Okul öncesi bir organizasyonda araştırma faaliyetleri merkezinin modeli. Konuyla ilgili metodolojik gelişim hazırlık grubundaki bilişsel aktivite merkezinin modeli. Yöntemler ve teknikler

Ders. Okul öncesi öğretmeninin araştırma faaliyetleri

Hedef: okul öncesi öğretmeninin araştırma etkinliklerinin içeriği hakkında fikir vermesi, PC 5.3 oluşturmaya devam etmesi. Mesleki literatür çalışmasına, iç gözleme ve diğer öğretmenlerin faaliyetlerinin analizine dayalı olarak okul öncesi eğitim alanındaki pedagojik deneyimi ve eğitim teknolojilerini sistematik hale getirin ve değerlendirin, PC 5.5. Okul öncesi eğitim alanında araştırma ve proje faaliyetlerine katılmak; Tamam 8, Tamam 9, Tamam 1, Tamam 2;

hakkında bilgi güncellemekokul öncesi eğitimin modern yaklaşımlarının ve pedagojik teknolojilerinin özellikleri, eğitim alanında deneysel çalışma düzenlemenin temelleri;

uygulanan okul öncesi eğitim yöntemlerinin etkinliğini karşılaştırma, eğitim kurumunun türünü ve öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak en etkili eğitim teknolojilerini seçme becerisini oluşturmak; lider yardımıyla okul öncesi eğitim alanında amaç, hedef belirleme, araştırma ve proje faaliyetleri planlama; liderle birlikte seçilen pedagojik araştırma ve tasarım yöntem ve tekniklerini kullanır.

Pedagojik teknolojiler

Proje etkinliği teknolojileri

Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi. Proje teknolojisini okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam aktivitesinin öğrencileri daha iyi tanımanıza, çocuğun iç dünyasına nüfuz etmenize olanak tanıdığını oybirliğiyle not eder.

Türüne göre projeler şunlardır: araştırma ve yaratıcı, yaratıcı, rol yapma, bilgi-pratik odaklı.

Proje Şeması: Proje = Problem + Ürün

Araştırma teknolojileri

Amaç: okul öncesi çocuklarda ana temel yeterlilikleri, keşifsel bir düşünme türü yeteneği oluşturmak.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım teknolojilerinin kullanımının var olamayacağına dikkat edilmelidir. Bu nedenle, yaratıcı bir proje üzerinde çalışmayı organize ederken, öğrencilere bir şey araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırma faaliyetlerini organize etmek için yöntem ve teknikler: buluşsal konuşmalar, sorunlu konuları çözme, gözlemler, modelleme (cansız doğadaki değişiklikler hakkında modeller oluşturma), deneyler.

Bilişsel araştırma faaliyetlerinin içeriği: deneyler (deney), maddenin durumu ve dönüşümü, havanın, suyun hareketi, toprak ve minerallerin özellikleri, bir bitkinin yaşam koşulları

söyle ben unutayım

göster bana - hatırlayacağım

bir deneyeyim, anlarım"

(Çin atasözü)

Hızla değişen yaşamda, insanın sadece bilgi sahibi olması değil, aynı zamanda her şeyden önce bilgi sahibi olması gerekmektedir.bu bilgiyi kendiniz edinme yeteneği , onlarla çalışın, bağımsız ve yaratıcı düşünün, örn. evrensel öğrenme aktivitelerinde ustalaşın.

Doğuştan bir çocuk bir öncüdür, onu çevreleyen dünyanın meraklı bir kaşifidir. Bilim adamları, araştırmanın okul öncesi bir çocuğun önde gelen faaliyetlerinden biri olduğunu kanıtladılar. Deney sürecinde, okul öncesi çocuk, doğasında var olan merakını tatmin etme, bir bilim adamı, bir kaşif gibi hissetme fırsatı elde eder. Aynı zamanda, bir yetişkin bir öğretmen ve akıl hocası değil, çocuğun kendi araştırma faaliyetini göstermesine izin veren eşit bir ortaktır.

Keşif sürecine katılarak çocuklar neşe, şaşkınlık ve hatta zevk yaşarlar. Bağımsız hareket ederek veya öğretmen tarafından yönlendirilen etkinliklerle okul öncesi çocuklar bir hedef belirlemeyi, problem çözmeyi, hipotezler ileri sürmeyi ve bunları ampirik olarak test etmeyi ve sonuçlar çıkarmayı öğrenirler. Deneyimler ve deneyler, yalnızca hafıza, düşünme, mantık değil, aynı zamanda irade ve yaratıcılık gibi kişisel özelliklerin de geliştirilmesine yardımcı olur.

Bu nedenle kendimize yıllık bir görev belirledik: bilişsel araştırma faaliyetleri yoluyla bir çocuğun evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişimine elverişli koşulları optimize etmek.

Sorun iki aşamada çözülecektir:

Aşama I - teorik (çalışmanın 1. yılı)

1. Öğretmenlerin niteliklerini geliştirin (danışmalar, çalıştaylar yoluyla) ve bilişsel araştırma faaliyetleri için metodolojik bir temel oluşturun (özel literatür, dosya dolapları, tematik planlama, metodolojik gelişmeler).

2. Gruplarda çocukların bilişsel ilgilerinin gelişimi için konu geliştirme ortamı yaratmak, yani gruplar halinde deney merkezleri düzenlemek (rekabetçi bir temelde).

Aşama II - pratik (2. çalışma yılı)

Bilişsel araştırma faaliyetlerinin okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine proje faaliyetlerinin uygulanması, deney yapma, toplama, zaman nehri boyunca seyahat etme ve diğer çalışma biçimleri yoluyla dahil edilmesi.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA ARAŞTIRMA FAALİYETİNİN DÜZENLENMESİ

Anaokulu, okul öncesi çocuklarla eğitim araştırması yapmak için pedagojik teknolojinin bir modifikasyonunu kullanır. Savenkova A.I., bu teknoloji orijinal, ilginç, etkilidir ve çocuğun üstün zekalılığının gelişimine katkıda bulunmayı mümkün kılar. Çocuklar doğası gereği kaşiftir. Bu özellikle yetenekli çocuklar için geçerlidir. Yeni deneyimler için söndürülemez bir susuzluk, merak, sürekli tezahür eden deney yapma arzusu, bağımsız olarak gerçekliğin tüm alanlarına yayılmış gerçeği aramak.

Öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için bir strateji ve taktikler belirler; Çözüm, çocuğun kendi başına bulmasına bağlıdır. Öğretmen bir problem koyar, ancak çocuk bunu kendi başına çözmek için bir yöntem arar (bu düzeyde, toplu aramaya izin verilir). Sorunun ifadesi, araştırma yöntemlerinin araştırılması ve çözümlerin geliştirilmesi çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Deneysel çalışmanın ilk aşamalarında, "araştırma önlüğü" ve kartların kullanımını içeren oyun tabanlı bir metodoloji kullanıldı. Bu cihazlar, çocuğun araştırma çalışmasına rehberlik etmenizi sağlar. Bu çalışmanın her aşaması, önlüğün ceplerindeki yazılara yansımıştır. Araştırmanın dört aşaması vardır.

İlk adım bir konu seçmektir.

İkinci aşama soru sormaktır.

Üçüncü aşama araştırmadır.

Dördüncü - özetliyor.

İlk aşama. İlk aşamada, çocuk bağımsız olarak bir konu seçer ve bunu bir karta yazar (veya önceden hazırlanmış resimler çeker). Bu girişin (resim) bulunduğu kart, üzerinde "Konu" yazan bir cebe yerleştirilmiştir.

İkinci adım soru sormaktır.

1. İncelenen nesnenin türleri nelerdir?

2. Bu nesneler hangi işlevleri yerine getirir?

3. Nesne verilerinin özellikleri ve nitelikleri nelerdir?

4. Etkilenenler.

Önlüğün diğer cepleri sorulara ayrılmıştır. Üzerlerinde yazan kelimeler soruların anahtarıdır.

Üçüncü aşama araştırma aşamasıdır. Çocuklar bilgi toplar ve kağıt parçalarına yazarlar: Yazamayanlar, çizim şeklinde notlar alırlar veya ceplerine koyarlar, bunun için önceden hazırlanmış, üzerinde bu bilgilerin bulunduğu çizimler.

Dördüncü aşama özetliyor. Her cepte toplanan bilgiler analiz edilir. Karşılaştırıldığında, en önemli gerçekler vurgulanır. Çalışmanın sonucu sözlü mesaj veya çizim şeklinde sunulur.

Çocuğun bağımsızlık düzeyinde gerçekleştirdiği aktivite, bireyselliğin kendini geliştirme biçimine ve aracına dönüşür. Her çocuğun ve her eğitimcinin şu veya bu faaliyette kendi bireysel tarzını yaratması, hem iş dünyasında başarıya ulaşmak hem de benzersizliğini, özel yeteneğini fark etmesi için ustalaşması bizim için önemlidir. Bu çalışmanın tüm aşamalarında, beklenen ana sonucun yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, çocuğun yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanması olduğunu açıkça anlamalıyız.

Okul öncesi çocuklarla eğitim araştırması yürütme metodolojisi. Eğitim araştırması yürütme metodolojisi, her çocuğun araştırma yürütme tekniği ile tanıştığı bir grupla iki ila üç eğitim oturumu içerir.

Hazırlık. Bunu yapmak için, araştırma yöntemlerinin sembolik bir görüntüsünü içeren kartlara ihtiyacınız var.

1. Düşün

2. Bir yetişkine sorun

4. Videoyu izleyin

Bu kartlar kartondan yapılabilir, üzerlerindeki resimler renkli kağıttan çizilebilir veya kesilebilir. Her kartın boyutu, normal yatay sayfanın en az yarısı kadar olmalıdır. Aynı boyuttaki kartlarda, gelecekteki araştırmalar için resimler - "konular" hazırlamanız gerekir, yani. hayvanların, bitkilerin, binaların vb. resimlerini yapıştırın.

İlk aşama eğitim seanslarıdır. Çocukları daire şeklinde halının üzerine oturtalım ve bugün yetişkin bilim adamlarının yaptığı gibi bağımsız araştırma yapmayı öğreneceğimizi duyuralım. Araştırma faaliyetlerinin yürütülmesinde yer alan adımları göstermek için iki gönüllüye ihtiyaç duyulacaktır. Bizimle birlikte ilk aşamadan son aşamaya kadar işi yapacaklar: ilk dersteki diğer tüm çocuklar sadece seyirci olarak katılacaklar.

Araştırma konusunun tanımı. Seçilen gönüllüler araştırmalarının konusunu belirler. Bunu yapabilmeleri için onlara önceden hazırlanmış çeşitli konularda kartlar vereceğiz.

Araştırma sonuçlarının korunması. "Başkalarına öğreterek kendin öğrenirsin" - bu Ya.A.'nın düşüncesidir. Kamensky çok eski zamanlardan beri bize geldi. Bu kalıbı sezgisel olarak anlayan bir çocuk, bir şey öğrenmiş ve bunu başkalarına anlatmaya çalışır. Bizim durumumuzda, eğitim araştırması yapılırken, öğrenilenlerin öncelikle bu mesajı hazırlayan kişiye bildirilmesi önemlidir.

Bu nedenle proje koruma aşaması atlanamaz. Onsuz, çalışma tamamlanmış sayılamaz. Savunma, araştırma çalışmasının en önemli başarısı ve acemi bir araştırmacının eğitimindeki ana aşamalardan biridir.

Yapılan işten bahsetmek kolay değil, her gerçek araştırma gibi korunmalı. Doğal olarak, projenin savunması, hem diğer projelerin yazarlarını hem de izleyicileri (eğitimciler, ebeveynler) içeren, halka açık olmalıdır. Savunma sürecinde çocuk elde ettiği bilgileri sunmayı öğrenir, sorunla ilgili diğer görüşlerle yüzleşir, bakış açısını kanıtlamayı öğrenir. Savunmayı şenlikli bir olay olarak tutuyoruz. Sonuçların değerlendirilmesi ve diplomaların verilmesi için bir jüri oluşturuldu. Sonuç olarak sadece iyi cevap verenleri değil, özellikle ilginç sorular soranları da cesaretlendirmek gerekiyor.

A.I.'yi kullanırken öğretmenler için kurallar Savenkova

Talimat vermeyin; Çocukların bağımsız hareket etmelerine yardımcı olun, ne yapacakları konusunda doğrudan talimat vermeyin.

Dikkatli gözlem ve değerlendirmeye dayanarak, çocukların güçlü ve zayıf yönlerini belirleyin.

Çocukların girişimlerini engellemeyin ve kendi başlarına yapabileceklerini onlar için yapmayın.

Çocuklara disiplinler arası bağlantıları izlemeyi öğretin; yargılamak için acele etmeyin.

Çocukların öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun.

Her şeyde yaratıcı olun.

sorunu görebilmek ve soru sorabilmek;

kanıtlayabilmek;

sonuca varmak;

varsayımlarda bulunun ve bunları test etmek için planlar yapın.

Deneyim derleme ilkeleri:

1. Bilimsellik ilkesi:

Tüm biliş araçlarının bilimsel temelli ve pratik olarak test edilmiş yöntemlerle güçlendirilmesini içerir;

Çalışmanın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine karşılık gelirken, okul öncesi eğitim pratiğinde uygulama olasılığına sahiptir.

2. Dürüstlük ilkesi:

Arama ve araştırma faaliyetleri sürecinin sürekliliğini ve sürekliliğini inşa etmenin karmaşık ilkesine dayanarak;

Öğretmen, çocuk ve velilerin ortak faaliyetlerinde program problemlerinin çözümünü sağlar.

3. Sistematik ve tutarlılık ilkesi:

Eğitim, gelişim ve öğretim görevlerinin birliğini, okul öncesi çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesini sağlar;

Tüm yaş gruplarında konuların tekrarını varsayar ve çocukların öğrendiklerini uygulamalarını ve gelişimlerinin bir sonraki aşamasında yeni şeyler öğrenmelerini sağlar;

Tekrarlanan tekrarlar sonucunda çocuklarda dinamik stereotipler oluşturur.

4. Eğitimin bireysel-kişisel yönelimi ilkesi:

Kendine değer veren çocukluk önceliği fikrinin uygulanmasını, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimine insani bir yaklaşım sağlamayı ve kişiliğin daha da gelişmesi için hazır olmasını sağlamayı içerir;

Çocuğun psikolojik güvenliğini, duygusal rahatlığını, çocuğun bireysel özelliklerine göre kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılmasını sağlar.

5. Erişilebilirlik ilkesi:

Okul öncesi çocuklara çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerini öğretme sürecini oluşturmayı içerir;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinde program görevlerinin çözümünü sağlar;

6. Aktif öğrenme ilkesi:

Hazır bilgilerin çocuklara aktarılmasını değil, kendilerinin “keşifler” yaptıkları, mevcut sorunlu görevleri çözerek yeni şeyler öğrendikleri bu tür çocuk etkinliklerinin düzenlenmesini içerir;

Okul öncesi çocuklara aktif öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılmasını sağlar, çocuklarda bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur.

7. Yaratıcılık ilkesi:

Okul öncesi çocukların, bağımsız faaliyet durumlarında önceden oluşturulmuş becerileri aktarma, çocukların standart dışı görevlere ve sorunlu durumlara bağımsız olarak çözüm bulma ihtiyaçlarını başlatma ve teşvik etme yeteneğinin "yetiştirilmesini" sağlar.

8. Etkililik ilkesi:

Çocukların entelektüel gelişim düzeyi ne olursa olsun, konuyla ilgili devam eden çalışmalardan olumlu bir sonuç alınmasını sağlar.

"Ailem" projesi

Aile ilham kaynağıdır...

Proje tipi: yaratıcı araştırma

Proje süresi: kısa süreli (1 hafta).

Proje katılımcıları: ıslah grubunun kıdemli ve hazırlık çağındaki çocukları, öğrencilerin ebeveynleri, eğitimci.

Sorunun alaka düzeyi: Aile, her insanın hayatında önemli bir rol oynar. Okul öncesi dönemdeki bir çocuk ile ailesi arasındaki ilişkilerin geliştirilmesi, çocuğun kişiliğinin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Ne yazık ki, anne ve baba sevgisi genellikle manevi değerlerle değil, yalnızca maddi değerlerle ilişkilendirilir.

Projenin amacı: Birlikte yaşayan, birbirini seven, birbirini kollayan insanlar olarak aile fikrini pekiştirmek. En yakın ve en sevgili insanlar için derin bir sevgi ve şefkat duygusu geliştirmek - anne, baba, büyükanneye saygı, büyükbaba.

Proje hedefleri:

Bilişsel gelişim:

- kendisi, ailesi, aile ilişkileri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi;

- merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi;

- çocukların "aile soy ağacı" kavramına alışması.

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

- aileye karşı değer tutumunun oluşturulması, çocuğun gözünde ailenin statüsünün yükseltilmesi;

- çocukların akranları ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşiminin geliştirilmesi;

- duygusal duyarlılığın gelişimi;

- çeşitli yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşumu.

Konuşma gelişimi:

- aktif sözlüğün zenginleştirilmesi;

- tutarlı, dilbilgisi açısından doğru monolog konuşmanın gelişimi.

Sanatsal ve estetik gelişim:

- çocukların bağımsız yaratıcı sanat etkinliklerinin uygulanması.

Fiziksel Geliştirme:

- ince motor becerilerin gelişimi;

- sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu.

Beklenen Sonuç:

- "aile" kavramına sahip;

- aileniz, aile üyeleriniz, gelenekleriniz, büyükanne ve büyükbabanızın hayatı hakkında bilgi sahibi olun.

- ebeveynlerin meslekleri;

- haklarınızı ve yükümlülüklerinizi bilin;

- aile hakkında yaratıcı bir hikaye yapmak;

- ebeveynlerle birlikte ailenin bir şeceresini hazırlayabilme.

Proje Uygulama Planı:

(hazırlık, konuya giriş)

Konunun, amaçların, hedeflerin, proje içeriğinin belirlenmesi, sonucun tahmin edilmesi;

Projenin ebeveynleri ile tartışma;

Tüm proje katılımcılarının faaliyetlerinin içeriğinin belirlenmesi.

2. aşama

(temel)

Eğitim alanlarının entegrasyonunu dikkate alarak, bir öğretmenin çocuklu faaliyetlerinin içeriği:

Sohbetler: "Biz neyiz", "Biz farklıyız", "Ailem";

"Ben ve ailem", "Annem" döngüsünden GCD. "Aile bütçesi", "Sevgili babam hakkında", "Anneannemi ziyarete gidiyoruz", "Ailem" çizimi;

Edebi eserlerle tanışma: V. Oseeva "Sihirli Söz", "İyi", "Oğullar", "İntikam", V. Kataev "Çiçek-Semitsvetik", Tatar halkı. peri masalı "Üç kız", Rus halkı. peri masalları "Rahibe Alyonushka ve erkek kardeşi Ivanushka", "Kazlar kuğu";

Tüm aile üyeleri hakkında şiir ve bilmece seçimi;

“Masha artık tembel değil”, “Büyükannenle tanış”, “En küçük cüce”, “Yaramaz ayı yavrusu”, “Renkli aile”, “Maymunlara dikkat!”, “Mamut için anne” çizgi filmlerini izlemek;

Didaktik bir oyun yapmak "Harika Yardımcılar";

Aile ile ilgili şarkılar, şiirler öğrenmek;

"Ailem" albümünü yapmak, fotoğraflara bakmak

Rol yapma oyunları "Aile", "Kızlar - anneler", "Küçük yardımcılar";

"Ailem için ev" oyunu inşa etme

Ebeveynlerle etkileşim:

"Hobilerimiz" gazetesinin tasarımı

Bir soy ağacı hazırlamak "Soy ağacım"

Albüm "Ailem"

Aşama III

(son)

Açık etkinlik - OD "Ailem"

Elde edilen sonuçlar

Benim Ailem projesinin uygulanması sırasında, çocuklar arasında olumlu bir aile imajı oluşma düzeyi önemli ölçüde artmıştır:

Çocuklar köklerini daha iyi tanıdı, klanın, soy ağacının, ailenin ne olduğunu öğrendiler.

Proje üzerinde çalışma sürecinde eğitimciler ve çocuklar, öğrencilerin ailelerini, aile geleneklerini ve aile eğitiminin özelliklerini öğrendiler.

Bu proje sayesinde ebeveyn-çocuk ilişkileri güçlenmiş, ufuklar genişlemiş, çocukların kelime dağarcığı zenginleştirilmiştir.

Gözlemcilerin ebeveynleri, anaokulundaki çocukların hayatında aktif katılımcılar olarak reenkarne oldular.

Siz, ebeveynler, okşarsanız, överseniz,

Siz, anne babalar, affediciler, sevenler,

İzin verenler, alıcılar, bağışçılar,

O zaman siz ebeveyn değilsiniz, sadece zevk sahibisiniz!

"BUTTON hakkında her şeyi bilmek istiyorum" projesi

Bir baş melek, bir aptal veya

suçlu ve kimse bunu fark etmeyecek.

Ama bir düğmeniz yoksa -

herkes buna dikkat edecek.

E. M. Remarque

Hızlı bir hız ve yüksek teknoloji çağında yaşıyoruz. Her yıl, yetenekleriyle hayrete düşüren teknik yeniliklerin sayısı artıyor. Zaten çok büyük olan nesnelerin dünyası yenilenir ve genişletilir. Bütün bunlar günlük hayatımıza yansıyor - artık her gün kullandığımız nesnelere dikkat etmiyoruz. Yazık, çünkü bazıları, hatta bazen en sıradan olanları bile pek çok ilginç şeyle dolu.

Proje tipi: yaratıcı araştırma

Süre: orta vadeli (1 ay)

Proje katılımcıları: 2 numaralı grubun öğretmenleri, ıslah grubunun kıdemli ve hazırlık çağındaki çocukları, öğrencilerin ebeveynleri.

Projenin amacı: çocuklarda çevrelerindeki dünyanın nesneleri hakkında doğal-bilimsel fikirlerin oluşumu, bilişsel araştırma faaliyetleri yoluyla ufuklarını genişletmek.

Proje hedefleri:

çocuklarda arama ve bilişsel aktivite arzusunu geliştirmek;

okul öncesi çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak arama ve bilişsel aktivitelerini organize etmek;

zihinsel aktivite ve yaratıcılık geliştirmek;

analitik algıyı geliştirmek, nesneleri karşılaştırmaya, özelliklerini ve amaçlarını anlamaya ilgi uyandırmak;

iletişim becerilerini geliştirmek;

çocukların duyusal deneyimini zenginleştirmek;

ellerin ince motor becerilerini geliştirmek;

ahlaki ve iradeli nitelikleri eğitmek;

Edindiği bilgileri hayata nasıl uygulayacağını öğrenir.

Planlanan sonuçlar:

çocukların bilişsel aktivitesini arttırmak;

çevreleyen dünyanın nesnelerine ilgi göstermek;

nesnelerin özellikleri ve kullanımları arasında ilişki kurma yeteneği.

pratik çıktı:

"Düğme Koleksiyonu"nun Tasarımı

Yaratıcı eserler sergisi

Mini projelerin sunumu

Tatil Düğmeleri

Proje katılımcılarının faaliyetlerinin organizasyonu

Hazırlık aşaması:

Bu konudaki bilgilerin seçimi ve analizi;

Okul öncesi çağındaki çocukların düğmeler hakkındaki fikirlerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi;

Araştırma faaliyetleri konusunda çocukları ilgilendiren soruların belirlenmesi;

Aile mini projeleri için konu seçimi;

Projenin uygulanmasına yönelik gelecekteki faaliyetlerin planlanması.

Projenin ilk aşaması, okul öncesi çocukların düğmeler hakkındaki fikirlerinin oluşum düzeyini belirlemeyi içeriyordu. İki sorudan oluşan bir model kullanıldı: "Ne biliyorum?" ve "Ne bilmek istiyorum?". Böylece, ana araştırma soruları belirlenmiştir:

"Düğme" kelimesinin anlamı nedir?

Düğmeler icat edilmeden önce insanlar ne kullanıyorlardı?

İlk düğmeler nelerdi?

Düğme türleri nelerdir?

Düğmeler hangi malzemelerden yapılır?

Düğme dikmenin yolları nelerdir?;

İplik dışında düğmeler başka ne için kullanılır?

Çocukların merak ettiği sorular doğrultusunda çocukların final aşaması için ebeveynleri ile birlikte hazırlamaları gereken mini proje konuları seçildi.

Ayrıca araştırma etkinliklerinin aşamaları belirlenmiş, bilgi arama seçenekleri, proje sonunda çocukların almayı planladıkları etkinliklerin ürünleri tartışılmıştır.

Ana sahne:

Eğitim, emek, üretim faaliyeti;

Aile mini projelerinin uygulanması;

didaktik oyunlar yapmak;

Düğme koleksiyonu için malzeme koleksiyonu;

Koleksiyon için düğmelerin araştırılması ve sistemleştirilmesi;

Düğmelerle deneme;

Düğmeleri kullanarak yaratıcı çalışma yapmak;

Kurabiye pişirme "Düğmeler".

İkinci aşama, eğitim alanlarının Federal Devlet Eğitim Standardına göre entegrasyonu temelinde inşa edildi.

Eğitim faaliyetleri, rejim anlarında ve çeşitli çocuk etkinlikleri düzenleme sürecinde öğretmen tarafından gerçekleştirildi. Bu nedenle, örneğin, atasözleri ve sözler ile tanışma, çoğunlukla çocuklar giyinirken gerçekleşti ve düğmelerini iliklemek zorunda kaldılar. Birisi hatalıysa, şunu duyabilirdi: "İlk düğmeyi yanlış iliklerseniz, diğerleri ters gider."

Bağlama kullanarak emek faaliyetlerinin bir parçası olarak öğrenciler düğme dikmeyi öğrendiler. Sanatsal yaratıcılık sırasında kendi düğmelerini buldular.

Aile mini projelerinin uygulanması sonucunda, okul öncesi çocuklar düğme dikmek için yöntem örnekleri hazırladılar, tutturucuya ek olarak başka şeyler çizdiler, düğmeler kullandılar, düğme türleri için malzeme aldılar, örnekleri türüne göre sistematikleştirdiler. malzeme, renk, boyut, yapı ve şekil. Ayrıca "düğme" kelimesinin kökenini de öğrendiler.

Edinilen bilgiler oyun etkinlikleri sırasında pekiştirildi. Oyunlar "Bir çift bul", "Fazla olan nedir?" çocukların düğmelerin hangi malzemelerden yapıldığını, yapı ve giysiye aitlik açısından düğmelerin ne olduğunu hatırlamalarını sağladı. Zevkle öğrenciler düğmelerden desenler çıkardılar. Sonuç, sözde düğme mozaiğidir. Moda tasarımıyla ilgili sohbet, çocukların farklı malzemelerden (montlar, bluzlar, çocuk elbiseleri vb.) Yapılan şeyler için doğru düğmeleri seçmeye çalıştıkları "Biz tasarımcıyız" oyunuyla devam etti.

Bağımsız etkinlik sırasında okul öncesi çocuklar kıyafetlerin düğmelerini incelediler ve bu detayların çok farklı olduğu sonucuna vardılar. Grubun tüm öğrenci aileleri ve öğretmenleri, düğme koleksiyonu için materyallerin toplanmasına katıldı. Adamlar düğmeleri büyüteçle incelediler, türe ve malzemeye göre sıraladılar.

Çocuklar bağımsız olarak deneyler yaptılar: "Batan - batmayan", "Mıknatısla çeker mi" ve diğerleri. Sonra öğretmenle birlikte bir oyuncak yaptılar - merkezkaç kuvvetini gösterebileceğiniz Atlıkarınca eğlencesi.

Üretken etkinlik aşamasında öğrenciler, öğretmenlerle birlikte uygulamalar, paneller ve diğer el işleri yaptılar. Düğmelerden pek çok güzel şeyin yapılabileceği ortaya çıktı. Kızlar ilginç mücevherleri göstermekten mutlu oldular: bilezikler, düğme boncuklar, saç bantları. Yaratıcı aktivite sadece çocukları değil ebeveynleri de yakaladı. Böylece yaratıcı eserler sergisi, ailede yapılan el sanatlarıyla dolduruldu.

Çocuklar özellikle "Düğmeli" kurabiye yapma sürecinden çok memnun kaldılar. Çocuklar sadece her düğmede gerekli sayıda delik açmakla kalmadı, aynı zamanda yenilebilir düğmelerde farklı dikiş yöntemleri göstermeye karar verdi. Ve tabii ki el yapımı kurabiyeler son derece lezzetli çıktı. Öğrenciler sadece kendileri denemediler, aynı zamanda anaokulu personelini de tedavi ettiler.

Böylece bu aşamada okul öncesi çocuklar düğmelerin tarihçesinden ilginç gerçekleri, sınıflandırılmalarını, bu giysiyle ilgili atasözlerini ve deyimleri öğrendiler, düğme dikme yöntemleri ve anlamları hakkında fikir sahibi oldular.

Son aşama:

Bir "Düğme Koleksiyonu" Oluşturma

Yaratıcı eserler sergisi

Mini projelerin sunumu

Tatil Düğmeleri

Üçüncü aşamada, çalışma sırasında elde edilen bilgilere dayanarak grup, işlev, tür ve malzemeye göre gruplanmış düğme örnekleri topladığımız bir düğme koleksiyonu oluşturdu.

Koleksiyonun oluşturulması, çeşitli düğme türlerini sunmayı, ait olduklarını belirlemeyi, hangi malzemelerden yapıldığını bulmayı mümkün kıldı. Koleksiyonun tasarımı sırasında edinilen bilgiler, çeşitli oyunlar yardımıyla öğretmen tarafından pekiştirildi.

Son aşamada, projenin sunumu gerçekleşti: her çocuk, araştırmalarının sonuçlarını belirli bir konuda gösterdi. Çocukların yaratıcılık sergisi düzenlendi.

Projenin son etkinliği Sal Holiday Buttons oldu. Bayrak yarışları, oyunlar ve butonlarla eğlence şeklini aldı. Çocuklar coşkuyla düğmeleri yuvarladılar - sırada kim vardı, düğmeleri bükmeyi öğrendiler, onları benzer şekle sahip nesneler arasında gözleri kapalı buldular.

Elde edilen sonuçlar:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Çevre eğitimi projesi "Yerli toprağın doğal dünyası"

Çocukluktan itibaren çocuklarda iyi olan her şey!
İyiliğin kökenleri nasıl uyandırılır?
Doğaya tüm kalbinizle dokunun:
Sürpriz, öğren, sev!
Dünyanın güzelleşmesini istiyoruz.
Çiçek gibi büyüdüler çocuklar.

Böylece çevre onlar için olur.

Bilim değil, ruhun bir parçası!

V. A. Sukhomlinsky

1. Sorunun ifadesi: Çocukların ekolojik olarak yetiştirilmesi ve eğitimi, günümüzün son derece acil bir sorunudur: yalnızca ekolojik bir dünya görüşü, yaşayan insanların ekolojik kültürü, gezegeni ve insanlığı şu anda içinde bulundukları felaket durumundan çıkarabilir.

Çevre eğitimi, çocuğun kişisel gelişimi açısından da önemlidir - uygun şekilde organize edilmiş, çevre kültürüne sahip kişilerin rehberliğinde eğitim kurumlarında sistematik olarak yürütülen, zihni, duyguları, iradesi üzerinde yoğun bir etkiye sahiptir.

Doğanın dünyası, çocukların kapsamlı gelişimi için büyük fırsatlarla doludur. Eğitimin, yürüyüşlerin, özel gözlemlerin düşünceli organizasyonu, düşüncelerini, doğal olayların renkli çeşitliliğini görme ve hissetme, çevrelerindeki dünyadaki büyük ve küçük değişiklikleri fark etme becerilerini geliştirir. Bir yetişkinin etkisi altında doğayı düşünen okul öncesi çocuk, bilgisini, duygularını zenginleştirir, canlılara karşı doğru tavrı, yok etme değil yaratma arzusunu geliştirir.

Doğanın eğitici değeri fazla tahmin edilemez. Doğa ile iletişimin kişi üzerinde olumlu bir etkisi vardır, onu daha nazik, daha yumuşak yapar, içindeki en iyi duyguları uyandırır. Doğanın çocukların yetiştirilmesindeki rolü özellikle büyüktür.

Bir okul öncesi kurumda, çocuklar yılın farklı zamanlarında meydana gelen değişiklikler olan doğa ile tanıştırılır. Edinilen bilgilere dayanarak, doğa olaylarını gerçekçi bir şekilde anlama, merak, gözlemleme, mantıklı düşünme ve tüm canlılara estetik davranma gibi nitelikler oluşur. Doğa sevgisi, ona bakma becerileri, tüm canlılar için.

Çocukları doğa ile tanıştırmak, ona olan sevgiyi geliştirmek için, her şeyden önce, iç mekan bitkileri, doğal malzemelerden yapılmış el işleri (hayvanlar, kuşlar, böcekler), bahçede bir sebze bahçesi içeren anaokulunun doğasının bir köşesi yardımcı olacaktır. pencere.

Çocuklar bilişsel ilgi geliştirirler - bitkileri bağımsız olarak incelerler, isteyerek gözlemlere katılırlar, eskizler yaparlar, sorular sorarlar. Çocuklar sistematik olarak yetişen bitkileri gözlemler ve bakımını yapar. Onlara bakma sürecinde çocuklar, bitki dünyasının çeşitliliği, bitkilerin nasıl büyüdüğü ve geliştiği, onlar için hangi koşulların yaratılması gerektiği hakkında fikir edinirler.

2. Projenin amacı: Çevre eğitimi yoluyla daha büyük ve hazırlık çağındaki çocukların anavatanlarının doğal dünyası hakkında bilgilerinin oluşturulması.

Proje hedefleri:

Çocuğun memleketinin doğal dünyası hakkında bilgi geliştirmesine katkıda bulunan olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak;

Anavatanının doğal dünyası hakkında okul öncesi bir çocuğun anlayışına erişilebilen bir temel çevre bilgisi sisteminin oluşturulması;

Yerli toprağın doğal dünyasına bilişsel ilginin geliştirilmesi, bunu sanatsal ve üretken faaliyetlere yansıtma yeteneği.

Doğa ve çocuğun kendisi için çevre açısından yetkin ve güvenli davranış için ilk becerilerin ve alışkanlıkların oluşturulması.

Çevre bilgisi eğitimi, doğa sevgisi, güvenliği için kişisel sorumluluk.

Ebeveynleri doğal malzemelerden yapılan el sanatları yarışmasına katılmaya davet etmek.

3. Proje katılımcıları: 11 numaralı grubun öğretmenleri, ıslah grubunun kıdemli ve hazırlık çağındaki çocukları, öğrencilerin ebeveynleri.

4. Proje katılımcılarının faaliyetlerinin organizasyonu:

Hazırlık aşaması:

Bu konudaki popüler bilim ve kurgu eserlerin seçimi ve analizi;

Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre hedefler belirlemek;

Projenin uygulanmasına yönelik gelecekteki faaliyetlerin planlanması;

Proje uygulaması için didaktik bir kit sağlanması;

didaktik oyunların üretimi (satın alınması);

Çocukların serbest aktivitelerinde didaktik ve açık hava oyunlarının kullanılması;

Bu proje için çizimlerin, fotoğrafların incelenmesi;

Video materyalinin görüntülenmesi;

Dosyaların oluşturulması.

Ana sahne:

Bir sınıf döngüsü yürütmek, geziler;

Proje faaliyetleri ile tanışmayı amaçlayan ebeveynlerle etkileşim.

Son aşama:

Öğretmenler için açık sınıflar;

Doğadan bir köşe, pencerede bir bahçe yapmak;

"Yerli toprağın doğal dünyası" çizim sergisinin tasarımı;

Doğal malzemelerden yapılan el sanatları yarışmasına ebeveynleri dahil etmek;

- çalışmanın sonuçlarına göre ebeveynler için açık bir etkinlik.

5. Çevre eğitiminin içeriği: Çevre eğitimi, çocuğun kapsamlı gelişimi için büyük bir potansiyeldir. Proje, geleneksel çevre eğitimi yöntemlerinin yanı sıra, çeşitli geleneksel olmayan teknolojilerin kullanılmasını içerir: anımsatıcılar, çocukların deneysel etkinliklerinin organizasyonu. Öğretmen ve çocukların ortak faaliyet bloğu, çocuklarda ekolojik kültürün oluşumunda ana bloktur. Ancak gözlemlerin, deneylerin, deneylerin, sohbetlerin, çevre oyunlarının, ekolojik kurgu okumanın, doğada çalışma dahil çocukların günlük yaşamlarında tam olarak kullanılmasıyla okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşumundan söz edebiliriz.

Önde gelen faaliyet biçimi, okul öncesi çocukların çevre eğitiminde çeşitli faaliyetler yoluyla bütünleşik bir yaklaşımın kullanılmasıdır, doğaya karşı bilinçli bir tutum oluşturur.

Biz yetişkinler, çocukları doğayla yakın temasa, bitkiler ve hayvanlar dünyasının bilgisine çekerek, çocuklarda nezaket, sabır, çalışkanlık ve merhamet gibi niteliklerin aktif gelişimine katkıda bulunuyoruz. Erken yaşta ortaya konan bu özellikler, bir kişinin karakterine sağlam bir şekilde girecek, onun temeli olacaktır. O zaman doğa ve genç nesil için sakin olabilirsiniz.

Bu proje, grubun çocukları, ebeveynleri ve öğretmenlerinin ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır. Öğretmen çocuğu kademeli olarak yönlendirir: yetişkinlerin faaliyetlerinin gözlemlenmesi, buna epizodik katılım, ardından ortaklık ve son olarak işbirliği. Bir grup çocukla bir öğretmenin çalışması, ortaya çıkan problem durumlarının dikkate alınmasıdır.

Bu projeyi uygulamak için grubun öğretmenleri, okul öncesi çocukların çevre eğitimi çalışmalarını iyileştirmeyi amaçlayan sınıflar geliştirdiler.

Proje, okul öncesi çocukların optimum genel gelişimini, estetik zevkin gelişimini, duygularını sağlamayı ve çocukları çevrelerindeki dünyanın güzelliğiyle tanıştırmayı amaçlıyor.

Bir kişinin dünyayı algılama süreci duyuların yardımıyla başlar ve bunlar arasında en önemlisi vizyondur. Çocuğun etrafındaki dünya çok renklidir. Çocuğun genel olarak bu dünyaya ve özel olarak doğaya ilk ilgisi muazzamdır. Bu nedenle, çocuğun anavatanına olan ilgisi temelinde çocukları doğa yoluyla eğitmeye başlamamız mümkün görünüyor. Doğal olarak, tüm duyular dünyayı biliş sürecine dahil olur, ancak okul öncesi çağda asıl olan görmedir.

Bu proje için çeşitli oyunlar, teknikler, deneyler ve gözlemler içeren amaca yönelik bir sınıf sistemi geliştirildi. Mevsimlik gezilere geniş yer verilir.

Çocuğun ekolojik gelişiminin ana yolu, aktivitesinin oluşumu ve yaratıcılık arzusudur. Eğitim sistemi geliştirilirken bu da dikkate alınmıştır. Çevre eğitimi organik bir parça haline gelmelidir. Ahlaki ve zihinsel eğitim, emek faaliyeti ile yakından bağlantılıdır.

Çevre eğitiminin eğitim sürecinin tüm yönleriyle ilişkisi, genç neslin uyumlu gelişimine entegre bir yaklaşım sağlar.

6. Beklenen sonuçlar ve değerlendirilmesi:

Ebeveynlerden geri bildirim.

Çocuğun anaokulunda rahat bir şekilde kalmasını sağlamak için gelişen ortam yenilenmiştir.

Grubun didaktik oyunlarla yenilenmesi; - Doğanın bir köşesinin yenilenmesi

iç mekan bitkileri, doğal malzemelerden yapılmış el sanatları, pencerede bir sebze bahçesi.

Çocuklar doğayı tanıma sürecinde gözlem, merak, doğaya ilgi, flora ve faunaya karşı şefkatli bir tutum geliştirir, mantıklı düşünür ve tüm canlılara estetik davranırlar.

Çocukların bilişsel ilgisinin oluşum düzeyinin analizi, yaratıcı yetenekler gözlem, doğaya ilgi, flora ve faunaya karşı şefkatli tutum yoluyla gerçekleştirilecektir;

Ebeveynlerin projenin uygulanmasına ilgi ve katılım düzeylerinin değerlendirilmesi, anket sonuçlarına ve ortak etkinliklere katılım sonuçlarına göre yapılacaktır;

Projenin uygulanmasında öğretmenlerin etkinliği.

Riskler:

1. Çocukların ve ebeveynlerin zayıf ilgisi.

Üstesinden gelme yolları: Çocuklar ve ebeveynlerle ortak faaliyetler. Bilgi panoları ile velileri bilgilendirmek.

2. Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında çocukların kompozisyonunun tutarsızlığı.

Üstesinden gelme yolları: Devamsız çocuklarla bireysel çalışma, velilere not alma, hafta sonunda çocuk ve velileri bilgilendirme.

Projenin yeniliği aşağıdaki gibidir: Çevre eğitimi tüm eğitim alanlarında temsil edilmektedir. Projede entegre bir yaklaşımın kullanılması, çevre eğitimi sorunlarının yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda rejim anlarında ve ayrıca ebeveynlerin yakın işbirliğine dahil edilmesiyle ortak faaliyetlerde aylık olarak çözülmesini mümkün kılar.

Projenin gelişimi için beklentiler:

Projenin genişletilmesi, yeni konuların eklenmesi, çalışma biçimleri;

Projenin "Çevre eğitimi konulu proje yarışmasına" katılımı;

Projenin anaokulunda sunumu.

7. Projenin uygulanması için takvim planı: