamanda genç neslin eğitimine katılan diğer kültür ve eğitim kurumlarına da hitap eder. Eğitimin hedefleri, tıpkı eğitimin hedefleri gibi, toplumun ekonomik, sosyal, kültürel ve manevi gelişiminin ihtiyaçları ve öngörüsüyle bağlantılı olarak toplum tarafından belirlenir ve belirlenir. Ancak bu, tüm çocukların, tüm insanların aynı şekilde yetiştirildiği, “aynı fırçayla fırçalandığı” anlamına gelmiyor. Eğitimin hedefleri belirli bir bakış açısı, bireyin ideali, pedagojik eğitim sürecinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesindeki eğilimleri belirleyendir. Şu anda, eğitim hedefleri hedeflenmektedir. yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak evrensel insani değerler sisteminin (sevgi, nezaket, vatanseverlik, bireyin yüksek manevi ve kültürel ihtiyaçları) çocuğunda oluşumu.