“Oyun etkinlikleri aracılığıyla çevredeki dünyaya ve doğaya aşina olma sürecinde okul öncesi çağındaki genç çocukların konuşmasının gelişimi. İş deneyiminden rapor “Okul öncesi çocukların doğaya alışma yoluyla konuşmasının gelişimi Doğaya alışma yoluyla çocukların konuşmasının gelişimi”

Organizasyon: MBDOU d/s No. 29 “Ateşböceği”

Yer: Nijniy Novgorod bölgesi, şehir. Kulebaki

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi eğitim programı çocuğun kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Bir çocuğun konuşmasının, entelektüel ve ahlaki gelişiminin en zengin deposu doğadır. Doğa ile iletişim sürecinde insan kişiliğinin merak ve gözlem gibi paha biçilmez özellikleri doğar, gelişir ve güçlenir, bu da gözlemler, deneyler ve deneyler yoluyla bulunabilecek cevapları gerektiren birçok soruyu doğurur.

Konuşma gelişimi okul öncesi eğitimin en önemli görevlerinden biridir. Çünkü çocukların konuşmasını geliştirerek sadece çocuğun konuşma yeteneklerini genişletmekle kalmıyoruz, aynı zamanda onun entelektüel yeteneklerini, dikkatini, hafızasını, bakış açısını ve yaşamın diğer yönlerini de doğrudan etkiliyoruz.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişiminde, kendi topraklarının doğasına aşinalık vazgeçilmez bir rol oynar. Doğal dünya çok büyük ve çeşitlidir, çevredeki alanların güzelliği büyüleyicidir. Sizi memleketinizin doğasıyla nasıl tanıştırabilirim? Elbette çocukların gördüklerini, canlı ve cansız doğayı gözlemlemelerini, doğal malzemelerle deneyler yapmalarını, doğa tarihi içerikli oyunlar oynamalarını, albümlere, kartpostallara, fotoğraflara bakmalarını konuşmamız gerekiyor. Bütün bunlar çocukların doğa hakkındaki bilgilerini zenginleştirir ve genelleştirir, bilişsel becerileri, ilgiyi oluşturur ve konuşmayı geliştirir.

Doğada her an çevremizde bir şeyler oluyor, bir şeyler değişiyor. Bu anı kaçırmamak, not edebilmek, hayran kalabilmek ve sonuç çıkarabilmek önemlidir. Doğayla tanışırken çocukların konuşmasını geliştirmenin ve zenginleştirmenin en iyi yolunun sadece grup halinde değil, aynı zamanda yürüyüşler ve geziler yoluyla da gerçekleştiği belirtilebilir.

Yılın herhangi bir zamanında doğanın güzelliği ve çeşitliliği çocukların duygusal durumunu etkileyerek onlarda gözlemleme, sorma, mantık yürütme ve anlatma isteği uyandırır. Bu, çocuğun kelime dağarcığının genişletilmesine, çekim becerilerinde pratik ustalığa ve kelimelerin cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harf uyumuna yardımcı olur. Doğayla iletişimin tutarlı, cümlesel, monolog ve diyalojik konuşmanın gelişimi üzerinde yararlı bir etkisi vardır.

Kendi topraklarının doğasına aşina olduklarında çocuk etkinliklerinin organizasyonunun oluşumu, doğrudan eğitim faaliyetleri, geziler, yürüyüşler, arazide çalışmadır. Bütün bunlar anaokulumuzda yapılıyor. Yılın farklı zamanlarında göle, ormana, parka, çayıra, nehre, huş korusuna yaptığımız geziler çocuklar için özellikle ilgi çekicidir. Bölgenin özelliklerine, iklimine, nehrin, gölün, parkın, ormanın, çayırın güzelliğine, flora ve fauna çeşitliliğine dikkat ediyoruz. Sonuçta gezi, çocuklarla doğa arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Gezilerimizde çocukların gözlerinde ne kadar coşku, neşe ve ışıltı görüyorsunuz. Ve bu çok değerli. Geziler sırasında çocukların bağımsızlığına büyük önem veriyoruz; gözlemlenecek en ilginç yerleri onlar seçiyor. Gözlem, gezinin ana program görevlerinin çözüldüğü ana bölümdür.

Doğada sistematik, hedefe yönelik gözlemler sürecinde çocuğun ufkunu genişletir, merakını, görsel, işitsel ve sözel hafızasını geliştirir, düşünce süreçlerini geliştiririz. Çocuklar, tutarlı konuşmanın gelişimi ve karmaşık yan cümlelerde ustalaşma üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan, ifadelerinin nedenlerini vererek, soruları düşünmeyi ve cevaplamayı öğrenirler.

Doğa tarihi konulu sohbetlerin türü ve içeriği çeşitlendirilebilir: “Eve giderken ne gördün?”, “Hayvanlar neden kürklerini değiştirir?” “Ağaçlar nasıl kışlanır?”

Çocuğun ev köşesindeki didaktik oyunlar ve masa oyunları da doğa tarihi içeriğine sahip olabilir: “Kimin evi?”, “Açıklamaya göre ağacı bul”, “Tahmini tahmin et”, “Benden sonra tekrarla”, “Hangisi” ağaç külahıdır”, “Ormanın zenginliği”, “Dördüncü Çark”, “Anneye bebek bul” oyunu “Hangisini adlandır, hangisi?” “Kimin meyveleri (tohumları)?” Bitkileri ve hayvanları sınıflandırmayı öğrenirler; yeni isimleri hatırlayın, okul öncesi çocukların konuşmasını zenginleştirin ve geliştirin. Önemli olan çocuğun ve yetişkinin birlikte eğlenmesidir!

Kelime oyunları, örneğin “Yenilebilir - yenmez”, “Kim çığlık atıyor?”, “Ne gereksiz?”, “Tek kelimeyle isim”, “İyi - kötü”, “Kim nerede yaşıyor” “Biliyorum”, “ Doğal dünya “farklı” olur, çocukların dikkatini, hayal gücünü ve konuşmasını geliştirir; çocukların doğayla tanıştıklarında öğrendikleri kalıpları bilmelerini gerektirir.

Çocukların oynamayı sevdiği açık hava oyunları, örneğin: "Bir, iki, üç, ağaca koş"; "Yoğun bir ormanda yürüyorduk ve bir ayıyla karşılaştık"; “Yakala - isim”; “Yağmur, yağmur” Geziye didaktik, sözlü oyunlar ve alıştırmalara da yer veriyoruz: “Şubeden çocuklar”; “Ağacı tanımına göre tanıyın”, “Gürültülü - sessiz”; “Bu olduğunda” vb. Oyunlarda çocuklar nesnelerin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirir, bitkilerin ve parçalarının adlarını hatırlar, hikayeler sırasında konuşmayı geliştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir.

Çocuğun konuşmasını geliştirmek için anaokulu ve ailenin çabalarına katılmak kesinlikle olumlu sonuçlara yol açacaktır. Sonuçta yetişkinlerin konuşma kültürü düzeyi, çeşitli konuşma biçimlerini ve kategorilerini doğru kullanma becerileri, çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşmasında büyük etkiye sahiptir.

Kaynakça

“Doğumdan okula” Programı N. E. Veraksy, Moskova. Mozaik-Sentez.

M.N Alekseeva'nın “Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri”.

Okul öncesi eğitim sisteminde yerel tarih / G. V. Vlasova // İlkokul artı ÖNCE ve sonra. – 2003. – Sayı. 5. – S. 54-58.

Okul öncesi çocukların vatansever eğitimine modern yaklaşımlar / L. N. Derkach // Okul öncesi pedagoji. – 2009. – No. 2. - S. 27-31.

Dybina O.B. Çocuk ve etrafındaki dünya. M: Mozaik - Sentez, 2005.

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikayeye dayalı oyunlar. M., 2003.

Nikolaeva S.N. Küçük okul öncesi çocukların çevre eğitimi. M., 2002.

Nikolaeva S.N. Anaokulunda ekolojist. M., 2003.

Vinniçenko Ekaterina Yurievna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU anaokulu No. 58
Yerellik: Apatity, Murmansk bölgesi
Malzemenin adı: madde
Ders:"Okul öncesi çocukların doğayla tanıştırılırken konuşmalarının gelişimi"
Yayın tarihi: 05.10.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 58 MKU "Murmansk bölgesi Apatity şehrinin İdaresi Eğitim Dairesi"
“Okul öncesi çocuklarda onları tanıtırken konuşmanın gelişimi

doğa"
Vinnichenko E.Yu., MBDOU anaokulu öğretmeni No. 58 Apatity 2016
Doğa, bir çocuğun entelektüel, ahlaki ve konuşma gelişimi için zengin bir depo, paha biçilmez bir zenginliktir. Çeşitliliği, rengi ve dinamizmi ile çocukların ilgisini çeker, onlarda pek çok keyifli deneyim uyandırır, merak duygusunu geliştirir. Çocuklukta edinilen doğal doğa izlenimleri uzun süre hafızada kalır ve onun hakkında daha fazla bilgi edinmek için sağlam bir temel oluşturur. Doğa ile iletişim sürecinde insan kişiliğinin gözlem ve merak gibi paha biçilmez bir özelliği doğar, gelişir ve güçlenir, bu da gözlemlerin yardımıyla bulunabilecek cevapları gerektiren birçok soruyu doğurur ve mantıksal düşünme. Çocukların konuşmasını dinlerken, çocukların doğa, olaylar ve çevredeki yaşamda meydana gelen olaylar hakkındaki bilgilerinin ne kadar yetersiz olduğu görülebilir. Hissettiklerini, gördüklerini, duyduklarını kelimelerle ifade etmek onlar için ne kadar zor. Tanıdık bir masalın veya hikayenin anlamını aktarmaya yetecek kadar kelime yok. Çocuğun isimleri zamirlerle değiştirdiğini, cümledeki kelimelerin sırasını ihlal ettiğini vs. görebilirsiniz. Çocukların çekimleri ve çekimleri (istemek, istemek) kullanmadaki zorlukları tipiktir, sadece “doğru konuş” demek durumu iyileştirmeyecektir. Bütün bunların zamanında yapılması gerekiyor, aksi takdirde çocuk okula başladığında yazarken hatalar yapacaktır. Doğayla iletişim, çocuğun kelime dağarcığını genişletmeye, kelime oluşturma becerilerinde pratik ustalığa yardımcı olur ve tutarlı, cümlesel konuşmanın gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Aynı zamanda, çocuklar fiili olarak çekim becerilerinde ustalaşırlar: kelimelerin cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harfe göre uyumu. Böylece sistematik, hedefe yönelik gözlem sürecinde çocuğun ufku genişler, merakı, görsel, işitsel ve sözel hafızası gelişir, düşünce süreçleri gelişir. Çocuklar düşünmeyi ve soruları yanıtlamayı, ifadelerinin gerekçelerini belirtmeyi öğrenirler; bu, tutarlı konuşmanın gelişimi ve karmaşık cümlelerde ustalaşma üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Gözlem, çocukta sonuç çıkarma alışkanlığını doğurur, düşünce mantığını, konuşmanın netliğini ve güzelliğini geliştirir. Çocuk, yetişkinlerin yardımıyla nesneler ve doğal olaylar arasındaki nedensel ve zamansal bağımlılığı, sırayı ve karşılıklı ilişkileri bulmayı ve kelimelerle doğru bir şekilde tanımlamayı öğrenir. Düşünceleri gerekçeli, ikna edici bir şekilde ifade etme yeteneği, gerçekçi bir dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur; karşılaştırma, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneği geliştirilir. Güvenilirlik, kanıt, tutarlılık, netlik, ifade gücü gibi tutarlı konuşmanın değerli niteliklerinin oluşması için ön koşullar yaratılmıştır. Çocuk, doğayla tanışma sürecinde okulda başarılı öğrenmenin önde gelen ve belirleyici faktörlerinden biri olan analiz etmeyi, akıl yürütmeyi, anlatmayı, tanımlamayı, çocuğun akranlarının toplumuna uyumunu sürekli olarak öğrenir. toplumu değiştirmek.
Çalışmamın amacı
: Çocukları doğayla tanıştırmak, çocuğun konuşmasını zenginleştirmek ve bu temelde doğa imajını daha iyi anlamaya yardımcı olmak.
Görevler:
 Şiddet içermeyen bir davranış modeline odaklanarak akranlarla, yetişkinlerle ve çevredeki doğayla iletişim becerilerinin geliştirilmesi.  Beş duyunun tamamını kullanmak için geniş fırsatlar sağlayın: görmek, duymak, dokunmak, tatmak, çevredeki dünyanın çeşitli unsurlarını hissetmek.  Çocukların doğayı tanıma merakını tatmin edin, onun hakkında çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli fikirleri oluşturun, aktivite ve bağımsız düşünme becerilerini aşılayın.
 Pedagojik süreçte yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin doğasını belirlemek. Çocukların konuşma gelişiminin önemini anlayarak öncelikle belirliyoruz.
temel

çalışma alanları:
-gelişen bir konuşma ortamının yaratılması; -Öğretme yöntem ve tekniklerine hakim olmak; - çocukların konuşmasının gelişimi için uzun vadeli bir takvim planı hazırlamak; -anaokulu ile aile arasında bu konu hakkında konuşmalar ve istişareler yoluyla etkileşim.
Çalışmada kullanılan metodolojik teknikler.
Uzun vadeli plan, bir aylık çalışmayı yansıtır ve çocuklarla çalışırken biçim ve yöntem seçiminde yaratıcılığı sınırlamaz. Konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, yaş özellikleri dikkate alınarak mevsimsellik ilkesine dayanıyordu. Gerektiğinde çeşitli oyun türleri seçildi (didaktik oyunlar, fantastik oyunlar, dramatizasyon oyunları, eğlenceli oyunlar, masa üstü ve baskılı oyunlar, inşaat oyunları, doğal malzemeli oyunlar...). Hareket etme, yuvarlak dans ve halk oyunları düzenlendi ve düzenlendi. Ortak faaliyetlerde çocuklar problem durumlarına çözüm bulma, akıl yürütme, etik konuşmalar kullanılmış, günlük yaşamdaki davranış normlarına ilişkin durumlar yaratılmıştır. Mümkün olduğunda aşağıdaki fikirler geliştirildi: - bir kişinin yaşam tarzı, masallara ve efsanelere aşinalık hakkında; - güvenli davranış becerileri hakkında; - yasal bilincin temelleri hakkında (normlara ve davranış kurallarına hakim olmak, akranlar ve yetişkinlerle iletişim, başka bir kişi, hayvan ve bitki için, kişinin eylemleri için, belirli bir kelime için sorumluluk duygusu geliştirmek). Konuşma gelişimi üzerinde çalışmak, tüm rutin yönleriyle ilişkili sürekli bir süreçtir. Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerine özellikle dikkat edilmelidir:  oyun etkinlikleri sırasında seçim olanağı sunmak;  çocukları yorumlarla teşvik edin (eylemlerine konuşmayla eşlik edin);  çocukların oyunlarını dikkatle ve incelikle gözlemleyin;  çeşitli faaliyet türlerinin uygulanması için koşullar yaratmak;  çocukların kelime yaratıcılığını teşvik edin;  bağımsız deneyleri teşvik edin, araştırma yapın, deneyimleyin;  çocuklara doğaçlama ve kendini ifade etme araçlarını seçme hakkını sağlamak;  çevreyi korumak ve iyileştirmek için çocukların bağımsız faaliyetleri için koşullar yaratmak (bitki ve hayvanlara bakım);  bağımsız faaliyetlerde “duyguların diline” hakim olun. Toplu bir ders düzenlemenin doğası gereği çocukların işitsel olarak konsantre olmaları gerekir; sorunlu konuşma problemlerini çözmeyi, yaratıcı görevleri, konsantrasyona yönelik oyun egzersizlerini ve sessizliği korumayı içerir.
Çocuklar yavaş yavaş oyuncaklarla oynamaktan, dilsel genellemenin ve kelimelerle keyfi manipülasyonun öğrenmenin hedefi ve doğrudan ürünü olduğu kelimelerle oynamaya geçerler. Eğitim eğlenceli ve iletişimsel motivasyona dayanmaktadır. İletişime şakalar ve kahkahalar eşlik eder. Konuşmanın tonlama ifadesine özellikle dikkat edilir. Çocuklar bunu dramatize edilmiş oyunlarda (“Zayushkina'nın kulübesi”, “Tilki ve Tavşan”) öğrenirler. Konuyu veya sonunu değiştirebilir veya yeni karakterler ekleyebilirsiniz. Farklı seslerle ve farklı tonlamalarla (bildirimsel, sorgulayıcı veya ünlemsel) konuşun. İyi bir diksiyonu geliştirmek için, farklı ses güçlerinde ve farklı tempolarda telaffuz edilen tek tek kelime ve cümlelerin net ve doğru telaffuzu, saf sözler, tekerlemeler, tekerlemeler ve şiirler kullanılır. Sözlük çalışmalarında kelimelerin doğru anlaşılmasına ve kullanılmasına dikkat edilir. Nesnelerin adları, nitelikleri, özellikleri, eylemleri ve genelleştirilmiş kavramlar (böcekler, ağaçlar...) açıklığa kavuşturularak çocukların kelime dağarcığını harekete geçirmeye yönelik çalışmalar yapılıyor. Çocuklar oyuncakların hareketiyle ilgili eylemleri adlandırır, verilen kelimelerin (kar, kar tanesi, kış) tanımlarını seçerler. Çocuklar, nesneleri boyutlarına ve renklerine göre karşılaştırarak bilmecelerin anlamını anlamayı öğrenirler. Çok anlamlı kelimelere (iğne, ayak vb.) alışmada görsel materyallerden (çizimler, illüstrasyonlar) yararlanılır. Örneğin resimde tek kelimeyle “iğne” olarak adlandırılan nesneler buldular (dikiş iğnesi, kirpi iğnesi, yılbaşı ağacı, çam). Ek olarak, çocuklar bazı kelimelerin kökeni hakkında bilgi sahibi olurlar (örneğin, mantarlara neden boletus, sinek mantarı denildiği gibi). Yavaş yavaş, çocukların görsel materyal olmadan ustalaştığı dilbilgisi olgularının kapsamı genişliyor. Oyunlarda (çocuklar hayvanlara ve oyuncaklara talimatlar verdiğinde), çocuklar emir kipinde fiil biçimleri oluşturdular. Böylece çocuklar oyuncağın hareketlerini izleyerek fiilleri doğru oluşturmayı öğrenirler (uçtu, içeri uçtu, dışarı uçtu). Çocuklar fiillerle ifadeler ve cümleler oluşturarak tutarlı bir ifade oluşturma konusunda ustalaşmaya başlarlar (“Cümleyi tamamla”, “Neden ihtiyacın var...?”). Tutarlı bir konuşma geliştirmek için çocuklar edebi eserleri yeniden anlatmayı öğrenirler. Resimli hikaye anlatımında çocuklar kısa hikayeler oluşturur ve kişisel deneyimlerinden (resmin içeriğine benzer) hikayeler oluşturmayı öğrenirler. Hikaye anlatımı önce sorulara dayalı olarak, sonra ortak hikaye anlatımıyla ve daha sonra bağımsız olarak gerçekleştirilir. Bu, farklı ifade türlerinin öğretilmesini içerir - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme (Kışı severim çünkü...). Anlatı konuşma becerilerini geliştirmek için çocuklara ortak bir hikaye (başlangıç, orta, son) oluşturma şemaları verilir. Hikayenin başlangıcı verilir: “Bir varmış bir yokmuş…”, çocuktan hikayeyi içerikle doldurması ve olay örgüsünü geliştirmesi istenir. Hayvanlar açıklıkta toplandı. Onlar oldu. ...Birdenbire... Hayvanlar onu aldı... Ve sonra... Diyagramı doldurmak, çocuğun cümleler arasındaki ve ifadenin bölümleri arasındaki iletişim araçları fikrini pekiştirmesine yardımcı olur. Entegre sınıflar, okul öncesi çocukların oyuna dayalı çeşitli etkinliklerine odaklanır: çevreye aşinalık, konuşma gelişimi, çeşitli sanat türleri (çizim, modelleme, aplike), tasarım, emek etkinliği ve fiziksel egzersizler. Entegrasyon ve oyun teknikleri, çocukların daha az zaman ve çaba harcayarak daha eksiksiz miktarda bilgi edinmesini mümkün kılar. Çocuk etkinliklerinin doğru organizasyonu, çocukların canlı ve cansız doğadaki nesnelerle neden-sonuç ilişkilerini kavramaları için önemli bir durumdur.
İnce motor beceri egzersizleri beynin konuşma alanlarını harekete geçirdiği için parmak oyunları, doğal materyallerle yapılan oyunlar ve mozaikler konuşmanın gramer yapısını etkiler. Açık havada oynanan oyunların konuşma üzerinde etkisi vardır. Çocuklar kurguyla tanışırken diyalojik (soruları yanıtlama, konuşma) ve monolojik (sözlü yaratıcılık) konuşmada dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini uygulamayı öğrenirler. Çocukların aşina olduğu masal kahramanlarının - Aibolit, Kolobok, Lesovik, İlkbahar, Sonbahar, Dunno, Pinokyo ve diğer karakterlerin görünümü ve varlığı, aktiviteyi daha ilginç hale getiriyor. Kahraman bir öğretmen ya da oyuncak bebek olabilir. Mektup, telgraf, sürpriz şeklinde bir mesaj iletebilir. Bu organizasyon biçimi çocukların kendilerini rahat hissetmelerine, eğitim materyallerini öğrenmelerine ve iletişim kurmalarına olanak tanır. Doğal bir nesneyi doğal koşullarda gözlemlemek mümkün değilse resimler, illüstrasyonlar, kurgu ve videolar kullanılır (“Kola Yarımadası Faunası”, “Murmansk Bölgesi Florası”). Gözlemler. Yürüyüşler sırasında mevsimlerin karakteristik özelliklerine ilişkin belirli fikirler genişletilir ve netleştirilir. Sadece çocuğun ne olduğunu fark etmesine yardımcı olmak değil, aynı zamanda ondan bir cevap almak, bunu nasıl öğrendiği, neden böyle düşündüğünü ve başka türlü olmadığını öğrenmek de önemlidir. Bu sadece tutarlı konuşmayı değil aynı zamanda mantıksal düşünmeyi de geliştirir. Bitkilere ve ağaçlara dikkat edilmelidir. Ağaçları karşılaştırmak için ağaçların güzelliğine dikkat edin (D. oyunu “Hangi?”), Ağaçları karşılaştırın (“Nasıl farklılar?”) Ormanda bir gezide ormanın sessizliğini dinleyin. Şiiri oku. Bir bilmece yap. Çocuklara sorular sorun. Kuşları izlerken onların alışkanlıklarına dikkat edin. Örneğin, bütün serçe sürülerinin ağaçlara ve çitlere nasıl konduğuna dikkat edin. İnsan yaklaştığında yemeği gagalar gibi uçup gider. Yürüyüşe çıktık ve havanın soğuk olup olmadığını, şiddetli don olup olmadığını, gökyüzünde güneş olup olmadığını, rüzgarın esip esmediğini sorduk. Rüzgârın ağaçları nasıl salladığını, karı nasıl döndürdüğünü ve süpürdüğünü izleyin; Rüzgârın onu daha soğuk hale getirdiğini dikkate alarak yüzünüzü rüzgâra çevirmenizi öneririz. Çocuklara hava durumunu işaretlerle belirlemeyi, doğal olaylar arasında bağlantı kurmayı öğretin. Şiddetli don olduğunda bacalardan sütun halinde duman yükselir, kar ayaklarınızın altında gıcırdar, ellerinizde ufalanır ve nefes aldığınızda buhar görünür. Aynı zamanda şiirler, atasözleri, atasözleri anlatmak, bilmeceler söylemek de güzeldir. Sabah güneşin doğuşunu izleyin ve akşam yürüyüşünde gün batımını izleyin. Bu fenomenin güzelliği olan şafağın parlak renklerine dikkat edin. Yürüyüş sırasındaki gözlemler, oyunlar ve çalışmalarla dönüşümlü olarak yapılır. Çocuklar, derelerde kayıkları suya indirmekten, su ve kumla oynamaktan büyük keyif alıyor. Gözlem sistemi, öğretim yılının mevsim bazında planlanması, şiir, hikâye, işaret, bilmece, atasözlerinin seçilmesi çalışmayı daha ilginç ve anlamlı hale getirdi. Çocukların çevre eğitiminde doğal nesnelerin tekrar tekrar gözlenmesi, gördüklerini tartışmak, izlenimlerini çeşitli etkinliklere yansıtmak, olguları ve doğayı modellemek vb. yöntemler tercih edilmektedir. çocuk aktivitelerinden. Uygulanması her çocuğun ihtiyaçlarının ve çıkarlarının karşılanmasını sağlar. Bireysel çalışma en iyi sabah ve akşam saatlerinde oyun şeklinde, doğal iletişim ortamında, yürüyüş vb. , sözcüksel ve gramer alıştırmaları.
Çocukların konuşmasının gramer gelişimini öncelikle ortak faaliyetler, hem çocuğun kendisiyle (diyalog şeklinde) hem de diğer çocuklarla iletişim yoluyla yönetiyorum.
Ebeveynler
Çocuklarını yetiştirenler çoğu zaman çocukların konuşma gelişimi konusunu düşünmezler. Ebeveynlerin bu konuyu anlamalarına yardımcı olmak için aşağıdakiler yapıldı:  veli toplantıları,  "Okul öncesi çocuğun konuşmasını geliştirin" istişareleri.  Çocuğun dilin gramer normlarına başarılı bir şekilde hakim olması için koşullar önerildi.  Doğru dil ortamına dikkat edilmesi önerilmektedir.  Bir çocukta konuşmanın gelişimi döneminde iki dillilikten kaçınılması önerilmektedir.  Çocuğun yanında aceleci, özensiz konuşmalardan kaçınılması önerilir.  Kelimelerin ve edatların sonlarının telaffuzunun netliğine özellikle dikkat edin.  "kelimeler" oynayarak çocuğu büyülemeye çalışın. Sonuç: Çocukların konuşma gelişimi ile ilgili çalışmaların doğru planlanması ve etkili bir şekilde uygulanması ebeveynlerin katılımı olmadan mümkün değildir. Çevre eğitimi ve doğa ile iletişim yoluyla konuşmanın geliştirilmesi, çocuğun konuşmasını zenginleştirmeye, mecazi, ifade edici hale getirmeye, eksiklikleri düzeltmeye, kelime oluşturma ve çekim becerilerinde pratik ustalığın sözcüksel ve dilbilgisel yeteneklerini genişletmeye yardımcı olur. Sonuç: 1. Çocuğun anaokulunda duygusal açıdan zengin, anlamlı kalması 2. Doğal iletişim ve yaratıcılık ihtiyaçlarının tatmini. 3.Çocukların iletişimde etkinliği, inisiyatifi ve özgürlüğü. 4. Doğal dünyaya ilgi duymak, merak etmek ve doğal dünyayla insani ve koruyucu etkileşim yollarını göstermek. 5. Çeşitli çocuk aktivitelerinde yaratıcı yeteneklerin tezahürü. Sonuç: Sistematik çalışma sonuç vermiştir. Adamlar daha yetkin konuşmaya, yoldaşlarının konuşmasındaki hataları düzeltmeye, farklı cümle yapıları kullanmaya başladılar.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Doğa, bir çocuğun entelektüel, ahlaki ve konuşma gelişimi için zengin bir depo, paha biçilmez bir zenginliktir. Çeşitliliği, renkliliği ve

Dinamizmiyle çocukların ilgisini çeker, onlarda pek çok keyifli deneyim uyandırır, merak duygusunu geliştirir. Çocuklukta edinilen doğal doğa izlenimleri uzun süre hafızada kalır ve onun hakkında daha fazla bilgi edinmek için sağlam bir temel oluşturur.

Doğa ile iletişim sürecinde insan kişiliğinin gözlem ve merak gibi paha biçilmez bir özelliği doğar, gelişir ve güçlenir, bu da gözlemlerin yardımıyla bulunabilecek cevapları gerektiren birçok soruyu doğurur ve mantıksal düşünme.

Çocukların konuşmasını dinlerken, çocukların doğa, olaylar ve çevredeki yaşamda meydana gelen olaylar hakkındaki bilgilerinin ne kadar yetersiz olduğu görülebilir. Hissettiklerini, gördüklerini, duyduklarını kelimelerle ifade etmek onlar için ne kadar zor. Tanıdık bir masalın veya hikayenin anlamını aktarmaya yetecek kadar kelime yok.

Çocuğun isimleri zamirlerle değiştirdiğini, cümledeki kelimelerin sırasını ihlal ettiğini vs. görebilirsiniz. Çocuklar çekimleri ve çekimleri (istemek, istemek) vb. kullanmakta tipik zorluklar yaşarlar.

Sadece “doğru konuş” demek durumu iyileştirmeyecektir. Bütün bunların zamanında yapılması gerekiyor, aksi takdirde çocuk okula başladığında yazarken hatalar yapacaktır.

Doğayla iletişim, çocuğun kelime dağarcığını genişletmeye, kelime oluşturma becerilerinde pratik ustalığa yardımcı olur ve tutarlı, cümlesel konuşmanın gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Aynı zamanda, çocuklar fiili olarak çekim becerilerinde ustalaşırlar: kelimelerin cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harfe göre uyumu.

Böylece sistematik, hedefe yönelik gözlem sürecinde çocuğun ufku genişler, merakı, görsel, işitsel ve sözel hafızası gelişir, düşünce süreçleri gelişir. Çocuklar düşünmeyi ve soruları yanıtlamayı, ifadelerinin gerekçelerini belirtmeyi öğrenirler; bu, tutarlı konuşmanın gelişimi ve karmaşık cümlelerde ustalaşma üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Gözlem, çocukta sonuç çıkarma alışkanlığını doğurur, düşünce mantığını, konuşmanın netliğini ve güzelliğini geliştirir.

Çocuk, yetişkinlerin yardımıyla nesneler ve doğal olaylar arasındaki nedensel ve zamansal bağımlılığı, sırayı ve karşılıklı ilişkileri bulmayı ve kelimelerle doğru bir şekilde tanımlamayı öğrenir. Düşünceleri gerekçeli, ikna edici bir şekilde ifade etme yeteneği, gerçekçi bir dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur; karşılaştırma, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneği geliştirilir. Güvenilirlik, kanıt, tutarlılık, netlik, ifade gücü gibi tutarlı konuşmanın değerli niteliklerinin oluşması için ön koşullar yaratılmıştır. Çocuk, doğayla tanışma sürecinde okulda başarılı öğrenmenin önde gelen ve belirleyici faktörlerinden biri olan analiz etmeyi, akıl yürütmeyi, anlatmayı, tanımlamayı, çocuğun akranlarının toplumuna uyumunu sürekli olarak öğrenir. toplumu değiştirmek.

Hedef : Çocukları doğayla tanıştırmak, çocuğun konuşmasını zenginleştirmek ve bu temelde doğa imajını daha iyi anlamasına yardımcı olmak.

• Şiddet içermeyen bir davranış modeline odaklanarak akranlarla, yetişkinlerle ve çevreyle iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
• Beş duyunun tümünü kullanmak için geniş fırsatlar sağlayın: görme, duyma, dokunma, tatma, çevredeki dünyanın çeşitli unsurlarını hissetme.
• Çocukların doğayı tanıma merakını tatmin edin, çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli olan onun hakkında fikirler oluşturun, aktivite ve bağımsız düşünme becerilerini aşılayın.
• Pedagojik süreçte yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin niteliğinin belirlenmesi.

Çocukların konuşma gelişiminin önemini anlamak için öncelikle ana çalışma alanları belirlenir:

• gelişen bir konuşma ortamının yaratılması;
• öğretim yöntem ve tekniklerine hakim olmak;
• çocukların konuşmasının gelişimi için uzun vadeli bir takvim planı hazırlamak;
• her çocuğun konuşma gelişimi düzeylerinin teşhisi ve muhasebesi;
• anaokulu ve aile arasında bu konu hakkında konuşmalar ve istişareler yoluyla etkileşim.

Konuşma gelişimi üzerinde çalışmak, tüm rutin yönleriyle ilişkili sürekli bir süreçtir.

Planın uygulanması çocukların bilgi edinmelerine, bilgiyle hareket etmelerine ve yaratıcı düşünmelerine yardımcı olur. Deney, okul öncesi bir çocuğun dünyayı tematik algılama yöntemine dayanmaktadır.

Deneyim teknolojisi, aşağıdaki yeterliliklerin geliştirildiği, çocukların ve yetişkinlerin aktif eğitimsel ortak faaliyetlerini içerir:

• sosyal yeterlilik – iletişim kurma yeteneği , çeşitli sosyal gruplarda etkileşimde bulunmak , problem çözmeye katılmak , etrafınızdaki dünyaya karşı ahlaki bir tutum gösterin;
• entelektüel yeterlilik – bilgiyi çeşitli durumlarda kullanmak, ilişkiler ve bağımlılıklar kurmak;
• bilgi yeterliliği – edinilen bilginin çeşitli kaynaklarına hakim olma;
• İletişimsel yeterlilik – akranlar ve yetişkinler arasında iletişimi başlatma ve sürdürme yeteneği.

Sorunları çözmek için aşağıdaki programlar seçildi:

• M.A. Vasilyeva. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı.
• S.N. Nikolaev. Genç ekolojist.
• ÜZERİNDE. Ryzhova. Evimiz doğadır.

Uzun vadeli plan, bir aylık çalışmayı yansıtır ve çocuklarla çalışırken biçim ve yöntem seçiminde yaratıcılığı sınırlamaz.

Konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, yaş özellikleri dikkate alınarak mevsimsellik ilkesine dayanıyordu.

Gerektiğinde çeşitli oyun türleri seçildi (didaktik oyunlar, fantastik oyunlar, dramatizasyon oyunları, eğlenceli oyunlar, masa üstü ve baskılı oyunlar, inşaat oyunları, doğal malzemeli oyunlar...). Hareket etme, yuvarlak dans ve halk oyunları düzenlendi ve düzenlendi.

Ortak faaliyetlerde çocuklar problem durumlarına çözüm bulma, akıl yürütme, etik konuşmalar kullanılmış, günlük yaşamdaki davranış normlarına ilişkin durumlar yaratılmıştır.

Mümkün olduğu durumlarda aşağıdaki fikirler geliştirildi:

• uygarlık tarihi hakkında (insan yaşam tarzı, masallara aşinalık, efsaneler hakkında);
• güvenli davranış becerileri hakkında;
• yasal bilincin temelleri hakkında (normlara ve davranış kurallarına hakim olmak, akranlar ve yetişkinlerle iletişim, başka bir kişiye, hayvana ve bitkiye, kişinin eylemlerine, belirli bir kelimeye karşı sorumluluk duygusu geliştirmek).

Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerine özellikle dikkat edilmelidir:

• oyun etkinlikleri sırasında seçim olanağı sunmak;
• çocukları yorum yapmaya teşvik edin (eylemlerine konuşmayla eşlik edin);
• çocukların oyunlarını dikkatle ve incelikle gözlemleyin;
• çeşitli faaliyet türlerinin uygulanması için koşullar yaratmak;
• çocukların kelime yaratıcılığını teşvik etmek;
• bağımsız deneyleri teşvik edin, araştırma ve deneyler yapın;
• çocuklara doğaçlama ve kendini ifade etme araçlarını seçme hakkını sağlamak;
• Çocukların bağımsız etkinliklerinin korunması ve korunması için koşullar yaratmak
• çevrenin iyileştirilmesi (bitki ve hayvanların bakımı);
• Bağımsız faaliyetlerde “duyguların diline” hakim olun.

Toplu dersler yürütülürken aşağıdaki hedefler belirlendi:

• her çocuğun sözlü konuşmasının tüm yönlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi (telaffuz, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma);
• ellerin ince motor becerilerinin gelişimi;
• eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması (bir öğrenme görevinin kabulü ve uygulanması, akranlarla etkileşimde bulunma yeteneği ve öz kontrol).

Orta gruptaki kolektif sınıfların organizasyonunun doğası, çocukların işitsel konsantrasyonunu gerektirir; sorunlu konuşma problemlerini çözmeyi, yaratıcı görevleri, konsantrasyona yönelik oyun egzersizlerini ve sessizliği korumayı içerir.

Çocuklar yavaş yavaş oyuncaklarla oynamaktan, dilsel genellemenin ve kelimelerle gönüllü manipülasyonun öğrenmenin hedefi ve doğrudan ürünü olduğu kelimelerle oynamaya geçerler. Eğitim eğlenceli ve iletişimsel motivasyona dayanmaktadır. İletişime şakalar ve kahkahalar eşlik ediyordu.

Konuşmanın tonlama ifadesine özellikle dikkat edilir. Çocuklar bunu dramatize edilmiş oyunlarda (“Zayushkina'nın kulübesi”, “Tilki ve Tavşan”) öğrenirler. Konuyu veya sonunu değiştirebilir veya yeni karakterler ekleyebilirsiniz. Farklı seslerle ve farklı tonlamalarla (bildirimsel, sorgulayıcı veya ünlemsel) konuşun.

İyi bir diksiyonu geliştirmek için, farklı ses güçlerinde ve farklı tempolarda telaffuz edilen tek tek kelime ve cümlelerin net ve doğru telaffuzu, saf sözler, tekerlemeler, tekerlemeler ve şiirler kullanılır.

Sözlük çalışmalarında kelimelerin doğru anlaşılmasına ve kullanılmasına dikkat edilir.

Nesnelerin adları, nitelikleri, özellikleri, eylemleri ile çocukların kelime hazinesini harekete geçirmeye yönelik çalışmalar yapılıyor ve genelleştirilmiş kavramlar (sebzeler, ağaçlar...) netleştiriliyor. Çocuklar oyuncakların hareketiyle ilgili eylemleri adlandırır, verilen kelimelerin (kar, kar tanesi, kış) tanımlarını seçerler.

Çocuklar, nesneleri boyutlarına ve renklerine göre karşılaştırarak bilmecelerin anlamını anlamayı öğrenirler.

Çok anlamlı kelimelere (iğne, ayak vb.) alışmada görsel materyallerden (çizimler, illüstrasyonlar) yararlanılır. Örneğin resimde tek kelimeyle “iğne” olarak adlandırılan nesneler buldular (dikiş iğnesi, kirpi iğnesi, yılbaşı ağacı, çam). Ek olarak, çocuklar bazı kelimelerin kökeni hakkında bilgi sahibi olurlar (örneğin, mantarlara neden boletus, sinek mantarı denildiği gibi).

Orta grupta, çocukların görsel malzeme olmadan ustalaştıkları gramer olgularının kapsamı genişliyor. Oyunlarda (çocuklar hayvanlara ve oyuncaklara talimatlar verdiğinde), çocuklar emir kipinde fiil biçimleri oluşturdular. Böylece çocuklar oyuncağın hareketlerini izleyerek fiilleri doğru oluşturmayı öğrenirler (uçtu, içeri uçtu, dışarı uçtu).

Çocuklar fiillerle ifadeler ve cümleler oluşturarak tutarlı bir ifadenin yapımında ustalaşmaya başlarlar (“Cümleyi tamamla”, “Neden ihtiyacın var ...?”).

Tutarlı bir konuşma geliştirmek için çocuklar edebi eserleri yeniden anlatmayı öğrenirler.

Resimli hikaye anlatımında çocuklar kısa hikayeler oluşturur ve kişisel deneyimlerinden (resmin içeriğine benzer) hikayeler oluşturmayı öğrenirler.

Hikaye anlatımı önce sorulara dayalı olarak, sonra ortak hikaye anlatımıyla ve daha sonra bağımsız olarak gerçekleştirilir. Bu, farklı ifade türlerinin öğretilmesini içerir - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme (Kışı severim çünkü...).

Anlatı konuşma becerilerini geliştirmek için çocuklara ortak bir hikaye (başlangıç, orta, son) oluşturma şemaları verilir. Hikayenin başlangıcı verilir: “Bir varmış bir yokmuş…”, çocuktan hikayeyi içerikle doldurması ve olay örgüsünü geliştirmesi istenir. Hayvanlar açıklıkta toplandı. Onlar oldu. ...Birdenbire... Hayvanlar onu aldı... Ve sonra...

Diyagramı doldurmak, çocuğun cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki iletişim araçlarına ilişkin anlayışını pekiştirmesine yardımcı olur.

Entegre sınıflar, okul öncesi çocukların oyuna dayalı çeşitli etkinliklerine odaklanır: çevreye aşinalık, konuşma gelişimi, çeşitli sanat türleri (çizim, modelleme, aplike), tasarım, emek etkinliği ve fiziksel egzersizler.

Entegrasyon ve oyun teknikleri, çocukların daha az zaman ve çaba harcayarak daha eksiksiz miktarda bilgi edinmesini mümkün kılar.

Çocuk etkinliklerinin doğru organizasyonu, çocukların canlı ve cansız doğadaki nesnelerle neden-sonuç ilişkilerini kavramaları için önemli bir durumdur.

İnce motor beceri egzersizleri beynin konuşma alanlarını harekete geçirdiği için parmak oyunları, doğal materyallerle yapılan oyunlar ve mozaikler konuşmanın gramer yapısını etkiler.

Açık havada oynanan oyunların konuşma üzerinde etkisi vardır.

Çocuklar kurguyla tanışırken diyalojik (soruları yanıtlama, konuşma) ve monolojik (sözlü yaratıcılık) konuşmada dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini uygulamayı öğrenirler.

Çocukların aşina olduğu masal kahramanlarının - Aibolit, Kolobok, Lesovik, İlkbahar, Sonbahar, Dunno, Pinokyo ve diğer karakterlerin görünümü ve varlığı, aktiviteyi daha ilginç hale getiriyor. Kahraman bir öğretmen ya da oyuncak bebek olabilir. Mektup, telgraf, sürpriz şeklinde bir mesaj iletebilir. Bu organizasyon biçimi çocukların kendilerini rahat hissetmelerine, eğitim materyallerini öğrenmelerine ve iletişim kurmalarına olanak tanır.

Derslerde doğal bir nesneyi doğal koşullarda gözlemlemek mümkün değilse resim, illüstrasyon, kurgu ve videolardan (“Baykal Faunası”, “Baykal Sahili ve Dağları Florası”) yararlanılır.

Gözlemler. Yürüyüşler sırasında mevsimlerin karakteristik özelliklerine ilişkin belirli fikirler genişletilir ve netleştirilir. Sadece çocuğun ne olduğunu fark etmesine yardımcı olmak değil, aynı zamanda ondan bir cevap almak, bunu nasıl öğrendiği, neden böyle düşündüğünü ve başka türlü olmadığını öğrenmek de önemlidir. Bu sadece tutarlı konuşmayı değil aynı zamanda mantıksal düşünmeyi de geliştirir.

Bitkilere ve ağaçlara dikkat edilmelidir. Ağaçları karşılaştırmak için ağaçların güzelliğine dikkat edin (D. oyunu “Hangi?”), (“Nasıl farklılar?”)

Orman gezisinde ormanın sessizliğini dinleyin. Şiiri oku. Bir bilmece yap. Çocuklara sorular sorun.

Kuşları izlerken onların alışkanlıklarına dikkat edin. Örneğin, bütün serçe sürülerinin ağaçlara ve çitlere nasıl konduğuna dikkat edin. İnsan yaklaştığında yemeği gagalar gibi uçup gider.

Yürüyüşe çıktık ve havanın soğuk olup olmadığını, şiddetli don olup olmadığını, gökyüzünde güneş olup olmadığını, rüzgarın esip esmediğini sorduk. Rüzgârın ağaçları nasıl salladığını, karı nasıl döndürdüğünü ve süpürdüğünü izleyin; Rüzgârın onu daha soğuk hale getirdiğini dikkate alarak yüzünüzü rüzgâra çevirmenizi öneririz.

Çocuklara hava durumunu işaretlerle belirlemeyi, doğal olaylar arasında bağlantı kurmayı öğretin. Şiddetli don olduğunda bacalardan sütun halinde duman yükselir, kar ayaklarınızın altında gıcırdar, ellerinizde ufalanır ve nefes aldığınızda buhar görünür.

Aynı zamanda şiirler, atasözleri, atasözleri anlatmak, bilmeceler söylemek de güzeldir. Sabah güneşin doğuşunu izleyin ve akşam yürüyüşünde gün batımını izleyin. Bu fenomenin güzelliği olan şafağın parlak renklerine dikkat edin.

Yürüyüşte yapılan gözlemler, oyun ve çalışmalarla dönüşümlü olarak yapılıyor.Çocuklar, derelerde kayıkları suya indirmekten, su ve kumla oynamaktan büyük keyif alıyor.

Gözlem sistemi, öğretim yılının mevsim bazında planlanması, şiir, hikâye, işaret, bilmece, atasözlerinin seçilmesi çalışmayı daha ilginç ve anlamlı hale getirdi.

Çocukların çevre eğitiminde doğal nesnelerin tekrar tekrar gözlenmesi, gördüklerini tartışmak, izlenimlerini çeşitli etkinliklere yansıtmak, olguları ve doğayı modellemek vb. yöntemler tercih edilmektedir.

Her türlü çocuk etkinliklerinde bireysel çalışmalar yapılmaktadır. Uygulanması her çocuğun ihtiyaçlarının ve çıkarlarının karşılanmasını sağlar.

Bireysel çalışma en iyi şekilde sabah ve akşam saatlerinde oyun şeklinde, doğal iletişim ortamında, yürüyüşte vb. yapılır.

Oyuncakları, resimleri, doğa olaylarını anlatmaktan, ortak hikayeler yazmaktan, fonetik, sözcüksel ve gramer alıştırmalarından bahsediyoruz.

Çocukların konuşmasının gramer gelişimini öncelikle ortak faaliyetler, hem çocuğun kendisiyle (diyalog şeklinde) hem de diğer çocuklarla iletişim yoluyla yönetiyorum.

Çocuklarla başarılı çalışmanın önemli bir koşulu anaokulunun bir kütüphaneye sahip olmasıdır.

Çocuklarını yetiştiren ebeveynler çoğu zaman çocukların konuşma gelişimi konusunu düşünmezler. Ebeveynlerin bu konuyu anlamalarına yardımcı olmak amacıyla veli toplantısı yapıldı ve “Okul öncesi çocuğunuzun konuşmasını geliştirin” konulu istişarelerde bulunuldu.

Çocuğun dilin dilbilgisi normlarına başarılı bir şekilde hakim olması için koşullar önerildi.

• Doğru dil ortamına dikkat edin.
• Çocukta konuşmanın gelişimi sırasında iki dillilikten kaçının.
• Çocuğun yanında aceleci ve özensiz konuşmalardan kaçının.
• Kelimelerin ve edatların sonlarının telaffuzunun netliğine özellikle dikkat edin.
• Çocuğunuzun “kelime” oynamaya ilgi duymasını sağlamaya çalışın.

Sonuç: Çocukların konuşma gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini bildiğiniz zaman, çocukların konuşma gelişimine yönelik çalışmaların doğru planlanması ve etkili bir şekilde uygulanması mümkündür.

Okul yılının başında çocukların konuşma gelişiminin teşhisi yapıldı, "Yatay" olarak her çocuğun konuşmasının güçlü ve zayıf yönleri belirlendi. Buna dayanarak her çocuğun bireysel başarıları not edilir.

“Dikey”, ön çalışma biçimleri sırasında düzeltilen tüm grubun konuşma gelişiminin bir bütün olarak güçlü ve zayıf yönlerini belirler.

Çalışma amaçlı ve sistematik hale geldi.

Çevre eğitimi ve doğa ile iletişim yoluyla konuşmanın geliştirilmesi, çocuğun konuşmasını zenginleştirmeye, mecazi, ifade edici hale getirmeye, eksiklikleri düzeltmeye, kelime oluşturma ve çekim becerilerinde pratik ustalığın sözcüksel ve dilbilgisel yeteneklerini genişletmeye yardımcı olur.

1. Anaokulundaki bir çocuk için duygusal açıdan zengin, anlamlı yaşam
2. İletişim ve yaratıcılık için doğal ihtiyaçların tatmini.
3. Etkinlik, inisiyatif, çocukların iletişim özgürlüğü.
4. Doğal dünyaya ilgi duymak, merak etmek ve doğal dünyayla insani ve koruyucu etkileşim yollarını göstermek.
5. Çeşitli çocuk etkinliklerinde yaratıcı yeteneklerin gösterilmesi.

Sistematik çalışma sonuç verdi. Adamlar daha yetkin konuşmaya, yoldaşlarının konuşmasındaki hataları düzeltmeye, farklı cümle yapıları kullanmaya başladılar.

Bir çocuğun konuşmasının, entelektüel ve ahlaki gelişiminin en zengin deposu doğadır. Doğa ile iletişim sürecinde insan kişiliğinin merak ve gözlem gibi paha biçilmez özellikleri doğar, gelişir ve güçlenir, bu da gözlemler, deneyler ve deneyler yoluyla bulunabilecek cevapları gerektiren birçok soruyu doğurur. Çocuklarla konuşurken, çocukların doğa, olaylar, çevrelerindeki yaşamda meydana gelen olaylar hakkındaki bilgilerinin ne kadar zayıf olduğunu fark edebilirsiniz. Çocukların gördüklerini, duyduklarını, hissettiklerini kelimelerle ifade etmeleri ne kadar zor. Bazen tanıdık bir masalın veya hikayenin anlamını aktaracak yeterli kelimeye sahip olmazlar. Çocuğun cümlede sözcük sırasını ihlal ettiğini, isimlerin yerine zamirleri kullandığını vs. görebilirsiniz. Sadece “doğru konuş” demek meseleyi düzeltmeyecektir. Doğru, iyi gelişmiş konuşma, çocukların uyumlu ve tam gelişimi için en önemli koşuldur. Sistematik, hedefe yönelik gözlemler sürecinde çocuk merakını geliştirir, ufkunu, görsel, işitsel ve sözel hafızasını genişletir, düşünme süreçlerini geliştirir. Çocuklar, tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan ifadelerini açıklayarak düşünmeyi ve soruları yanıtlamayı öğrenirler. Gözlem, çocuğa sonuç çıkarmayı, konuşmanın netliğini ve güzelliğini öğretir ve düşünce mantığını geliştirir. Çocuk, kendi doğasıyla tanışma sürecinde okulda başarılı öğrenmenin önemli faktörlerinden biri olan analiz etmeyi, akıl yürütmeyi, anlatmayı, tanımlamayı öğrenir.

Doğada her an çevremizde bir şeyler oluyor, bir şeyler değişiyor. Bu anı kaçırmamak, not edebilmek, hayran kalabilmek ve sonuç çıkarabilmek önemlidir. Doğayı tanırken çocukların konuşmasını geliştirmenin ve zenginleştirmenin en iyi yolunun grup halinde resimlere bakmak değil, yürüyüşler ve geziler yapmak olduğu belirtilebilir. Mantıksal düşünme ve tutarlı konuşmanın gelişiminde doğanın özel rolünü vurguladı. Doğanın mantığını bir çocuk için en erişilebilir, görsel ve kullanışlı olarak görüyordu. Çevreleyen doğanın doğrudan gözlemlenmesidir: “... mantığın, yani kelimenin kendisinin doğruluğunun dayandığı ve mantıksal konuşmanın ve dilbilgisi yasalarını anlamanın doğal olarak takip ettiği ilk mantıksal düşünce egzersizlerini oluşturacaktır. .” Yılın herhangi bir zamanında doğanın güzelliği ve çeşitliliği çocukların duygusal durumunu etkileyerek onlarda gözlemleme, sorma, mantık yürütme ve anlatma isteği uyandırır. Bu, çocuğun kelime dağarcığının genişletilmesine, çekim becerilerinde pratik ustalığa ve kelimelerin cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harf uyumuna yardımcı olur. Doğayla iletişimin tutarlı, cümlesel, monolog ve diyalojik konuşmanın gelişimi üzerinde yararlı bir etkisi vardır. Kendi topraklarının doğasına aşina olduklarında çocuk etkinliklerinin organizasyonunun oluşumu, doğrudan eğitim faaliyetleri, geziler, yürüyüşler, arazide çalışmadır. Bütün bunlar anaokulumuzda yapılıyor. Yılın farklı zamanlarında göle, ormana, parka, çayıra, nehre, huş korusuna yaptığımız geziler çocuklar için özellikle ilgi çekicidir. Bölgenin özelliklerine, iklimine, nehrin, gölün, parkın, ormanın, çayırın güzelliğine, flora ve fauna çeşitliliğine dikkat ediyoruz. Sonuçta gezi, çocuklarla doğa arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Gezilerimizde çocukların gözlerinde ne kadar coşku, neşe ve ışıltı görüyorsunuz. Ve bu çok değerli. Geziler sırasında çocukların bağımsızlığına büyük önem veriyoruz; gözlemlenecek en ilginç yerleri onlar seçiyor. Gözlem, gezinin ana program görevlerinin çözüldüğü ana bölümdür.

Doğada sistematik, hedefe yönelik gözlemler sürecinde çocuğun ufkunu genişletir, merakını, görsel, işitsel ve sözel hafızasını geliştirir, düşünce süreçlerini geliştiririz. Çocuklar, tutarlı konuşmanın gelişimi ve karmaşık yan cümlelerde ustalaşma üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan, ifadelerinin nedenlerini vererek, soruları düşünmeyi ve cevaplamayı öğrenirler. Çocuklardan gördüklerini daha doğru ve renkli anlatacak sıfatlar bulmalarını istiyoruz. Doğayı gözlemleme sürecinde çocuk edebiyatı eserlerinden, şiirlerden, bilmecelerden, atasözlerinden, deyimlerden yararlanıyoruz. Örneğin, ormana bir gezi yaparsanız, V. Stepanov'un "Orman nedir" şiirini okuyabilirsiniz.

Orman nedir?

Çamlar gökyüzüne doğru

Huş ve meşe, meyveler ve mantarlar.

Hayvan yolları

Tepeler ve ovalar

yumuşak çim,

Baykuşun canı cehenneme.

Vadideki gümüş zambak

Hava temiz, temiz

Ve canlı bir bahar

Kaynak suyu.

Çocukların oynamayı sevdiği “Bir, iki, üç, ağaca koş” gibi açık hava oyunları düzenliyoruz; "Yoğun bir ormanda yürüyorduk ve bir ayıyla karşılaştık"; “Yakala - ara”; “Yağmur, yağmur” Geziye didaktik, sözlü oyunlar ve alıştırmalara da yer veriyoruz: “Şubeden çocuklar”; “Ağacı tanımına göre tanıyın”, “Gürültülü - sessiz”; “Bu olduğunda” vb. Oyunlarda çocuklar nesnelerin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirir, bitkilerin ve parçalarının adlarını hatırlar, hikayeler sırasında konuşmayı geliştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir. Anaokulumuzun topraklarında birçok ağaç türü, çalı, çeşitli bitki ve çiçekler, hem bahçe hem de çayır vardır, mantar krallığının temsilcileri, ağaçlardaki kuş yuvaları ve çimenlerdeki böcekler vardır. Bu, çocukları doğayla tanıştırmak ve çocukların kelime dağarcığını ve konuşma gelişimini zenginleştirmek için gerçek bir hazinedir. Gözlemler, geziler, yürüyüşler yapmaya hazırlanırken çocuklar için yeni olacak veya yeni bir anlam kazanacak kelimeleri kendimiz için özetliyoruz ve ayrıca çocukların konuşmasını harekete geçirme yöntemlerini de belirliyoruz. Gerekli kelime materyalinin seçimine dikkat ediyoruz; kişinin kendi konuşmasının doğruluğu; Çocukları belirli bir kelimeyi veya cümleyi kullanmaya teşvik eden konuşma durumları yaratmak. Yürüyüş sadece önemli bir rutin an değil, aynı zamanda çocukların konuşmasını geliştirmenin harika bir zamanı ve yoludur. Çocuk gördüklerini ve duyduklarını karşılaştırarak ve karşılaştırarak ilk gözlemlerini ve keşiflerini yapar, düşünmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir. Elbette program içeriğine bağlı kalarak yürüyüş önceden plana göre planlanıyor. İlk görsel yöntem gözlemdir; bu karmaşık bir bilişsel aktivitedir, algıyı, düşünmeyi ve konuşmayı içerir ve çocukların sürekli dikkatini gerektirir. Çocukların yürüyüş sırasında çeşitli uyaranlara maruz kaldıklarını göz önünde bulundurarak kısa süreli gözlemler yapıyoruz ve bunları birçok kez tekrarlıyoruz. Ancak şunu da hesaba katmak gerekir ki eğer dersler zihinsel stresliyse o zaman yürüyüşe gözlemle değil aktif oyunla başlarız. Yürüyüş sırasında çocuklarla bireysel gözlem de yapıyoruz, yani bireysel çocukları aktif zihinsel operasyonlara dahil ediyoruz. Doğada gözlemler düzenleyerek bir takım sorunları çözüyoruz: doğa hakkında bilgi oluşturuyoruz, gözlem becerilerini geliştiriyoruz, estetik açıdan eğitiyoruz, kelime dağarcığını zenginleştiriyoruz, çocukların konuşmasını pekiştiriyoruz. Gözlem yaparken, ekolojik nitelikteki didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanırız - bunlar dikkatin, hafızanın, gözlemin gelişimini teşvik eder, kelime dağarcığını etkinleştirir ve zenginleştirir.

Örneğin “Yaprak hangi ağaçtan?”; “Bir sepet topla”; "Şubeden Çocuklar"; “Kimin kuyruğu, kimin burnu” vb. Konu oyunları: “Harika çanta”, “Üstler ve kökler”. Kelime oyunları: “Yenilebilir - yenmez”; "Kim çığlık atıyor?"; “Kim uçar, koşar, atlar?” Çocukların konuşmasının gelişimine, dilbilgisi temellerinin edinilmesine, konuşma etkinliğine katkıda bulunan sözcüksel ve dilbilgisi oyunlarını, sağlam konuşma kültürünün oluşmasına yönelik oyunlar kullanıyor ve aynı zamanda bunları bölgemizdeki hayvanlar ve bitkilerle tanıştırıyoruz. Oyun alıştırmaları: “Kuşları besle”; “Kimin bebekleri?”; “Bu kimin sesi?”; “Uzun - ani”; "Gürültülü sessizlik" ; "Hızlı yavaş". Çocuk, sesiyle doğanın seslerini (guguk kuşunun çığlığı), hayvanların sesiyle doğru tempoda, ritimde telaffuz eder ve hareketle sesinin gücünü kontrol eder. İşitsel algıyı ve konuşma anlayışını geliştirmek için oyunlar, kelime ve görüntü arasında bir bağlantı kurmaya yardımcı olur: "Kelimeyi söyle"; "Hatayı bulun": Tavşanın küçük bir tavşanı var, sincabın bir sincap yavrusu var, kurdun bir ayı yavrusu var.

Okul öncesi çağda çocuklar, ses aygıtlarını nasıl kontrol edeceklerini her zaman bilmezler: tempoyu, konuşmanın hacmini değiştirin, tonlama ifade araçlarını doğru kullanın. Bu amaçla saf bir konuşma yapmanızı (sessiz, hızlı, alçak tonda, sesinizle sesleri ve kelimeleri vurgulamanızı, tonlamayı değiştirmenizi) öneriyoruz. Ayrıca yürüyüşlerimiz sırasında anlamlı konuşmayı geliştirmek için şiirler, bilmeceler, atasözleri ve deyişler kullanırız. Yürüyüşün yapısal bileşenleri şunlardır: çeşitli gözlemler, didaktik görevler, çocukların çalışma aktiviteleri, açık hava oyunları ve oyun egzersizleri, deneyler - tüm bu bileşenler yürüyüşü çok ilginç, olaylı ve heyecanlı hale getirmemizi sağlar. Mevsim ve hava koşullarına, gözlem nesnesine ve çocukların ruh hallerine bağlı olarak bu yapısal bileşenler farklı sıralarda uygulanabilir. Örneğin soğuk havalarda açık havada oyun oynayarak hemen yürüyüşe başlayabilirsiniz.

Sistemli geziler ve doğa yürüyüşleri sonucunda çocukların konuşmaları daha esnek ve tutarlı hale gelir. Çocukların hikayeleri daha tutarlı ve ilgi çekici hale gelir ve kelime dağarcığı genişler. Yani örneğin doğadaki mevsimsel değişiklikleri anlatırken çocuklar önce basit, alışılmadık cümleler, sonra basit, yaygın cümleler ve son olarak hazırlık grubunda karmaşık cümleler kullanırlar. Bu dönemde çocuklar, edindikleri bilgi ve deneyimlere dayanarak doğada gözlemlenen değişiklikler hakkında bağımsız olarak sonuçlar çıkarabilir ve destekleyici kelimeler veya bir plan kullanarak bunlar hakkında tutarlı bir hikaye oluşturabilirler. Konuşmalarda ve hikayelerde çocuklar çiçeklerin, mantarların, meyvelerin, hayvanların vb. Doğru ve kesin isimlerini daha sık kullanmaya başladılar. Ayrıca anaokulunun topraklarındaki bahçeyi geleneksel olarak nasıl ziyaret ettiğimizi ve çeşitli sebzeler yetiştirdiğimizi de belirtmek isterim. BT. Sonuçta, anaokulunda bir eğitim çalışması yöntemi olarak çalışmak önemlidir. Çocuklar doğadaki nesneler ve olaylarla doğrudan temasa geçerek bu konuda özel bilgi edinir ve bitkilerin gelişimi ile insanın onlara bakımı arasında bazı bağlantılar kurarlar. Çocukları doğanın muhteşem ve güzel dünyasına yönlendirmeye ve bilgimizi cömertçe paylaşmaya devam etmeyi umuyoruz.

Edebiyat:

1. Çocukluk: T. I. Babaev, vb. Tarafından okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı - St. Petersburg: - Basın", Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. , 214-321p.

2. Doğayı tanırken konuşmanın gelişimi Rostov-on-Don “Phoenix” 2002.

3. Sezonlar ve oyunlar hakkında şiirler. 5-6 yaş arası çocukların konuşmasının gelişimine ilişkin didaktik materyaller. Yazarlar-derleyiciler, .

Yayının metin kısmı

KÜÇÜK ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİMİ

OKUL ÖNCESİ YAŞA KADAR

KONUSUNUZU TANIYIN

DOĞA TARAFINDAN.

Eğitimci: Khlebnikova Marina Aleksandrovna

MDOU D/s No. 23

Konuşma güçlü bir araçtır

iletişim

ve etkileşimler

insanların.

A.A. Lublinskaya

K.D.Ushinsky
doğanın mantığını bir çocuk için en erişilebilir, görsel ve kullanışlı olarak değerlendirdi. Mantığın dayandığı ilk mantıksal düşünce egzersizlerini oluşturacak olan şey, çevredeki doğanın doğrudan gözlemlenmesidir, yani. kelimenin kendisinin gerçeği ve bundan sonra doğal olarak mantıksal konuşma ve dilbilgisi yasalarının anlaşılması gelecektir.

SORUNUN İLİŞKİSİ
. Günümüzde okul öncesi eğitimde konuşma gelişimi acil sorunlardan biridir. Başarılı bir eğitim için konuşma gelişimi gerekli bir koşuldur. Çocukların konuşmalarını dinlerken hissettiklerini, gördüklerini, duyduklarını kelimelerle ifade etmenin onlar için ne kadar zor olduğunu görebilirsiniz. Bir çocuğun entelektüel, ahlaki ve konuşma gelişimi için en zengin depo doğadır.
HEDEF. FARKLI ETKİNLİK TÜRLERİNDE DOĞAL DOĞAYI DENEYİMLEDİĞİNDE ÇOCUKLARIN BİR İLETİŞİM VE KÜLTÜR ARACI OLARAK KONUŞMA USTASI.

ÇOCUKLARIN KELİMELERİNİ ARTIRIN.

ÇOCUKLARIN AKTİF KONUŞMASINI GELİŞTİRMEK.

RUS DİLİNİN GÜZELLİĞİNİ GÖSTERİN

ÇEVRESİMİZİ ÇEVRENEN DOĞA, ÇEŞİTLİ DEĞİŞİMLERİN YARDIMIYLA

GÖZLEMLER, KURGU OKUMA

ÇEŞİTLİ OYUNLARIN YARDIMIYLA EDEBİYAT.

ÇOCUKLARIN KELİMELERİNİ ZENGİNLEŞTİRİN

HAKKINDA TUTARLI BİLGİ OLUŞUMU

DÜNYANIN ÖZELLİKLERİ.

ÇOCUKLARIN ÇEVREMİZE İLGİSİNİ OLUŞTURMAK İÇİN

GERÇEKLİK.
GÖREVLER.

ANAOKULU GÖSTERİLERİNDE İŞ DENEYİMİ

DİDAKTİK MATERYALLERİN HİÇBİRİ

DOĞAL DOĞA İLE KIYASLANMIŞ,

BU NEDENLE GELİŞİMİN EN ERKEN AŞAMALARINDAN İTİBAREN

ÇOCUĞUM, ÇOCUKLARI HER ŞEYE DAHİL ETMEK GEREKİR

DÜNYADAKİ ÇEŞİTLİLİK. NİHAYET

DOĞRUDAN GÖZLEM

ÇEVRESELDİR, GELİŞİMİ DESTEKLER

MANTIKLI KONUŞMA, ANLAMA

GRAMER YASALARI.

KONUŞMA GELİŞİMİ İLE ÇALIŞMA FORMLARI

DOĞAL DOĞAYI DENEYİMLEYİN:

GÖZLEM.

GÖZLEM

– DOĞAYI BİLMENİN TEMEL YÖNTEMİ.

ÇOCUKLARLA ÇALIŞMALARDA FARKLI TÜRLER KULLANILIYOR

GÖZLEMLER: TEK KULLANIMLIK VE YENİDEN KULLANILABİLİR. GRUPLARDA

OKUL ÖNCESİ GENÇ ÇOCUKLAR YAPABİLİR

EVDE HAVA GÖZLEMLERİNİ DAHİL EDİN

HAYVANLAR, BİTKİLER VE KUŞLAR. DEĞERLİ

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİMİNİ ETKİNLEŞTİREN BİR RESEPSİYON

GÖZLEM SÜRESİ BİR KARŞILAŞTIRMADIR,

FENOMENLERİN FARK VE BENZERLİKLERE GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI.

OYUNLAR VE EGZERSİZLER.

BİR OYUN
-
BİR ÇOCUĞUN AKTİVİTESİ, ONUN İÇİNDE YAŞIYOR VE ONSUZ OLMAYACAK

EĞİTİM YAPIYORUZ
.
EKOLOJİK, DEDAKTİK VE

AÇIK ALAN OYUNLARI. ÇOCUKLAR OYUN YOLUYLA YENİ BİLGİLER ALINIR,

İŞ EYLEMLERİ DOĞA NESNELERİNİ GÖZLEYİN.

DİDAKTİK OYUNLAR

- “YAPRAK HANGİ AĞAÇTAN?”, “BULMAYA YARDIM EDİN”

ANNE”, “NEREDE, KİMİN EVİ?” - BU OYUNLAR ÇOCUKLARI HAYVANLARLA TANIŞTIRIR,

KUŞLAR, DOĞA OLGULARI, BİLİŞE İLGİYİ GELİŞTİRİR.

KELİME OYUNLARI -

“YENİLEBİLİR – YENMEZ”, “KİM ÇIĞLIYOR?”,

“EKSTRA NEDİR?” - ÇOCUKLARIN DİKKATİNİ, KONUŞMASINI, ARTIŞINI GELİŞTİRİN

DÜNYA HAKKINDA BİLGİ. ÇOCUKLARDAN BİLGİ İSTİYORLAR

ÇOCUKLARIN OKUYUNCA ÖĞRENECEKLERİ DÜZENLEMELER

DOĞAL DOĞA.

YUVARLAK SÜRÜŞ OYUNLARI, DRAMATİZASYON OYUNLARI,

KULLANMAK

KALDIRILDI

DOĞA HAKKINDA KONUŞMA GELİŞİMİNE DE KATKIDA BULUNUR.

KURGU OKUMAK
.
EDEBİYAT, ÖZELLİKLE MASAL OKUMAK ÇOK ÇOK ZOR

HER YAŞTAN ÇOCUKLAR SUNULMAKTADIR. YAZILIM ÇALIŞMASI

MASALIN DEVAMI BAŞKA BİR ŞEKİLDE VAR

AKTİVİTE - TİYATROLAŞTIRILMIŞ. BU GÖRÜNÜMDE

ETKİNLİKLER DOĞRU KONUŞMA FORMU,

SÖZLÜK YENİLENİR VE ETKİNLEŞTİRİLİR,

BELLEK, DİKKAT VE İMAJ GELİŞİMİ

MOTİVASYON DAHA FAZLA GÖRÜNÜYORDU

BELİRLİ BİR CİHAZIN ÖZELLİKLERİ HAKKINDA DAHA FAZLA BİLGİ EDİNİN

HAYVAN.

ANAOKULUNDA ÇOCUKLARI DOĞA İLE TANIŞTIRMAK

SÜREKLİ DOĞRUDAN BAKIM GEREKTİRİR

ONUNLA İLETİŞİM KURUN. ŞARTLARDAN BİRİ

BUNU SAĞLAYARAK, -

KÖŞE ORGANİZASYONU

DOĞA. BU GÖRSEL VE ​​GÖRSEL OLARAK GEREKLİ BİR ŞARTTIR

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ETKİLİ TANIŞMASI

DOĞA TARAFINDAN. ÇOCUKLARIN YÜRÜYÜŞ ESNASINDAKİ GÖZLEMLERİ

VE DERSLER KISA SÜRELİDİR. DOĞANIN BİR KÖŞESİNDE

ÇOCUKLAR TÜM GÜN BOYUNCA YAKLAŞABİLİR

BİTKİLERİ DİKKATE ALIN, ONLARA LİDERLİK EDİN

GELİŞİMLE SONUÇLANAN GÖZLEMLER

GÖZLEM, DOĞAYA İLGİ.

DOĞANIN BİR KÖŞESİNDE GÖZLEM
.

SONUÇ OLARAK ÇOCUKLARIN SÜREÇTE KONUŞMASININ GELİŞİMİ

DOĞAL DOĞANIN KEŞFİ OLARAK GERÇEKLEŞİYOR

DERSLERDE VE SÜREÇTE OYUNLAR ESNASINDA

YÜRÜYÜŞ SIRASINDA ÇALIŞMA AKTİVİTESİ. TÜMÜNDE

BU TÜR FAALİYETLER DERİNLEŞME SÜRECİNDEDİR

VE ÇEVRE HAKKINDA BİLGİNİN SİSTEMATİZASYONU

GERÇEKTEN OLUYOR

DÜŞÜNCELERİN İFADE BİÇİMİNİN GELİŞTİRİLMESİ,

KELİME LİSTESİNİ ZENGİNLEŞTİRİN, AÇIKLIK ELDE EDİN VE

SUNUM SIRASI.

EBEVEYNLER İÇİN TAVSİYELER.

Konuşma becerisinin gelişimi için çok önemli olduğunu unutmayın.

Çocukların konuşmasının sizinle iletişimi vardır. Zamanında deneyin

birlikte yürürler, dikkatlerini kendileri için önemli olan şeylere çekerler

insan nesneleri: mağazalar, okullar, klinikler, kütüphaneler.

Çocuğunuza bu kurumların ne işe yaradığını ve bu kurumlarda kimlerin çalıştığını anlatın.

Bir parkta, meydanda veya gölette yürürken dikkatinizi çekin

Bebeğin çevredeki doğanın, bitkilerin ve güzelliklerin güzelliğine olan ilgisi

hayvanlar, böcekler.

Çocuğunuzun sorularını yanıtlamaktan çekinmeyin. Yeni insanlarla tanışmak

nesneler, şeyler, nesneler, onları doğru şekilde adlandırın.

Ayrıntılı olarak düşünmeyi teklif edin, özelliği vurgulayın

özellikler, özellikler (bununla bebeğinizin kelime dağarcığını genişleteceksiniz),

ona nesneleri ve olayları gözlemlemeyi, karşılaştırmayı öğretin.